江蘇省常州市鐘樓區(qū)楓逸幼兒園 趙珂真 周晨曄

午餐過(guò)后，孩子們從自己的小書(shū)包拿出玩具，開(kāi)始了各種各樣的游戲。倩倩來(lái)到老師身邊，邀請(qǐng)老師觀賞她的“游戲成績(jī)”——只見(jiàn)她拿出一輛紅色的“瓢蟲(chóng)”外形的小車(chē)，將小車(chē)迅速在桌面上向前滑動(dòng)三次，然后翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，車(chē)輪向上、背面向下，小車(chē)就開(kāi)始在桌面上旋轉(zhuǎn)……同組的其他幼兒都拍手叫好！“瓢蟲(chóng)小車(chē)好厲害?。　睙狒[的場(chǎng)面引來(lái)了其他幼兒的圍觀，教師在欣賞的同時(shí)拍攝了視頻。

小偉很想試一試，于是拿過(guò)倩倩的瓢蟲(chóng)小車(chē)，模仿著倩倩的樣子，在桌上來(lái)回地推行，但當(dāng)他把小瓢蟲(chóng)翻過(guò)來(lái)的時(shí)候，小車(chē)卻紋絲不動(dòng)，小偉很失望，于是求助倩倩，倩倩告訴小偉：“你要像我這樣做！”倩倩開(kāi)始演示剛才的動(dòng)作，小偉并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其中的不同，就去尋求老師的幫助。

小車(chē)的肚里藏著陀螺？

本著“尊重幼兒”的理念，教師并沒(méi)有直接回答小偉的問(wèn)題，而是在電視上播放了拍攝的視頻，并將這個(gè)問(wèn)題拋給全體幼兒——“小車(chē)為什么能像陀螺一樣旋轉(zhuǎn)？同一輛小車(chē)，倩倩的方法能讓小車(chē)旋轉(zhuǎn)，而小偉模仿為什么沒(méi)有成功呢？”

幼兒對(duì)小車(chē)的玩法充滿(mǎn)好奇，都想要探究其背后的秘密，于是紛紛開(kāi)始猜測(cè)其中的原因。大偉玩過(guò)“彈簧青蛙”的游戲，他首先提出小車(chē)內(nèi)可能安裝有發(fā)條，認(rèn)為倩倩向前滑動(dòng)小車(chē)的動(dòng)作就好像在給小車(chē)上發(fā)條，當(dāng)倩倩松手后上了發(fā)條的小車(chē)就會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)——大偉的這個(gè)想法一時(shí)間得到了很多幼兒的支持。

但是子軒卻有不同的意見(jiàn)：“彈簧青蛙是往前跳動(dòng)的，而小車(chē)是在原地轉(zhuǎn)動(dòng)的。如果小車(chē)內(nèi)裝的是發(fā)條，為什么它們的運(yùn)動(dòng)路線(xiàn)不同呢？”子軒考慮了“不同的運(yùn)動(dòng)路線(xiàn)”，提出新的問(wèn)題，因此，兩個(gè)幼兒爭(zhēng)論不休。

這時(shí)，倩倩補(bǔ)充道：“這個(gè)小車(chē)正著放也是往前開(kāi)的，翻過(guò)來(lái)才會(huì)轉(zhuǎn)起來(lái)呢?！痹谫毁坏奶嵝严拢變洪_(kāi)始關(guān)注“瓢蟲(chóng)小車(chē)”的背面，他們很快發(fā)現(xiàn)在“瓢蟲(chóng)”的背上有一小截圓柱，當(dāng)小車(chē)翻過(guò)來(lái)轉(zhuǎn)的時(shí)候，圓柱就成了一個(gè)支點(diǎn)，所以才能完成旋轉(zhuǎn)。孩子們覺(jué)得這樣的結(jié)構(gòu)和他們玩過(guò)的“陀螺”很像，于是，他們有了一個(gè)大膽的猜測(cè)：“瓢蟲(chóng)小車(chē)的肚子里會(huì)不會(huì)也藏著一個(gè)陀螺呢？”

拆一拆的發(fā)現(xiàn)

為了驗(yàn)證猜測(cè)是否正確，教師給幼兒提供了螺絲刀，鼓勵(lì)他們自己“拆開(kāi)”瓢蟲(chóng)小車(chē)看一看。孩子們擰開(kāi)螺絲，拆下了“瓢蟲(chóng)殼”，在“瓢蟲(chóng)”肚子里發(fā)現(xiàn)了齒輪和金屬圓片，金屬圓片中心穿過(guò)了一根“管子”，金屬片的一側(cè)有一個(gè)齒輪，套在了“管子”上，在小車(chē)的底部有一個(gè)更大的齒輪。由于幼兒有“齒輪游戲”的經(jīng)驗(yàn)，于是推測(cè)——大齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)帶動(dòng)小齒輪，小齒輪所在的金屬圓片跟隨一起轉(zhuǎn)動(dòng)。教師緊接著追問(wèn)：“那么大齒輪是怎么轉(zhuǎn)動(dòng)的呢？”幼兒開(kāi)始回憶剛才的視頻，發(fā)現(xiàn)“倩倩是讓小車(chē)車(chē)輪先轉(zhuǎn)起來(lái)的”。

于是教師又協(xié)助幼兒一起將這些零件復(fù)位，但并沒(méi)有裝上“瓢蟲(chóng)殼”。倩倩被邀請(qǐng)上臺(tái)，再次用她的方法玩小車(chē)，為了讓大家更清晰地看到全過(guò)程，教師用視頻進(jìn)行了記錄，幼兒很快發(fā)現(xiàn)了其中的秘密——倩倩向前滑動(dòng)小車(chē)，車(chē)輪一直滾動(dòng)，滾動(dòng)的車(chē)輪帶動(dòng)底座上的大齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)，而與其相互嚙合的小齒輪也因此開(kāi)始轉(zhuǎn)動(dòng)，小齒輪套著的金屬圓片隨之旋轉(zhuǎn)。有了“管子作為支點(diǎn)”，旋轉(zhuǎn)的金屬圓片就成了一個(gè)在工作的陀螺——幼兒的猜測(cè)得到了驗(yàn)證。

緊接著幼兒又產(chǎn)生了新的問(wèn)題：“這個(gè)小小的‘陀螺’是怎么讓整個(gè)‘瓢蟲(chóng)小車(chē)’也隨之轉(zhuǎn)動(dòng)的呢？”小偉自告奮勇地把最后的“瓢蟲(chóng)殼”裝上去，他發(fā)現(xiàn)瓢蟲(chóng)殼上那部分凸起的圓柱正好套在了金屬片的“管子”上，“瓢蟲(chóng)小車(chē)和里面的陀螺用同一根管子做支點(diǎn)”。

謎底真正揭曉了，幼兒的發(fā)現(xiàn)得到了教師的肯定。隨后，教師幫助幼兒一起把瓢蟲(chóng)小車(chē)的旋轉(zhuǎn)原理又梳理了一遍，并邀請(qǐng)小偉和倩倩用簡(jiǎn)單的圖示做表征，以便使其他幼兒更好地理解。

全時(shí)空觀，指未來(lái)電視新聞將是全天候、全立體型的新聞服務(wù)，電視新聞?dòng)浾咭獫M(mǎn)足24小時(shí)制的新聞生產(chǎn)和全方位的新聞服務(wù)的工作需求，充分踐行以人為本的工作理念，持續(xù)不間斷地為受眾提供生產(chǎn)、生活所需信息，以營(yíng)造正能量輿論氛圍作為己任。

小偉的小車(chē)轉(zhuǎn)不起來(lái)？

幼兒一起厘清了“小車(chē)旋轉(zhuǎn)”的原理，可是，小偉模仿倩倩的方法卻沒(méi)有成功讓小車(chē)轉(zhuǎn)起來(lái)的原因是什么呢？

為了更好地支持幼兒探索，教師又添置了幾臺(tái)“瓢蟲(chóng)小車(chē)”，鼓勵(lì)幼兒自由組合去“玩一玩”。孩子們通過(guò)親自嘗試和細(xì)心對(duì)比，發(fā)現(xiàn)了小偉和倩倩玩法的不同。優(yōu)優(yōu)說(shuō)：“倩倩向前滑動(dòng)小車(chē)，當(dāng)她伸出手臂的時(shí)候，小車(chē)輪子與桌面摩擦，當(dāng)她縮回手臂的時(shí)候，手里的小車(chē)是騰空的，并沒(méi)有摩擦。當(dāng)她停止滑動(dòng)小車(chē)的動(dòng)作，小車(chē)的輪子還在向前轉(zhuǎn)；而小偉則是一直在桌子上‘來(lái)回’地摩擦小車(chē)，小車(chē)雖然看起來(lái)一會(huì)向前滾，一會(huì)向后滾，但是當(dāng)他停止滑動(dòng)小車(chē)，車(chē)輪就不轉(zhuǎn)了?！庇變罕M可能詳細(xì)地描述他們的觀察，他們感知到了“車(chē)輪因‘慣性’能‘騰空’滾動(dòng)”的現(xiàn)象。教師幫助幼兒進(jìn)行了歸納和總結(jié)——小車(chē)的輪子因“慣性”繼續(xù)滾動(dòng)，從而驅(qū)動(dòng)了里面的“陀螺”在沒(méi)有人力影響的時(shí)候還能轉(zhuǎn)動(dòng)，“陀螺”的轉(zhuǎn)動(dòng)讓小車(chē)能倒轉(zhuǎn)。

幼兒發(fā)現(xiàn)的慣性現(xiàn)象：

1.拔了插頭的電風(fēng)扇還會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)一會(huì)兒。

2.騎車(chē)突然剎車(chē)，人會(huì)向前傾。

3.田徑運(yùn)動(dòng)員在比賽中跑步?jīng)_過(guò)終點(diǎn)后不能立即停下來(lái)。

生活中的慣性在哪？

活動(dòng)探究到這一步，教師發(fā)現(xiàn)“慣性”的知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)游戲中有著舉足輕重的作用，同時(shí)也與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相貼近。

為了滿(mǎn)足幼兒的好奇心，提高他們理解和探究的興趣，教師鼓勵(lì)幼兒去找一找生活中常見(jiàn)的“慣性現(xiàn)象”，用自己的方式記錄下來(lái)，與同伴交流和分享。通過(guò)調(diào)查和分享，幼兒了解了“慣性”——他們提出“小車(chē)不管向前推還是向后推，輪子都有慣性，小車(chē)不動(dòng)時(shí)，輪子也有慣性”。

小車(chē)還能怎么玩？

通過(guò)解決小偉的問(wèn)題，幼兒不僅明白了小車(chē)“倒轉(zhuǎn)”的秘密，也摸索出了小車(chē)的基本玩法，于是教室里掀起了一股“小車(chē)熱”。

桌面上、角落里，幼兒都在創(chuàng)新玩法。旋轉(zhuǎn)的小車(chē)很難操縱，幼兒想出了“控制臺(tái)”的方法，他們把“瓢蟲(chóng)小車(chē)”放在筆筒上旋轉(zhuǎn)，利用筆筒頂部高起的邊緣來(lái)限制小車(chē)的旋轉(zhuǎn)范圍，而且移動(dòng)筆筒就可以移動(dòng)旋轉(zhuǎn)的小車(chē)，這一招能更好地控制小車(chē)；有幼兒發(fā)明了“頂小車(chē)”的游戲，他們手指上戴著“戒指”，把旋轉(zhuǎn)小車(chē)的“支點(diǎn)”卡在“戒面”的凹陷處，這樣小車(chē)就能在手指上“旋轉(zhuǎn)”。

此外，幼兒還創(chuàng)造了一些合作游戲，如讓多個(gè)小車(chē)同時(shí)旋轉(zhuǎn)的“百花齊放”，讓兩個(gè)小車(chē)疊在一起旋轉(zhuǎn)的“騎高高”……幼兒的奇思妙想讓教師感到驚嘆！

分析與反思

1.把握契機(jī)，共建游戲經(jīng)驗(yàn)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“一日生活皆課程”。學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在正式的教育環(huán)境中，還發(fā)生在非正式但真實(shí)的環(huán)境下中，教師應(yīng)綜合利用一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施教育。這次，幼兒的“高光”時(shí)刻就是發(fā)生在“午餐后”這個(gè)容易被忽略的時(shí)間。教師及時(shí)把握偶發(fā)事件中的“隨機(jī)教育”，形成了事半功倍的教育成效。

在探秘“瓢蟲(chóng)小車(chē)”的過(guò)程中，幼兒是整個(gè)活動(dòng)的發(fā)起者、探索者、發(fā)現(xiàn)者?？紤]到“幼兒以具體形象思維為主，通過(guò)實(shí)際行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，教師引導(dǎo)幼兒一邊探究一邊提問(wèn)，對(duì)玩具從結(jié)構(gòu)和玩法上進(jìn)行了深度解析，大大激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促成了幼兒與玩具真正的“對(duì)話(huà)”。幼兒在不斷思考中對(duì)“瓢蟲(chóng)小車(chē)”玩得越來(lái)越“在行”，他們創(chuàng)造了更多的玩法，實(shí)現(xiàn)了新經(jīng)驗(yàn)和已有經(jīng)驗(yàn)的“對(duì)接”。開(kāi)放式的環(huán)境、獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)拓展了幼兒的思維，幫助幼兒建構(gòu)起豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)。

2.支架支持，提升科學(xué)素養(yǎng)

“當(dāng)幼兒對(duì)某一知識(shí)的建構(gòu)處于含糊不清、模棱兩可的狀態(tài)時(shí)，教師要以經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)為核心，形成前鋪后續(xù)、前后延展的知識(shí)鏈。”在探秘瓢蟲(chóng)小車(chē)的過(guò)程中，教師利用了多種支架與幼兒積極互動(dòng)、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

起初，教師用“問(wèn)題鏈”的方式啟發(fā)幼兒思考，激發(fā)幼兒的內(nèi)在需要。當(dāng)幼兒對(duì)于問(wèn)題的看法產(chǎn)生了分歧時(shí)，教師并沒(méi)有著急評(píng)判對(duì)與錯(cuò)，而是創(chuàng)造了一個(gè)“寬松自由”的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)，給幼兒提供思考的時(shí)間和表達(dá)的機(jī)會(huì)。幼兒結(jié)合過(guò)往的游戲經(jīng)驗(yàn)以及仔細(xì)的觀察，展開(kāi)了猜測(cè)、分析，在相互交流和質(zhì)疑中不斷辯證反思，高階思維逐漸萌芽。

接下來(lái)，教師為幼兒提供了工具，鼓勵(lì)幼兒一起“拆一拆”“試一試”，鍛煉動(dòng)手能力；當(dāng)幼兒探索“大齒輪”和“小齒輪”之間的關(guān)系時(shí)，教師“適當(dāng)追問(wèn)”，暗示幼兒更深入思考，為下一步活動(dòng)的開(kāi)展提供支持；考慮到幼兒能力上的差異，教師“適時(shí)引導(dǎo)”，鼓勵(lì)幼兒用“圖示”的方法梳理和分享經(jīng)驗(yàn)，為“同伴互助式”的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；教師及時(shí)捕捉幼兒經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的需要，使用“知識(shí)性支架”，幫助幼兒開(kāi)闊視野，鼓勵(lì)他們聯(lián)系生活，更好地理解“慣性現(xiàn)象”。

在教師多種支架的支持下，幼兒通過(guò)猜想、觀察、比較、操作、實(shí)踐等方法探究問(wèn)題、積累經(jīng)驗(yàn)，形成系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和正確的科學(xué)探究觀，進(jìn)而提升科學(xué)素養(yǎng)。

3.利用“高結(jié)構(gòu)玩具”，促進(jìn)學(xué)習(xí)力發(fā)展

在幼兒園內(nèi)，教師一般都會(huì)提供給幼兒大量的低結(jié)構(gòu)玩具，因?yàn)槠浜?jiǎn)單直白、可操作性強(qiáng)、功能多樣化。相反，高結(jié)構(gòu)玩具因?yàn)槠浣Y(jié)構(gòu)復(fù)雜、變化性小、操作局限等特點(diǎn)而鮮有人問(wèn)津。同時(shí)，幼兒在探索高結(jié)構(gòu)玩具中會(huì)有很多的不確定性，需要教師解釋?zhuān)處熗鶗?huì)考慮“自己是否能說(shuō)得清”“幼兒是否能聽(tīng)得懂”等因素，從而刻意回避問(wèn)題。但是，作為一名“探究型”教師，我們應(yīng)該本著尊重幼兒的初心，為拓展幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”積極努力。

本案例中的“瓢蟲(chóng)小車(chē)”是一種高結(jié)構(gòu)玩具，卻成功引起了幼兒的興趣。結(jié)合大班幼兒好奇心強(qiáng)、探究能力已經(jīng)發(fā)展到一定水平的特點(diǎn)，教師挖掘了“瓢蟲(chóng)小車(chē)”的教育價(jià)值，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒開(kāi)展探究活動(dòng)，有效鼓勵(lì)了幼兒的探究行為。

在活動(dòng)推進(jìn)過(guò)程中，教師從幼兒真正感興趣的“玩具”出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和保護(hù)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣動(dòng)機(jī)；探究小車(chē)中精細(xì)的“工作原理”對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)無(wú)疑是個(gè)挑戰(zhàn)，教師引導(dǎo)幼兒用自己喜歡的方式積極探索，提升了其學(xué)習(xí)能力；幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)，將高結(jié)構(gòu)材料和低結(jié)構(gòu)材料相互結(jié)合進(jìn)行了“玩法”的創(chuàng)新，其學(xué)習(xí)創(chuàng)新力得到了有效發(fā)展。

通過(guò)“瓢蟲(chóng)小車(chē)”的探秘活動(dòng)，幼兒在真正感興趣的實(shí)踐和探索中獲得了新的認(rèn)知，在與教師、同伴、觀點(diǎn)和事件的互動(dòng)中，建構(gòu)了新的理解和認(rèn)識(shí)。教師既是幼兒“成績(jī)”的欣賞者，也是幼兒?jiǎn)栴}的傾聽(tīng)者，更是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者。