劉詠春

“作業(yè)負(fù)擔(dān)”這一概念在現(xiàn)有的教育詞典、辭源和辭海等大型工具書中沒有任何解釋，我們只有將其拆分進(jìn)行理解?！白鳂I(yè)”是“教師給學(xué)生布置的功課”，“負(fù)擔(dān)”是“承受的壓力或擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任、費(fèi)用等”。那么，筆者認(rèn)為，“作業(yè)負(fù)擔(dān)”是指學(xué)生完成作業(yè)和因此承受的生理、心理等方面的壓力，而“小學(xué)生語文作業(yè)負(fù)擔(dān)”則指小學(xué)生完成語文作業(yè)和因此承受的生理、心理等方面的壓力。

一、小學(xué)生語文作業(yè)現(xiàn)狀

2020年10月，江蘇省義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心對(duì)全省13個(gè)大市70928位五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，并對(duì)小學(xué)生的語文作業(yè)負(fù)擔(dān)情況開展了專項(xiàng)問卷調(diào)查。問卷主要從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)時(shí)間、作業(yè)難易度、作業(yè)數(shù)量、作業(yè)批改與反饋等幾個(gè)方面設(shè)計(jì)選項(xiàng)。通過對(duì)學(xué)生問卷的整理與分析，我們認(rèn)為目前小學(xué)生語文作業(yè)（含課內(nèi)作業(yè)和家庭作業(yè)）的現(xiàn)狀為：（1）形式單一。“讀課文”“抄字詞”成為常規(guī)作業(yè)。（2）內(nèi)容重復(fù)。同一訓(xùn)練點(diǎn)作業(yè)會(huì)重復(fù)做、反復(fù)做。（3）高階思維缺失。作業(yè)偏容易，針對(duì)高階思維訓(xùn)練的題目較少。（4）課內(nèi)完成難。課堂上留給學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間少，作業(yè)不能在課內(nèi)完成。（5）課外有“加練”。教師和家長(zhǎng)會(huì)在節(jié)假日給學(xué)生布置額外的書面作業(yè)，人為加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

二、影響學(xué)業(yè)質(zhì)量的要素分析

通過對(duì)問卷相關(guān)數(shù)據(jù)分析，筆者認(rèn)為，學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的高低與“作業(yè)設(shè)計(jì)”“作業(yè)反饋”“作業(yè)使用”“作業(yè)量”等要素密切相關(guān)。

1.設(shè)計(jì)專門的預(yù)習(xí)作業(yè)有助于學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量提升

從相關(guān)數(shù)據(jù)（如下頁圖1）來看，在質(zhì)量前列地區(qū)，“教師總是為學(xué)生設(shè)計(jì)專門的預(yù)習(xí)作業(yè)”的比例為56%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于質(zhì)量后位地區(qū)。而“從不”的比例，質(zhì)量前列地區(qū)為8.6%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于質(zhì)量后位地區(qū)的18%。顯然，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)，有助于其學(xué)業(yè)質(zhì)量的提升。

圖1 教師設(shè)計(jì)專門的預(yù)習(xí)作業(yè)調(diào)查情況

2.及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)中出現(xiàn)的問題能促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量提升

作業(yè)應(yīng)有布置、有批改、有反饋。從相關(guān)數(shù)據(jù)（如圖2）來看，在質(zhì)量前列地區(qū)，教師堅(jiān)持對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或問題進(jìn)行及時(shí)反饋，“總是反饋”的比例高達(dá)73.4%；質(zhì)量后位區(qū)域“總是反饋”的比例只有43.4%。在“從不反饋”這一選項(xiàng)中，質(zhì)量后位地區(qū)為10.6%，而質(zhì)量前列地區(qū)僅為3.4%。這些數(shù)據(jù)均表明：教師對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或問題及時(shí)反饋，有助于學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的提升。

圖2 教師及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)中的錯(cuò)誤或問題調(diào)查情況

3.用好現(xiàn)有作業(yè)資源，能有效提升學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量

學(xué)生現(xiàn)有的作業(yè)資源主要是課文后習(xí)題和與教材配套的作業(yè)本（江蘇叫“補(bǔ)充習(xí)題”）。在現(xiàn)有作業(yè)資源的使用調(diào)查中（如圖3），質(zhì)量前列地區(qū)補(bǔ)充習(xí)題的使用率高達(dá)83.4%，課后習(xí)題完成率為63.9%；而在質(zhì)量后位地區(qū)，這兩項(xiàng)的調(diào)查數(shù)據(jù)分別為72.5%和51.1%。質(zhì)量前列地區(qū)使用“抄寫字詞”這項(xiàng)作業(yè)的比例為55.1%，質(zhì)量后位地區(qū)則為64.2%。

圖3 現(xiàn)有作業(yè)資源的使用情況

課后習(xí)題是教材的有機(jī)組成部分，是編者對(duì)教材的理解和對(duì)教學(xué)的建議。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)高度關(guān)注，有效落實(shí)。而與教材配套的作業(yè)本則是由各省教研室組織專家、一線教師精心編制的，是對(duì)教材的必要補(bǔ)充。從問卷中不難發(fā)現(xiàn)，質(zhì)量前列地區(qū)更注重課后習(xí)題和補(bǔ)充練習(xí)兩類作業(yè)的使用，而質(zhì)量后位地區(qū)則更傾向使用字詞抄寫類的機(jī)械性作業(yè)。

4.布置較多的書面作業(yè)與學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量提升沒有相關(guān)性

從相關(guān)數(shù)據(jù)（如圖4）可以看出，在“每周從不做試卷”“家長(zhǎng)從不布置額外書面作業(yè)”兩個(gè)選項(xiàng)中，質(zhì)量后位地區(qū)的比例分別為14.8%和30.8%，質(zhì)量前列地區(qū)的比例分別為30.6%和37.8%?？梢姡|(zhì)量前列地區(qū)的作業(yè)量明顯比質(zhì)量后位地區(qū)的作業(yè)量還要少。這說明布置較多的書面作業(yè)與學(xué)業(yè)質(zhì)量提升沒有必然的關(guān)聯(lián)，作業(yè)量多并不能有效提升學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量。

圖4 學(xué)生完成額外書面作業(yè)情況

在“作業(yè)設(shè)計(jì)”“作業(yè)反饋”“作業(yè)使用”“作業(yè)量”這幾個(gè)要素中，最根本的是“作業(yè)設(shè)計(jì)”。教師如果能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)高質(zhì)量的作業(yè)，不僅能激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，提升其舉一反三的能力，還會(huì)使作業(yè)反饋更為精準(zhǔn)，作業(yè)量大幅減少。因此，減負(fù)的首要任務(wù)是為學(xué)生精心設(shè)計(jì)高質(zhì)量的作業(yè)。

三、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐

1.現(xiàn)有作業(yè)的創(chuàng)新使用

學(xué)生現(xiàn)有作業(yè)即課文后練習(xí)題以及與教材配套的作業(yè)本。這些作業(yè)有一課一練的小練習(xí)，也有一單元一練的階段練習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、拓展和延伸。

教師要將現(xiàn)有作業(yè)納入教研體系中，備課時(shí)要研讀作業(yè)，了解每一道題目編制的意圖、測(cè)評(píng)的重點(diǎn)及診斷的目標(biāo)；試做作業(yè)，精準(zhǔn)掌握學(xué)生在作業(yè)過程中可能遇到的思維挑戰(zhàn)；分類作業(yè)，將現(xiàn)有的作業(yè)分為借用、選用、改編三大類。有些題目突出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，思維具有挑戰(zhàn)性，題型具有情趣性，可以直接借用這類題目；有些題目訓(xùn)練重點(diǎn)雷同，作業(yè)形式相似，教師引導(dǎo)學(xué)生選做其中的一部分即可；有些題目完成有難度，需要設(shè)定情境或幫助學(xué)生搭建支架，教師則可進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?。改編可基于以下三種策略。

一是設(shè)情境?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）首次提出“學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)”。這種成就表現(xiàn)，不是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背的表現(xiàn)，而是綜合運(yùn)用知識(shí)的表現(xiàn)。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要盡可能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。四上《蟋蟀的住宅》一課的課后作業(yè)題為“想想為什么蟋蟀的住宅可以算是‘偉大的工程’？”，其設(shè)計(jì)的目的是考查學(xué)生能否借助文本信息，做出正確的解釋或說明。以“選址”為例，蟋蟀是非常慎重的，要具有“排水優(yōu)良”“朝著陽光”“隱藏在青草叢中”等特點(diǎn)。為讓這三個(gè)知識(shí)要點(diǎn)活起來，教師可以將題目進(jìn)行改編，設(shè)計(jì)以下四個(gè)情境（如圖5），引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，判斷哪一幅圖是蟋蟀的住宅。

圖5 蟋蟀選址示意圖

二是搭支架。關(guān)于文學(xué)作品的閱讀，新課標(biāo)在第三學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量中有這樣的描述：“能用文字、結(jié)構(gòu)圖等方式梳理作品的行文思路?！绷碌诙卧峭鈬?guó)名著閱讀單元。在學(xué)習(xí)了課文《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》（節(jié)選）后，課文后給出的作業(yè)題是閱讀整本書。而這本書人物眾多，關(guān)系復(fù)雜，加之陌生化的翻譯語言及文化背景，學(xué)生閱讀起來有一定的難度，教師應(yīng)幫助他們搭建閱讀支架。為此，教師可以設(shè)計(jì)以下的人物圖譜（如圖6），讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上梳理出作品中的人物關(guān)系，完成圖表。而學(xué)生完成圖表的過程就是梳理作品行文思路的過程。

圖6 《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》人物圖譜

三是作比較。六下略讀課文《董存瑞舍身炸暗堡》的課后作業(yè)題為“找出描寫董存瑞神態(tài)、言行的句子讀一讀，和同學(xué)交流這些描寫對(duì)刻畫人物有什么作用”。學(xué)生回答這道題時(shí)很容易概念化，主要原因在于其學(xué)完課文，腦海中沒有人物形象，只有“外貌、神態(tài)、言行”等這些外在的標(biāo)簽。為幫助學(xué)生潛心解讀文本，在字里行間體會(huì)人物的品質(zhì)，教師可以選用六上《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中的一個(gè)心理描寫片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下兩個(gè)片段的對(duì)比閱讀。學(xué)生通過對(duì)比閱讀，如果能夠梳理出兩個(gè)片段的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)（如表1），其閱讀能力便有了明顯的進(jìn)階。

表1 文字里的英雄

片段一：

導(dǎo)火索哧哧地冒著白煙，閃著火花，火光照亮了他那鋼鑄一般的臉。一秒鐘、兩秒鐘……他像巨人一樣挺立著，兩眼放射著堅(jiān)毅的光芒。他抬頭眺望遠(yuǎn)方，用盡力氣高喊著：“同志們，為了新中國(guó)，沖啊！”

片段二：

我的心緊縮著，我擔(dān)心這個(gè)年輕的戰(zhàn)士會(huì)實(shí)在忍耐不住突然跳起來，或者突然叫出聲來。我?guī)状位剡^頭來，不敢朝他那兒看，不忍看著我的戰(zhàn)友被活活燒死，但是我又忍不住不看。我心里像刀絞一般，眼淚模糊了我的眼睛。

2.素養(yǎng)導(dǎo)向的“大”作業(yè)設(shè)計(jì)

素養(yǎng)導(dǎo)向的“大”作業(yè)設(shè)計(jì)指的是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，整合多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性、實(shí)踐性、探究性作業(yè)設(shè)計(jì)。

素養(yǎng)導(dǎo)向的“大”作業(yè)設(shè)計(jì)立足“大”視野、“大”觀念。所謂“大”視野，即體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)不拘于一課一練或一單元一練，而是立足學(xué)段進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，融通課內(nèi)課外、校內(nèi)校外，從生活到學(xué)習(xí)，再從學(xué)習(xí)回歸生活，學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量螺旋式提高。所謂“大”觀念，則要求作業(yè)設(shè)計(jì)基于課程視域，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有課時(shí)、有產(chǎn)品（作品）、有評(píng)價(jià)。如“電影遇見書”（如表2）是揚(yáng)州市寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)呂朝霞老師為落實(shí)“整本書閱讀”而開發(fā)的“大”作業(yè)。顯然，“電影遇見書”已不是傳統(tǒng)意義的課外閱讀作業(yè)，它是以一本書、一部電影作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，意在打通文字與光影之間的壁壘，基于課程與學(xué)段進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，讓文字經(jīng)典與光影經(jīng)典巧妙相遇，互為詮釋，為學(xué)生培植文化的種子。

表2 “電影遇見書”作業(yè)設(shè)計(jì)

素養(yǎng)導(dǎo)向的“大”作業(yè)設(shè)計(jì)研究“大”任務(wù)、“大”項(xiàng)目。這里的“大”任務(wù)、“大”項(xiàng)目一是指時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生完成需要有一定的時(shí)間跨度，可能是一周，可能是一個(gè)月，甚至是數(shù)月；二是指成員多，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目靠學(xué)生個(gè)體不能完成，需要組建研究小組，聚合多種資源，學(xué)生之間進(jìn)行分工協(xié)作；三是指需要跨學(xué)科、多學(xué)科共同參與。

為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同感，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，揚(yáng)州市寶應(yīng)縣望直港鎮(zhèn)中心小學(xué)魏寶芹老師設(shè)計(jì)了“主題式手繪書：探究村落文化，我們寫‘村’書”作業(yè)。在共同研討的基礎(chǔ)上，學(xué)生分為四個(gè)小組，分別調(diào)查本鎮(zhèn)“村莊名的由來”“村莊的姓氏”“村莊大祠堂”“村風(fēng)村俗（如婚喪嫁娶的習(xí)俗）”。學(xué)生通過走訪、調(diào)查，了解村莊的姓氏文化、祠堂文化、習(xí)俗文化，真切感受到了古老的村落文化蘊(yùn)含著中華民族基因，并在縣博物館老師和校美術(shù)老師、信息老師的共同指導(dǎo)下，最終完成了《我們的村莊》手繪書。

素養(yǎng)導(dǎo)向的“大”作業(yè)設(shè)計(jì)基于“大”情境開展“大”活動(dòng)。“大”情境指的是真實(shí)的社會(huì)情境，教師要有意識(shí)地將語文作業(yè)引入社會(huì)生活中，培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)大情境中學(xué)語文、用語文的能力?！按蟆被顒?dòng)則是指學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下的系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。如五一勞動(dòng)節(jié)前夕，寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展了主題為“你好，勞動(dòng)者！”的“‘以聲傳情’美文誦讀”活動(dòng)，此活動(dòng)細(xì)分為以下幾個(gè)系列活動(dòng)。

活動(dòng)一：尋找最美勞動(dòng)者（如航天員、消防員、環(huán)衛(wèi)工人、教師等）

活動(dòng)二：查找或創(chuàng)作同主題的美文

活動(dòng)三：練習(xí)朗讀，以聲傳情

活動(dòng)四：評(píng)選優(yōu)秀作品，制成視頻

活動(dòng)五：推送平臺(tái)，五一展播

為了在五一勞動(dòng)節(jié)表達(dá)對(duì)勞動(dòng)者的敬意，學(xué)生組建了學(xué)習(xí)共同體，走出校門尋訪，進(jìn)入圖書館查閱，來到錄影棚錄制，尋求平臺(tái)播放。

作業(yè)是教師送給學(xué)生最好的禮物。教師要充分發(fā)揮作業(yè)的各項(xiàng)功能，聚焦核心素養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)高質(zhì)量的作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。