新疆軍區(qū)總醫(yī)院第二幼兒園 劉小華

吃過晚飯，大一班小朋友們一部分進(jìn)入?yún)^(qū)角活動(dòng)，一部分收拾整理物品，大家都在興奮地忙碌著，因?yàn)樵龠^半小時(shí)小朋友們就可以回家了。這時(shí)，楊老師發(fā)現(xiàn)樂樂小朋友坐在角落默默地看著大家，看上去有心事——平時(shí)樂樂是個(gè)活潑的孩子，愛說愛笑，最喜歡拼搭積木，每每進(jìn)區(qū)角都搶著進(jìn)搭建區(qū)，總是能搭出很棒的造型來?？墒墙裉煸趺戳?，是不舒服嗎？楊老師趕緊走到樂樂身邊，關(guān)心地詢問：“樂樂，你怎么了，不舒服嗎？”樂樂搖搖頭。

“那怎么不去玩呢？”楊老師摸摸樂樂額頭接著問。

樂樂慢騰騰地說：“我不想玩，我也不想回家！”

楊老師立刻警覺起來：“為什么呢？有什么不開心的事告訴老師好嗎？”

“回家沒意思，媽媽天天帶我去上課，我都玩不了玩具……”

“上什么課，是不喜歡的課？”

“嗯，一點(diǎn)都不喜歡，上拼音課，還有寫字課、速算課、英語課，每天都上，下課回家還要寫好長(zhǎng)時(shí)間，寫不好媽媽還說我，我都沒時(shí)間玩我的機(jī)器人了！”

老師擁抱了一下樂樂安慰道：“別難過，老師找媽媽談話，這些課以后上小學(xué)才學(xué)呢，現(xiàn)在就學(xué)是不是覺得很難？”樂樂點(diǎn)點(diǎn)頭……

案例發(fā)生的背景

1.家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接理解有誤

大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接理解不到位——盡管當(dāng)前要求零起點(diǎn)入學(xué)，但很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子不提前學(xué)寫字、學(xué)拼音，上小學(xué)后作業(yè)完成會(huì)受影響；有的家長(zhǎng)傳遞錯(cuò)誤信息，認(rèn)為孩子若不提前學(xué)寫字、學(xué)拼音，會(huì)跟不上小學(xué)教學(xué)進(jìn)度，久而久之會(huì)打擊孩子的學(xué)習(xí)積極性……諸如此類的信息充斥著入學(xué)前幼兒家長(zhǎng)們的頭腦，因而導(dǎo)致他們片面地認(rèn)為幼小銜接就是把一年級(jí)課程在入學(xué)前學(xué)一遍，上小學(xué)后孩子就不吃力了，否則孩子累、家長(zhǎng)更累。

2.家長(zhǎng)因孩子入學(xué)而產(chǎn)生焦慮情緒

大班相當(dāng)部分家長(zhǎng)在為孩子即將上小學(xué)擔(dān)心，甚至產(chǎn)生了焦慮情緒，特別是大班第二學(xué)期更為明顯——不少家長(zhǎng)不顧孩子的意愿和實(shí)際情況，到處選報(bào)各種補(bǔ)習(xí)班，如拼音班、速算班、寫字班、英語班等等。一位爸爸曾給老師傾訴：孩子?jì)寢屆刻於荚谀钸渡涎a(bǔ)習(xí)班，只有報(bào)了班，媽媽才不嘮叨了，但又開始每天盯著孩子的作業(yè)，爸爸都要崩潰了；還有一位孩子的媽媽情緒焦慮到了吃不下飯、睡不好覺，最后到醫(yī)院進(jìn)行了治療……

3.幼兒園指導(dǎo)家長(zhǎng)幼小銜接工作不到位

幼兒園工作任務(wù)中明確指出：幼兒園在教育孩子的同時(shí)應(yīng)面向幼兒家長(zhǎng)提供科學(xué)育兒指導(dǎo)。幼兒園針對(duì)剛?cè)雸@的小班家長(zhǎng)工作做的相對(duì)多，到了大班總覺得家長(zhǎng)已經(jīng)很了解幼兒園的教育課程，包括一日生活的細(xì)節(jié)都很清楚，所以忽略了升入小學(xué)前部分家長(zhǎng)的擔(dān)心與焦慮。如，家長(zhǎng)希望幼兒園教授拼音，通常園長(zhǎng)或老師簡(jiǎn)單的回答就是：教育局不允許，所以不能教。但對(duì)為什么不能教、如果提前教授會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響等等解釋不到位，從而造成家長(zhǎng)擔(dān)心孩子進(jìn)入小學(xué)后會(huì)跟不上教學(xué)進(jìn)度，故想盡一切辦法提前讓孩子學(xué)習(xí)一年級(jí)課程的現(xiàn)象。

案例產(chǎn)生的負(fù)面影響

1.對(duì)幼兒身心發(fā)育造成傷害

案例中，由于媽媽的錯(cuò)誤做法已經(jīng)傷害了樂樂，使一個(gè)活潑的孩子變得無精打采、害怕回家、害怕上課，可見孩子心里承受了多么大的壓力。從教育科學(xué)的年齡特點(diǎn)來講，這些知識(shí)本來就不是幼兒階段學(xué)習(xí)的——因?yàn)?，從幼兒身心發(fā)展水平來看，大班幼兒對(duì)知識(shí)的接受能力和身體的發(fā)育水平都不適合學(xué)習(xí)一年級(jí)課程，如其手臂小肌肉的發(fā)育，對(duì)書寫拼音漢字這類精細(xì)的動(dòng)作還不能協(xié)調(diào)自如地完成，如果長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)寫字，握筆不規(guī)范會(huì)導(dǎo)致右手手指變形；其眼睛正在發(fā)育中，長(zhǎng)時(shí)間近距離用眼會(huì)導(dǎo)致近視的發(fā)生，保護(hù)眼睛最好的方式是在戶外多運(yùn)動(dòng)，而大量作業(yè)已剝奪了幼兒戶外玩耍的時(shí)間；其脊柱也正在發(fā)育過程中，長(zhǎng)時(shí)間伏案，也會(huì)導(dǎo)致脊柱彎曲變形。而對(duì)于所謂的知識(shí)學(xué)習(xí)，剛開始幼兒尚存有對(duì)新知識(shí)的好奇，所以興趣較高，一段時(shí)間后，枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式就令幼兒不能接受，但在父母的逼迫下被動(dòng)學(xué)習(xí)，這種被動(dòng)式學(xué)習(xí)則可能為今后的厭學(xué)埋下了伏筆。

2.錯(cuò)誤做法不予糾正易形成不良風(fēng)氣

案例中樂樂媽媽為樂樂報(bào)了好幾個(gè)班，而幾個(gè)班的課程都是典型的小學(xué)化課程，說明家長(zhǎng)并不認(rèn)為這是錯(cuò)誤的，也絲毫沒有覺察孩子的痛苦與壓力。其實(shí)樂樂媽媽只是許多這樣的媽媽的一個(gè)縮影——她們相互傳授經(jīng)驗(yàn)，相互攀比，認(rèn)為幼兒只要提前學(xué)了，一年級(jí)的學(xué)習(xí)就輕松了，殊不知這會(huì)給幼兒造成極大傷害。樂樂媽媽還覺得委屈：我是為他好，如果現(xiàn)在不學(xué)，升入小學(xué)后成績(jī)跟不上，孩子會(huì)自卑的……這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，如果不加以引導(dǎo)，會(huì)形成不良的風(fēng)氣。

案例帶給我們的幾點(diǎn)思考

為了科學(xué)有效地進(jìn)行幼小銜接，教育部于2021年9月30日出臺(tái)了《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)要點(diǎn)》），對(duì)此幼兒園應(yīng)認(rèn)真貫徹，積極向家長(zhǎng)宣傳，轉(zhuǎn)變觀念糾正錯(cuò)誤行為，讓案例中的現(xiàn)象不再出現(xiàn)。

1.積極引導(dǎo)家長(zhǎng)，幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備教育

幼兒園應(yīng)積極向教師和家長(zhǎng)宣講《指導(dǎo)要點(diǎn)》，細(xì)化具體內(nèi)容，以講座方式逐一解讀——一是教師層面，教師作為家長(zhǎng)工作的發(fā)起者和指導(dǎo)者，必須清晰地掌握《指導(dǎo)要點(diǎn)》里的全部?jī)?nèi)容，可采用集中學(xué)習(xí)、分年齡段班組討論的方式，全面系統(tǒng)掌握幼兒身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)四方面的發(fā)展目標(biāo)、具體表現(xiàn)、教育建議，讓每個(gè)老師具有指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)理解《指導(dǎo)要點(diǎn)》的能力；二是家長(zhǎng)層面，組織家長(zhǎng)線上線下進(jìn)行有關(guān)科學(xué)開展幼小銜接的講座，有條件的話可以邀請(qǐng)小學(xué)校長(zhǎng)來解讀《指導(dǎo)要點(diǎn)》中的小學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容——從小學(xué)教育的角度來分析為什么不能提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化小學(xué)知識(shí)技能、如果這樣做了會(huì)有什么負(fù)面影響等問題，提高家長(zhǎng)的接受度、認(rèn)可度；三是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)層面，可以在班級(jí)中組織如何落實(shí)入學(xué)準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容的講座，讓家長(zhǎng)從身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個(gè)方面明確幼兒入學(xué)要具備的關(guān)鍵素質(zhì)是哪些、每個(gè)內(nèi)容又包含什么樣的發(fā)展目標(biāo)、具體表現(xiàn)和教育建議，特別是說明有效幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備的教育途徑和方法。

2.開展形式多樣的入學(xué)準(zhǔn)備主題活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒入學(xué)的關(guān)鍵素質(zhì)

幼兒園一日生活中蘊(yùn)含著許多教育契機(jī)，特別是入學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容可涵蓋在活動(dòng)與生活當(dāng)中。幼兒園的主題活動(dòng)對(duì)幼兒的教育有著積極的影響，除了在生活中注重培養(yǎng)幼兒的入學(xué)基本素養(yǎng)，還可利用主題活動(dòng)進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備的相關(guān)教育。

如，針對(duì)身心準(zhǔn)備中“向往入學(xué)”這一目標(biāo)，教師們?cè)O(shè)計(jì)了主題活動(dòng)“我未來的小學(xué)生活”——在語言活動(dòng)中讓幼兒說說想象中的小學(xué)生活是什么樣的？小朋友們興奮地各抒己見，描繪出豐富多彩的小學(xué)生活；在美術(shù)活動(dòng)中，老師鼓勵(lì)幼兒畫出心中的小學(xué)，將自己在小學(xué)的生活用繪畫的方式表達(dá)出來；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中安排幼兒到小學(xué)觀摩，通過半天小學(xué)生活體驗(yàn)，加深了幼兒對(duì)小學(xué)的認(rèn)知，從而更加向往小學(xué)的生活。

又如，在社會(huì)性準(zhǔn)備中，可以嘗試開展一些跨班級(jí)和年齡段的活動(dòng)，讓大班哥哥姐姐們新學(xué)期迎接小班幼兒，把弟弟妹妹送到班級(jí)中，哥哥姐姐邊走邊安撫哭泣的弟弟妹妹；混班自助餐時(shí)，幼兒通過挑選飯菜可認(rèn)識(shí)新的朋友；鼓勵(lì)幼兒將自己作品分享給低年齡段班級(jí)的小朋友。

再如，在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備方面可增加小值日生的工作，幫助老師統(tǒng)計(jì)每天小朋友的出勤人數(shù)，測(cè)量記錄小朋友的身高和體重的變化，嘗試用圖畫、符號(hào)、文字為自己的活動(dòng)區(qū)生活活動(dòng)設(shè)計(jì)制作標(biāo)識(shí)、記錄故事和愿望等。

3.家園互動(dòng)分享入學(xué)準(zhǔn)備的經(jīng)驗(yàn)，消除家長(zhǎng)焦慮情緒

幼兒園應(yīng)努力搭建家園互動(dòng)的平臺(tái)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒園開展的各項(xiàng)入學(xué)準(zhǔn)備的教育活動(dòng)，傾聽家長(zhǎng)的想法，耐心解答家長(zhǎng)疑問。同時(shí)還可以利用每月線上線下的開放日，讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒的活動(dòng)中，引導(dǎo)他們看活動(dòng)的同時(shí)重點(diǎn)關(guān)注幼兒的專注、傾聽、守規(guī)則、友善、會(huì)分享、會(huì)獨(dú)立思考等良好的個(gè)人素養(yǎng)。教師組織家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，邀請(qǐng)對(duì)幼小銜接理解和配合較好的家長(zhǎng)分享進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備的教育經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)存在的問題進(jìn)行主題討論，如“到底該不該學(xué)拼音？”“會(huì)速算數(shù)學(xué)就學(xué)得好嗎？”。教師和家長(zhǎng)熱烈討論，通過互動(dòng)分享的方式消除了家長(zhǎng)焦慮的情緒，最后達(dá)成共識(shí)——選擇用科學(xué)的態(tài)度對(duì)待入學(xué)這件事，用正確的理念指導(dǎo)教育的行為，最終實(shí)現(xiàn)家園共同完成幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的教育工作。