青海省六一幼兒園 李君玲

2021年3月30日，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出了一系列有針對(duì)性的重要舉措，全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助幼兒順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡。在幼小銜接工作中，我園緊扣工作實(shí)際，以實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，實(shí)施“12345”機(jī)制，助力科學(xué)幼小銜接。

以專業(yè)態(tài)度探尋幼小銜接的核心問(wèn)題

案例一

苗苗馬上就要進(jìn)入小學(xué)成為一名小學(xué)生了。苗苗媽媽說(shuō)，到了小學(xué)要按時(shí)起床、吃飯、上課、放學(xué)……因此，她制定了嚴(yán)格的小學(xué)作息時(shí)間讓苗苗提前適應(yīng)，周末、節(jié)假日也要執(zhí)行。她認(rèn)為，這樣苗苗上小學(xué)以后就能很好地適應(yīng)小學(xué)生活了。

存在問(wèn)題：幼小銜接工作重局部、輕系統(tǒng)

幼小銜接的內(nèi)容既全面又系統(tǒng)，許多幼兒園在大班時(shí)進(jìn)行突擊性的銜接及片面認(rèn)識(shí)幼小銜接的活動(dòng)，無(wú)形中會(huì)影響幼兒的心理，使其對(duì)小學(xué)生活失去信心。幼小銜接要將入學(xué)準(zhǔn)備教育有機(jī)滲透于幼兒園三年保育教育工作的全過(guò)程之中，幫助幼兒做好身心各方面的準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利過(guò)渡。

案例二

一一剛上大班就被家長(zhǎng)送進(jìn)了奧數(shù)班，媽媽還買(mǎi)來(lái)各種各樣的書(shū)籍、資料，讓一一練習(xí)讀拼音、寫(xiě)數(shù)字，一一每天都要完成媽媽布置的家庭作業(yè)。

存在問(wèn)題：重知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累、輕行為習(xí)慣養(yǎng)成

許多家長(zhǎng)認(rèn)為幼小銜接就是提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)，其實(shí)年幼時(shí)兒童表現(xiàn)出的積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)遠(yuǎn)比知識(shí)本身更加重要。幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育要以促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展為目標(biāo)，注重身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備幾方面的有機(jī)融合和滲透，不應(yīng)片面追求某一方面或某幾方面的準(zhǔn)備，更不應(yīng)該用提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)和強(qiáng)化訓(xùn)練替代全面準(zhǔn)備。

案例三

孩子進(jìn)入大班后，幼兒園組織了形式多樣的活動(dòng)開(kāi)展幼小銜接工作，教師們憑借自己對(duì)小學(xué)的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)組織活動(dòng)，貌似為幼小銜接工作奠定了基礎(chǔ)，實(shí)則不然。

存在問(wèn)題：幼小銜接重幼兒園、輕小學(xué)，重活動(dòng)形式、輕銜接實(shí)質(zhì)

目前，幼小銜接片面強(qiáng)調(diào)幼兒園的作用，忽視小學(xué)在幼小銜接中的重要作用。要堅(jiān)持雙向銜接，強(qiáng)化銜接意識(shí)，幼兒園與小學(xué)要有協(xié)同合作意識(shí)，雙方要科學(xué)做好幼兒入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)，促進(jìn)兒童順利地從幼兒園進(jìn)入到小學(xué)。

以專業(yè)能力聚焦幼小銜接的關(guān)鍵要素

基于以上問(wèn)題和兒童教育經(jīng)驗(yàn)，我園將幼小銜接課程滲透在幼兒的一日生活中，圍繞“一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)”、抓牢“兩個(gè)抓手”、堅(jiān)持“三個(gè)滿足”、聚焦“四個(gè)維度”、實(shí)施“五個(gè)策略”進(jìn)行科學(xué)銜接。

一、一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：轉(zhuǎn)變教育觀念

幼兒園貫徹落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，通過(guò)理論研學(xué)、專題研修、課題研究的“三研”學(xué)習(xí)模式，依托讀書(shū)分享、專題講座、活動(dòng)指導(dǎo)、課例分享、家庭教育指導(dǎo)等方式逐漸轉(zhuǎn)變教師及家長(zhǎng)的教育觀念，更新傳統(tǒng)教育方式，提高幼兒園辦園質(zhì)量。

二、以“理論”和“實(shí)踐”為抓手，提高幼小銜接活動(dòng)的質(zhì)量

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！边@句話告訴我們，書(shū)本上學(xué)到的知識(shí)，需要自己親自實(shí)踐之后才會(huì)有更深的印象。幼小銜接工作中要抓牢“理論”和“實(shí)踐”兩個(gè)抓手，強(qiáng)調(diào)提升理論高度，扎根教學(xué)實(shí)踐，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，通過(guò)以兒童為主體的探究性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)實(shí)踐完善理論的構(gòu)建，從而實(shí)現(xiàn)“理論”和“實(shí)踐”的不斷發(fā)展。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)“三滿足”——滿足幼兒園、小學(xué)、家庭三方面的需求

幼小銜接具有長(zhǎng)久性、連續(xù)性，注重培養(yǎng)幼兒的態(tài)度、習(xí)慣、能力和品質(zhì)。教師要具備問(wèn)題意識(shí)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以“三方協(xié)同”為核心，圍繞《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》，扭轉(zhuǎn)幼兒園、家長(zhǎng)關(guān)于幼小銜接工作的不正確觀念和做法，探究雙向靠攏幼小銜接工作的實(shí)質(zhì)，滿足幼兒園、小學(xué)、家庭三方面的需求。

四、四個(gè)維度幫助幼兒走好從幼兒園到小學(xué)的“坡度”

第一個(gè)維度：主題活動(dòng)

關(guān)于小學(xué)，幼兒既期待又困惑，既向往又擔(dān)心。主題活動(dòng)開(kāi)展之前，教師應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，通過(guò)個(gè)別交流、小組討論的方式廣開(kāi)思路，圍繞“小學(xué)是什么樣的”多角度、多方位、多層次地發(fā)問(wèn)，并以這些問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)“探秘書(shū)包”“神奇數(shù)字”“時(shí)間隧道”“文具精靈”“走進(jìn)小學(xué)”等主題活動(dòng)引發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生生活的向往，為幼兒順利從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二個(gè)維度：行為習(xí)慣

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！别B(yǎng)成良好行為習(xí)慣是幼小銜接的關(guān)鍵，教師應(yīng)基于兒童本位，注重在一日生活中對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則意識(shí)、社會(huì)交往、適應(yīng)能力、閱讀習(xí)慣等能力的培養(yǎng)，幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)的節(jié)奏。

第三個(gè)維度：專注訓(xùn)練

專注力是幼兒學(xué)習(xí)和生活的基本能力，是一切學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，而專注力不是天生的，它需要后天的培養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，以幼兒在專注力的表現(xiàn)上存在的問(wèn)題為切入點(diǎn)，通過(guò)形式多樣的游戲活動(dòng)，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、心理等方面的綜合訓(xùn)練來(lái)提高幼兒的專注力，聚焦幼小銜接核心目標(biāo)的達(dá)成，高效高質(zhì)量地落實(shí)幼小銜接工作，為幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四個(gè)維度：健康運(yùn)動(dòng)

《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中身心準(zhǔn)備的發(fā)展目標(biāo)是“喜歡運(yùn)動(dòng)，初步養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣”。把幼兒的健康運(yùn)動(dòng)融入戶外活動(dòng)、早操、游戲等各個(gè)環(huán)節(jié)之中，以科學(xué)的方法為指導(dǎo)，尊重幼兒身體成長(zhǎng)的規(guī)律，提高幼兒參與體育活動(dòng)的興趣，鍛煉幼兒的力量、速度、耐力、協(xié)調(diào)等能力，培養(yǎng)幼兒不怕困難、勇于挑戰(zhàn)等良好的意志品質(zhì)，為幼兒后續(xù)的小學(xué)生活奠定良好的體能基礎(chǔ)。

五、五個(gè)策略推進(jìn)整體性研究，全面提升幼小銜接活動(dòng)質(zhì)量

策略一：調(diào)查研究——全面歸納、分析幼小銜接中存在的問(wèn)題

通過(guò)訪談、問(wèn)卷等形式及時(shí)了解家長(zhǎng)與教師在幼小銜接實(shí)踐中的突出問(wèn)題和困惑，并做好釋疑解惑工作，使其進(jìn)一步明確幼小銜接的必要性和重要意義。

策略二：案例分析——全面總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

案例分析意在將幼小銜接與教育教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教師通過(guò)對(duì)典型案例進(jìn)行闡述、分析形成共識(shí)性成果；同時(shí)這也為教師提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的具體場(chǎng)景，讓教師結(jié)合案例分析，更有效地應(yīng)對(duì)幼小銜接相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解和實(shí)施，形成有推廣價(jià)值的、科學(xué)的幼小銜接方法和經(jīng)驗(yàn)。

策略三：聯(lián)合教研——全面實(shí)現(xiàn)三個(gè)“推動(dòng)”

幼小銜接是一場(chǎng)雙向的奔赴，幼兒園和小學(xué)需要加強(qiáng)了解，才能深度合作、無(wú)縫銜接、聯(lián)合教研。一是推動(dòng)園、校的雙向銜接；二是推動(dòng)家長(zhǎng)銜接觀念的轉(zhuǎn)變；三是推動(dòng)家、園、校銜接共同體的建立。只有推動(dòng)幼兒園向上生長(zhǎng)、學(xué)校向下扎根，縮短幼兒園與學(xué)校的教育距離，才能有效地助推幼小銜接工作的順利開(kāi)展。

策略四：總結(jié)反思——全面著眼于兒童的可持續(xù)發(fā)展

深入反思與總結(jié)，理順觀念，統(tǒng)一目標(biāo)，有節(jié)奏、有層次、有重點(diǎn)、有步驟地開(kāi)展科學(xué)系統(tǒng)、豐富多彩的“幼小銜接”活動(dòng)。

策略五：構(gòu)建體系——全面構(gòu)建幼小銜接課程體系

幼小銜接課程不是幼兒園教育小學(xué)化，而是基于兒童視角、兒童經(jīng)驗(yàn)、兒童學(xué)習(xí)、兒童發(fā)展的課程；是跨領(lǐng)域的家、園、?？茖W(xué)銜接課程。教師應(yīng)在全面分析幼小銜接核心概念、關(guān)鍵要素的基礎(chǔ)上，遵循“立足兒童，雙向銜接”的課程開(kāi)發(fā)原則，整合開(kāi)發(fā)“多元化”的幼小銜接課程資源，探索與實(shí)踐“游戲化”的幼小銜接教育方法，建立整體性的幼小銜接認(rèn)知，全面構(gòu)建幼小銜接課程體系。

虞永平教授說(shuō)：“從幼兒園到小學(xué)，不是翻山越嶺，不是跳躍大溝深壑，也不是進(jìn)入天壤之別的生活，而是童年生活中的一種自然延伸和過(guò)渡。”我們通過(guò)“問(wèn)題—體驗(yàn)—探究—經(jīng)驗(yàn)獲得”的模式開(kāi)展幼小銜接的實(shí)踐，帶給孩子們自然而富有靈性的滋養(yǎng)。

研無(wú)止境，行將致遠(yuǎn)。愿我們的孩子都能帶著在幼兒園積攢的力量，滿懷信心地進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)與生活！