趙國英，王洪偉

（臨沂大學(xué)，山東 臨沂 276000）

0 引言

供應(yīng)鏈管理是我國普通高等教育中的一個重要專業(yè)，類屬于物流管理與工程大類。供應(yīng)鏈管理專業(yè)是在當(dāng)前國內(nèi)外不斷加強物流往來的背景下誕生的一門新興學(xué)科，并伴隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的發(fā)展持續(xù)擴充學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。對于供應(yīng)鏈管理課程的教學(xué)，高校既要使學(xué)生掌握必要的理論專業(yè)知識，同時更要注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成理論知識與實踐能力兼?zhèn)涞木C合型人才。高校要想實現(xiàn)這個目標(biāo)，首先要做的就是對當(dāng)下高校中供應(yīng)鏈管理課程的教學(xué)底層邏輯進行重構(gòu)，突破原有的程式化教學(xué)模式，創(chuàng)造性地引入成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE）理念和混合式教學(xué)模式，從而實現(xiàn)供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)效果的提升，提高該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率。

1 OBE 教學(xué)理念及混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

1.1 OBE 教學(xué)理念

OBE 是Outcome Based Education 的縮寫，即結(jié)果導(dǎo)向教育。該教學(xué)理念最核心的要點就在于以結(jié)果為導(dǎo)向的逆向思維方式，強調(diào)教學(xué)流程中的各個方面都要以學(xué)生為主體，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、講授方法、評價機制等，以學(xué)生完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)后所要達到的最終目的為導(dǎo)向，逆推整個教學(xué)過程，并進行針對性、細致化的教學(xué)設(shè)計。各高校教師在開展教學(xué)活動時要實現(xiàn)對OBE 理念的深度詮釋，不僅需要改變原來的教學(xué)習(xí)慣，還要革新自身的教學(xué)理念，能夠在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生不斷從淺層次學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)，將所要講授的學(xué)科知識與生活實際相結(jié)合，并鼓勵學(xué)生將所學(xué)理論知識運用到實際生活中，發(fā)揮理論知識應(yīng)有的實際價值。隨著社會競爭的日益激烈，我國高等教育的各學(xué)科都開始嘗試對原有的教學(xué)模式進行改革和創(chuàng)新，從而使學(xué)生在畢業(yè)后擁有更強的核心競爭力，其中OBE 教學(xué)理念開始受到各理工類學(xué)科的廣泛關(guān)注。

1.2 混合式教學(xué)模式

狹義上的混合式教學(xué)模式是一種將傳統(tǒng)線下教學(xué)方式與線上教學(xué)資源相結(jié)合的新型教學(xué)方式，是教育領(lǐng)域在互聯(lián)網(wǎng)時代的一次全新嘗試，混合式教學(xué)模式以當(dāng)今先進的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為依托，并伴隨著5G網(wǎng)絡(luò)、人工智能等技術(shù)的發(fā)展而不斷完善。廣義上的混合式教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)場景、教學(xué)考核評價等與互聯(lián)網(wǎng)信息混合交叉，教學(xué)流程中的各環(huán)節(jié)彼此相互聯(lián)結(jié)，共同促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。這種混合式教學(xué)模式能使學(xué)生依靠線上直播方式完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在線上教學(xué)實踐中，師生雙方都收獲了許多線下教育所不曾有的新體驗、新感受，由此可見線上教育具有諸多可取之處?，F(xiàn)階段，盡早探索出一條混合式教學(xué)模式應(yīng)用新道路具有非常重要的時代意義。

2 基于OBE 理念的供應(yīng)鏈管理課程混合式教學(xué)模式創(chuàng)新策略

2.1 以學(xué)生為本，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)

OBE 教學(xué)理念以結(jié)果為導(dǎo)向的內(nèi)在特性決定了教學(xué)目標(biāo)在整個教學(xué)流程中的重要地位，只有制定了清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，才能有針對性地對學(xué)生進行教育教學(xué)。高校中供應(yīng)鏈管理課程的一線教師團隊?wèi)?yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、未來就業(yè)計劃等情況，并結(jié)合物流行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和市場需求，為學(xué)生制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。在這個過程中，教師要給予學(xué)生充分的話語權(quán)，讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)流程的優(yōu)化，這樣不僅有助于教師對學(xué)生的培養(yǎng)，也能幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)能動性，從而挖掘自身的潛能。

根據(jù)美國著名教育學(xué)家、心理學(xué)家本杰明·布魯姆提出的“教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)”，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時可以從知識、能力和態(tài)度3 個維度入手，根據(jù)學(xué)生實際情況制定相適配的教學(xué)目標(biāo)。首先是知識維度的教學(xué)目標(biāo)。在當(dāng)前社會發(fā)展和就業(yè)的大環(huán)境下，專業(yè)知識的掌握程度仍舊是評價一個人能否勝任崗位工作的重要指標(biāo)，因此當(dāng)前的教育無論進行何種革新，都應(yīng)當(dāng)始終保證扎牢學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)。對于供應(yīng)鏈管理課程來說，教師應(yīng)保證學(xué)生對物流、市場營銷、運營管理等相關(guān)理論知識和前沿發(fā)展動態(tài)有全方位的了解，打好供應(yīng)鏈管理課程學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。其次是學(xué)生能力維度的教學(xué)目標(biāo)。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，包括實踐能力、自學(xué)能力、問題解決能力、交流能力等，針對不同的能力培養(yǎng)目標(biāo)，在課堂中加入相應(yīng)的教學(xué)活動和內(nèi)容，如定期開展企業(yè)模擬訓(xùn)練、物流行業(yè)發(fā)展問題辯論賽等活動。最后是學(xué)生態(tài)度維度的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度養(yǎng)成也是重要的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生只有對供應(yīng)鏈管理課程具有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，多樣的教學(xué)方法和實踐活動才能發(fā)揮出應(yīng)有的作用，學(xué)生只有對所學(xué)專業(yè)有著正向的積極態(tài)度，才能在進入工作崗位后從工作中汲取能量，從而實現(xiàn)個人價值。因此，教師在日常的課程教學(xué)中要盡量避免生硬地說教，要將更貼近生活的真實案例作為講授重心，從而引出相關(guān)知識點，提高學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在完成教學(xué)目標(biāo)的制定后，教師在備課時也要注意體現(xiàn)混合式教學(xué)的理念，將“線上+線下”的模式融入每個教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂上多應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，使用多媒體、直播平臺等工具輔助教學(xué)，開展有針對性的教學(xué)活動。

2.2 注重實踐教學(xué)，加強課程內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系

畢業(yè)于高校供應(yīng)鏈管理專業(yè)的學(xué)生大都進入物流行業(yè)工作，在物流管理、零售采購、財務(wù)會計等崗位上實現(xiàn)個人價值。因此，在高校的供應(yīng)鏈管理課程中，高校要引導(dǎo)學(xué)生盡早找到自己的就業(yè)方向和制定未來就業(yè)規(guī)劃，可以在學(xué)校內(nèi)多組織開展就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)講座，幫助學(xué)生找到目標(biāo)崗位，從而也有助于教師開展有針對性的課程教學(xué)。在課程內(nèi)容的設(shè)計上，要盡量貼合實際生活和市場需要。例如，教師在講授“供應(yīng)鏈的構(gòu)建”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以有選擇地對教材內(nèi)容進行取舍，將課本中過時、老舊案例替換成學(xué)生感興趣的現(xiàn)實案例，從而幫助學(xué)生理解現(xiàn)實生活中供應(yīng)鏈構(gòu)建的流程及其意義，同時將生活實例作為教學(xué)案例也在一定程度上能使學(xué)生更好地接受和理解所學(xué)的理論知識，消除知識學(xué)習(xí)過程中的排斥、畏難心理，提高對供應(yīng)鏈管理的學(xué)習(xí)熱情。

另外，教師在供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)中要加強實踐教學(xué)，鼓勵學(xué)生將課堂所學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。教師可以向校方申請“企業(yè)進?！钡氖谡n權(quán)益，定期開展企業(yè)進校園實踐活動，也可以靈活采用線上與線下相結(jié)合的方式，通過企業(yè)提供線上學(xué)習(xí)資料或線下真正進入教學(xué)課堂進行工作經(jīng)驗分享的方式，可以讓學(xué)生真正了解物流行業(yè)中供應(yīng)鏈管理相關(guān)工作的內(nèi)容、流程、要求，能夠為學(xué)生規(guī)劃自己未來的就業(yè)藍圖提供參考，同時也能夠提高企業(yè)在學(xué)生心中的知名度，吸引學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)工作。除此之外，邀請企業(yè)進校講學(xué)的另一個重要目的是為學(xué)生提供更多的實踐鍛煉機會，能夠使學(xué)生將所學(xué)的知識真正與供應(yīng)鏈管理相關(guān)崗位工作相結(jié)合，在實踐中能收獲專業(yè)課教師無法給予的知識。因此，高校應(yīng)當(dāng)在保證學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高實踐教學(xué)課時在整體教學(xué)課時中的比重。

2.3 突破教條，靈活運用教學(xué)方式

盡管當(dāng)前的高等教育整體教學(xué)邏輯相比于基礎(chǔ)教育階段來說已經(jīng)有更多的寬容度與靈活度，能夠給予學(xué)生較多的學(xué)習(xí)自由，但高等教育模式仍然存在嚴(yán)重的教條化現(xiàn)象，這不僅是供應(yīng)鏈管理專業(yè)的獨有問題，而是所有學(xué)科中的普遍問題。因此，要減少教條式教學(xué)對供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)效果造成的負面影響。教師首先要敢于擺脫原有的教學(xué)形式，善用互聯(lián)網(wǎng)信息資源，實現(xiàn)課堂教學(xué)形式的現(xiàn)代化變革。例如，教師在講解供應(yīng)鏈管理相關(guān)軟件時，如Spreadsheet、Crystal ball等，傳統(tǒng)的教學(xué)方式基本上是教師在課堂上為學(xué)生作演示，并詳細介紹軟件的界面及基本操作。然而，現(xiàn)在的學(xué)生實際上計算機水平遠比教師想象中高得多，教師可以將熟悉軟件基本操作的教學(xué)內(nèi)容交給學(xué)生課下完成，也可以先錄制教學(xué)視頻或在網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)軟件教學(xué)微課視頻，讓學(xué)生利用課下時間觀看教學(xué)視頻資料，初步了解軟件功能，并將學(xué)習(xí)過程中難以解決的問題記錄下來。這種教學(xué)方式給予了學(xué)生充分的自主權(quán)，能夠鍛煉學(xué)生分配學(xué)習(xí)時間的能力，也能幫教師減輕繁重的教學(xué)負擔(dān)，課堂上節(jié)省出的時間可用于師生之間的溝通交流和答疑解惑，學(xué)生將課下自主學(xué)習(xí)時遇到的難題與同學(xué)、教師交流，從而能極大地提高知識吸收率。線上資源與線下講解形成一套供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)組合拳，能在長期實踐中形成教與學(xué)的良性循環(huán)，使學(xué)生學(xué)到更多知識，切實提高個人的專業(yè)水平。此外，高校也不能忽視對教學(xué)評價機制的優(yōu)化，要將學(xué)生的自學(xué)情況納入階段性學(xué)習(xí)成果考核體系，促使學(xué)生對自主性學(xué)習(xí)給予更多的重視，從而提高自學(xué)效果，避免混合式教學(xué)模式的改革流于形式、表面，真正提高供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)效果。

2.4 勇于創(chuàng)新，完善教學(xué)考核評價機制

OBE 教學(xué)理念的特征是從目標(biāo)出發(fā)制定教學(xué)策略，但筆者在眾多教學(xué)實踐案例中發(fā)現(xiàn)，很多教師對課堂教學(xué)后的考核評價環(huán)節(jié)重視度不足，而教學(xué)考核評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，好的教學(xué)考核評價能對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行掌握，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以此為根據(jù)不斷調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容與節(jié)奏，從而使課堂教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)進度實現(xiàn)動態(tài)平衡。因此，教師應(yīng)當(dāng)在混合式教學(xué)模式和OBE 教學(xué)理念的指導(dǎo)下，對原有教學(xué)考核評價機制進行完善。首先，教師應(yīng)當(dāng)從形式上改變原有的教學(xué)考核方式，嘗試將原來的試卷書面考核改為實踐形式的考核，如使用情景模擬法，為學(xué)生建立一個特定情境，學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)知識，在規(guī)定時間內(nèi)完成教師布置的實踐課題，這種現(xiàn)場形式的考核對學(xué)生的專業(yè)知識掌握能力提出了更高的要求，且對于臨場發(fā)揮和創(chuàng)新能力培養(yǎng)大有裨益，同時也避免了傳統(tǒng)書面考核方式中學(xué)生臨時抱佛腳或考場上抄襲的問題。這種現(xiàn)場考核方式不僅對學(xué)生的各方面能力素養(yǎng)提出更高的要求，同樣也對教師的考題設(shè)置提出挑戰(zhàn)，教師需要在考試前設(shè)定足夠多的場景，并盡可能將書本知識融入場景，教師要對供應(yīng)鏈管理課程有自己獨到的見解，有綜合使用知識的能力。同時，這種考核方式的效果也十分顯著，經(jīng)過幾次現(xiàn)場考核，學(xué)生能夠?qū)?yīng)鏈管理知識掌握得更加牢靠，實現(xiàn)多方面的能力鍛煉。其次，在學(xué)生評價方面，教師也要摒棄原有的“唯分?jǐn)?shù)論”評價理念，盡可能多地增加評價標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與、創(chuàng)新能力、計算機應(yīng)用能力等納入評價體系，從考核評價標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)進行教學(xué)流程的逆推，全面落實OBE教學(xué)理念在線上線下的應(yīng)用。

3 結(jié)語

隨著我國物流行業(yè)的飛速發(fā)展，供應(yīng)鏈管理專業(yè)人才的市場需求量會越來越大，同時對人才的能力要求也會越來越高。因此，高校在供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強教學(xué)模式的改革。基于OBE 理念的混合式教學(xué)模式在課堂教學(xué)實踐中已經(jīng)顯現(xiàn)出一定的成效，高校應(yīng)當(dāng)繼續(xù)在教學(xué)模式優(yōu)化改革的道路上不斷探索，將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)運用到課堂教學(xué)中，利用好互聯(lián)網(wǎng)這個資源寶庫，提高學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì)。同時，高校教師也要具備較高的教學(xué)實踐能力和科研能力，這樣才能將理論知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，從而培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的供應(yīng)鏈管理專業(yè)人才，為我國的物流行業(yè)發(fā)展提供支持。