劉菁健

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《高中課標》）提出英語教學要在具體的主題語境中，幫助學生發(fā)展語言知識和語言技能，探究主題意義，理解語篇類型，比較文化內(nèi)涵，表達觀點態(tài)度，改進學習策略，從而實現(xiàn)課程內(nèi)容的整體推進和學科核心素養(yǎng)的有效落實。但是，英語教學一直存在瑣碎、零散、急躁的問題，教師偏重講解語篇細節(jié)，不關(guān)注語篇結(jié)構(gòu)、文體特征，忽略對語言表達和篇章布局的審美。此外，英語閱讀與寫作教學脫節(jié)，導致學生的表達能力低于理解能力。

高中課程需要開發(fā)更有效的教學體系，將瑣碎零散的知識和技能有機串聯(lián)，使閱讀與寫作真正結(jié)合同步發(fā)展，讓學生在語言學習過程中體驗真善美。修辭，作為“有效使用語言的藝術(shù)”［1］，在語言學習和運用中占有重要位置，從詞語到段篇的各個層面深度挖掘語言的內(nèi)涵和外延。但是在高中英語教學中，修辭教學沒有得到應(yīng)有重視，并被窄化為修辭格、修辭手段。

本文以大修辭視角，明確修辭對閱讀和寫作教學的價值，并探索大修辭視角下的閱讀和寫作教學實踐，力求找到提升學生語言能力和學習能力、落實培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的有效途徑。

二、大修辭的內(nèi)涵

胡曙中在《現(xiàn)代英語修辭學》中提出修辭包括詞匯、句子、段落、語篇的修辭和修辭格。詞匯的修辭包括詞匯的恰當性、精確性和簡潔性。句子的修辭要求句子的清晰性、統(tǒng)一性、連貫性、強調(diào)性和多樣性。段落的修辭涉及段落的統(tǒng)一性、連貫性以及如何展開段落。語篇的修辭是指語篇的目的、內(nèi)容、形式以及語篇的統(tǒng)一性、連貫性、強調(diào)性。［2］這同樣體現(xiàn)出修辭與詞匯和語法、閱讀和寫作有著密切關(guān)系。

修辭涵蓋英語語言知識和語言能力中的關(guān)鍵元素，語篇是教學的基礎(chǔ)資源，因此語言教學應(yīng)該圍繞語篇進行。語篇中的語音、詞匯、語法、語篇和語用知識是奠定學生語言能力和其他學科素養(yǎng)發(fā)展的基石。大修辭視角下的教學是依托語篇，在語篇中關(guān)注從詞語到段篇的修辭，推進學生對詞、句、段、篇的有機整體的理解和運用。教學中教師應(yīng)幫助學生理解、比較、分析作者如何選詞、造句、設(shè)格、組段、謀篇，并引導學生主動將所學運用到自己的寫作中。

結(jié)合《高中課標》提出的修辭教學的內(nèi)容，大修辭視角下的修辭教學應(yīng)包括以下四個層面。

（1）常見修辭格。識別和使用比喻、擬人、強調(diào)、反諷、夸張、對仗等修辭手段在語篇中的表意功能及常見用法。（2）常見句子修辭。在語篇中恰當?shù)乩斫夂褪褂玫寡b、強調(diào)、同位語從句等結(jié)構(gòu)傳遞的意義和修辭效果。（3）常見段落修辭。理解語篇中顯性或隱性的邏輯關(guān)系，理解和運用語篇銜接手段，提高表達的連貫性。（4）常用的語篇修辭。理解運用不同語篇類型的語篇結(jié)構(gòu)、信息組織方式以及多模態(tài)語篇的呈現(xiàn)形式和手段。

三、大修辭在閱讀和寫作教學中的價值

修辭在日常生活中無處不在，也始終貫穿學生英語學習的過程。大修辭視角下的讀寫教學就是一種從語篇視角出發(fā)，通過“層層剝筍”閱讀，再內(nèi)化運用寫作的教學方式，旨在同步提升學生的讀寫能力，實現(xiàn)學科素養(yǎng)整體發(fā)展。它既是一種對語言學習的理解過程，也是一種系統(tǒng)的思維過程。大修辭視角下的讀寫教學對高中英語學習具有重要作用。

1.提高學生的語言理解和運用能力

修辭是選擇最合適表達需要的語言手段，來增強語言的說服力和感染力，提高表達效果的方法。［3］大修辭視角下的讀寫教學能夠提高學生理解和運用詞匯句式的準確性。以譯林新版教材選擇性必修第一冊Unit 2 ReadingUnderstanding culture through music為例，語篇內(nèi)容為交換生之間的兩封電子郵件，屬于日常交流語體。語篇中出現(xiàn)省略句式的問候語“So glad to get your email”，或者夸張的敘述“...and I keep asking them questions about it all the time”。語篇中描述梁山伯和祝英臺的故事時，出現(xiàn)一串短句“Angry and sad，Liang falls sick and dies.Zhu weeps bitterly over the loss of her love.Overcome with sorrow，she jumps into his grave.”表達精準，weep表現(xiàn)出戀人悲痛欲絕地無聲流淚，比使用cry更細膩、準確。在教學中，教師要引導學生全面了解單詞的字面意義和內(nèi)涵意義，指導他們準確理解、使用詞匯。

2.培養(yǎng)學生的多元思維能力

英語寫作需要多元思維。寫作的過程是學生將思維活動轉(zhuǎn)變成語言表達的過程。大修辭視角下的讀寫教學突出對語言現(xiàn)象的主動思考和有效表達。寫作中，學生既需要運用詞句到段篇修辭，也要運用修辭格，發(fā)展創(chuàng)造性思維。同時，學生要能從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷。以Unit 2 ReadingComfort food為例，該語篇介紹了治愈系食物的特點和作用以及它的文化屬性。該語篇為說明文，學生需要思考的是：為什么作者在第一段以優(yōu)美感人的筆觸描寫了兒時吃奶奶做的大米布丁的美妙感受，該段的寫作意圖是什么？通過思考，學生會發(fā)現(xiàn)文本中比喻、倒裝、分詞短語、并列結(jié)構(gòu)等修辭手段都運用得恰到好處，他們在寫作時會不自覺地模仿。

3.提升學生的語言審美感知能力

修辭要求詞語妥帖、語句規(guī)范、結(jié)構(gòu)平直、邏輯嚴謹、節(jié)奏抑揚，這些都是語言美的體現(xiàn)，直接影響口頭和書面表達的魅力。大修辭視角下的讀寫教學強調(diào)讓學生在閱讀中學會更確切地辨別語言情感色彩、體會作者的觀點態(tài)度，也鼓勵學生在寫作中更清晰、真實地表達自己的思想，追求語言表達的美感。比如，第一單元的閱讀語篇Realizing your potential是一篇高中校長對高一入學新生的講話，該語篇運用了暗喻、反復(fù)、平行結(jié)構(gòu)等修辭手段，如：“Today is the start of a new term，the start of a three-year journey and the start of a promising future.”重復(fù)使用三個the start of使演講生動有氣勢，緊緊抓住聽眾的興趣點。

四、大修辭在閱讀和寫作教學中的實踐

大修辭視角的英語教學以提升學生讀寫能力為主要目標。教師要采用靈活的教學模式把修辭手段、修辭技巧、修辭意識融合在教學中，特別是要讓學生在閱讀和寫作中形成基于語篇的詞、句、段、篇系統(tǒng)的思維模式。下文以教材第三單元拓展閱讀Of friendship一課為例。

該語篇圍繞單元主題語境“人與社會”繼續(xù)探討“友誼”話題。該語篇改自弗朗西斯·培根的散文名篇《論友誼》，結(jié)構(gòu)清晰，論點明確，邏輯嚴謹，文筆雋永。Extended Reading板塊重在幫助學生在解構(gòu)語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解和賞析，抓住主題意義、文體特征和關(guān)鍵信息點，推動學生理性地表達觀點態(tài)度，創(chuàng)造性地解決問題，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。該課設(shè)計從大修辭視角出發(fā)，閱讀過程既關(guān)注修辭手段、挖掘語言特色，又要分析篇、段、句三個層面的邏輯關(guān)系，最后落實到學生完成對語篇的概要寫作。

1.點明辭格，理解詞義

該語篇出現(xiàn)了多處暗喻和轉(zhuǎn)喻。在教學中，教師需要指導學生認識理解這些經(jīng)典表達的力量。比如，對主題句“More often than not，close friendships will help smooth out the sometimes rocky road that we are all meant to travel”可 以 設(shè) 問：What does“the sometimes rocky road”in the sentence refer to?學生需要明白此處指起起落落的人生旅途。又如，首段中travel the sometimes rocky road以及walk the“path of life”都將road和path比作人生，此暗喻為后文探討友誼的作用創(chuàng)設(shè)了大背景。

2.分析段落，學習展開方式

該語篇首段引出主題和中心論點，閱讀中，教師以首段為例幫助學生歸納段落展開方式。原文如下：As we walk the“path of life”，we may sometimes wish to be alone with our own thoughts，for quiet periods of reflection can lead to personal improvement.However，when we seek to be alone，we must also be careful that we do not always escape into our own world.Social life is also important to us.More often than not，close friendships will help smooth out the sometimes rocky road that we are all meant to travel.

教師引導學生分析該段四句話的邏輯關(guān)系——該段采用了欲揚先抑的方法提出中心論點，即為了使讀者更容易接受自己的觀點，語篇開頭一般先肯定傳統(tǒng)觀點（抑），然后再提出自己的見解（揚）。此開頭簡明有力，段落展開統(tǒng)一、連貫，是常見的寫作手法，學生可以在閱讀后進行模仿寫作。

3.提煉結(jié)構(gòu)，明晰篇章邏輯

該語篇共六段，開篇立意提出論點，中間從三個方面論述友誼的作用，最后作者對如何交友提出忠告。在討論中，學生對第二段的作用產(chǎn)生了不同的意見，認為該段與三、四、五段并列，或該段總領(lǐng)了后面三段。經(jīng)過思維碰撞和對段落邏輯的梳理，學生最終成功給出合理的組織結(jié)構(gòu)圖。（見圖1）

（圖1）

篇章修辭關(guān)注的是語篇中上下文的邏輯關(guān)系和連貫性。［4］通過對篇章結(jié)構(gòu)的分析整理，學生的思維得以發(fā)展，他們在寫作構(gòu)思中會逐步養(yǎng)成有邏輯、講條理的習慣，同時也幫助學生深入挖掘作者在語篇中所要表達的觀點態(tài)度、情感意圖。

4.指導技巧，掌握概要寫作

對于議論文，讀后寫作可以概要寫作為主。概要寫作是對原文框架和意義的高度濃縮，要求學生基于對語篇的完全理解，使用自己的語言準確表達原文的要點內(nèi)容。具體要求為：（1）簡短的概要依然要保持原文的篇章邏輯，各要點既要相對獨立又要有適當?shù)你暯?。?）概要中不再出現(xiàn)背景信息和論述細節(jié)。原文在解釋友誼能撫慰心靈時展開了嚴密的論述，從“分享快樂，快樂加倍；分擔煩惱，煩惱減半”的角度談到人們內(nèi)心依賴友誼帶來的安慰和保護。這些具體內(nèi)容不需要出現(xiàn)在概要中，可以直接概括為：We feel more comfortable when we share our feelings with our true friends，as they will understand us and allow us to express ourselves.（3）概要寫作要用自己的話來表達，也就是要進行改述（paraphrase）。學生在修辭學習中逐漸建立了詞語選擇、句式變化的意識，會在概要寫作中有意識地改變詞語和句式。例如，原文“The third fruit of friendship is the help that a friend may offer in many different ways.”用到定語從句，句式較為復(fù)雜。學生改寫成“Third，friends are willing to support us.”改變了用詞造句，壓縮了長句，但意思未變。（4）概要中不應(yīng)該出現(xiàn)自己的個人觀點。

五、結(jié)語

大修辭視角下的讀寫教學涉及英語教學的各個維度，有助于促進學生學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，提高英語教學的實效。教師要打破傳統(tǒng)觀念，探索修辭教學模式，深化修辭教學，切實提升學生讀寫能力、思維能力和審美能力。