楊 志

改革課堂教學(xué)，探索新的課堂教學(xué)模式對(duì)“雙減”政策要求的“課堂提質(zhì)增效”起到關(guān)鍵作用。筆者將幾種新的課堂教學(xué)模式稱為“變式”教學(xué)，即教師根據(jù)不同的學(xué)情、不同的課型嘗試從不同角度展開教學(xué)。筆者打破傳統(tǒng)的“聽文章—泛讀—精讀—回答問題—學(xué)習(xí)語言點(diǎn)—語法結(jié)構(gòu)—隨堂鞏固”的模式，采用“變式”教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。具體來說，主要采用以下四種“變式”教學(xué)。

1.知識(shí)遷移式

以譯林新版高中英語（以下簡稱“新教材”）必修一Unit 1Back to school為例，本單元Reading板塊標(biāo)題是“Realizing your potential”，體裁是一篇演講稿。語篇中一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是修辭格parallelism（排比），如Who knows what...，what...or what...。多數(shù)學(xué)生對(duì)英語中這種句式結(jié)構(gòu)感到困惑，筆者采取知識(shí)遷移的方式導(dǎo)入：引導(dǎo)學(xué)生回憶漢語的排比句。

導(dǎo)入后，有學(xué)生問：“課文中使用的排比句，在現(xiàn)實(shí)生活的演講中會(huì)用到嗎？”筆者肯定了學(xué)生的問題，然后播放奧巴馬在一次開學(xué)典禮上的演講視頻“My Education，My Future”。奧巴馬的開學(xué)演講用到I’ve talked about...和unless...兩個(gè)排比句式，學(xué)生觀看后能夠加深對(duì)英語排比句法的理解。課文語篇是一位中學(xué)校長向剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生發(fā)表的開學(xué)演講，與奧巴馬的開學(xué)演講有相似之處。這樣，學(xué)生能把教材與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，促進(jìn)對(duì)英語排比修辭的深度學(xué)習(xí)。為鞏固新知，筆者要求學(xué)生開展小組合作探究，按上述兩個(gè)語篇中的排比句式仿寫一段文字，主題是“未來的理想高中生活”。

2.跨學(xué)科融合式

新教材第一冊(cè)Unit 2The universal language的Reading板塊標(biāo)題是“Understanding culture through music”，包含兩個(gè)語篇。其中第二個(gè)語篇主要講述美國的鄉(xiāng)村音樂，介紹了鄉(xiāng)村音樂的主要風(fēng)格以及音樂人約翰·丹佛和他的代表作《鄉(xiāng)村路帶我回家》。

筆者以跨學(xué)科融合的理念，設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)活動(dòng)：（1）朗讀歌詞，理解字面意思；（2）仔細(xì)品讀文字，感受文字之美；（3）根據(jù)歌詞中出現(xiàn)的heaven，blue ridge mountains，Shenandoah River，life，trees和breeze，想象歌詞中呈現(xiàn)的自然風(fēng)光和美景；（4）嘗試把文字語言轉(zhuǎn)化為繪畫。此變式涉及美術(shù)、音樂等學(xué)科，將英語與其他學(xué)科進(jìn)行適當(dāng)融合，既體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的真實(shí)性、開放性和實(shí)效性，又增加語言學(xué)習(xí)的知識(shí)性和趣味性，讓學(xué)生深感“學(xué)中做，做中學(xué)”的樂趣。

3.問題探究式

以新教材第二冊(cè)Unit 3Fit for life為例，該單元Extended reading板塊標(biāo)題是“Acupuncture：magic needles”，是一篇科普類的說明文，介紹了針灸這一中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)形式。筆者改變傳統(tǒng)的教授語言點(diǎn)和簡單理解語篇的教學(xué)模式，基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念，運(yùn)用問題探究的方式引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

Q1：How many theories behind acupuncture does the author introduced?

Q2：What effect does acupuncture have on the whole world?

Q3：What is the author’s attitude towards acupuncture?

Q4：What is the author’s purpose of writing the article?

Q5：How do we treat Western medicine and traditional Chinese medicine?

Q6：Which treatment do you prefer，Western medicine or Chinese medicine?

上述問題具有關(guān)聯(lián)性、層次性及邏輯性，體現(xiàn)了層層遞進(jìn)的探究式學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在分享靈感和思維碰撞中不斷獲得新知。

4.情境體驗(yàn)式

“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”是一種情境化的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠完全地投入實(shí)際體驗(yàn)活動(dòng)。它有別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，具有主動(dòng)學(xué)習(xí)和寓教于樂的特點(diǎn)。

仍以“Acupuncture：magic needles”為例，筆者邀請(qǐng)了中醫(yī)院的一位針灸師參與課堂教學(xué)。他首先借助一張人體穴位掛圖向?qū)W生介紹人體穴位、針的種類、針灸的臨床應(yīng)用及其背后的相關(guān)醫(yī)學(xué)理論，隨后挑選幾位志愿者當(dāng)堂體驗(yàn)針灸，最后志愿者分享感受。真實(shí)體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生參與的熱情，學(xué)生親身的體驗(yàn)縮短了抽象語言與真實(shí)生活之間的差距，內(nèi)化書中所學(xué)的知識(shí)，深入理解針灸的醫(yī)學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)從生活情境向生命體驗(yàn)的連接，在一定程度上為弘揚(yáng)和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“現(xiàn)身說法”。

在實(shí)施“變式”教學(xué)過程中，筆者還有幾點(diǎn)反思。首先，課堂教學(xué)模式有待完善。如在運(yùn)用知識(shí)遷移的教學(xué)模式中，教師缺少對(duì)學(xué)生運(yùn)用語言修辭水平的評(píng)價(jià)，未能實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化；再如情境體驗(yàn)式的教學(xué)模式需要更為科學(xué)合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，要能夠體現(xiàn)出學(xué)習(xí)活動(dòng)的層進(jìn)性、關(guān)聯(lián)性和學(xué)生思維活動(dòng)的連貫性和遞進(jìn)性。

其次，教師綜合素養(yǎng)有待提升。教師在運(yùn)用多學(xué)科融合教學(xué)模式的時(shí)候，除了運(yùn)用英語專業(yè)知識(shí)，其他學(xué)科的知識(shí)還有待補(bǔ)給。換言之，教師還要豐富閱歷，提升認(rèn)知能力，增加知識(shí)的廣度及深度，讓自身的知識(shí)和能力能更好地服務(wù)于學(xué)生。

最后，學(xué)生也需要適應(yīng)的過程。如在運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，有部分學(xué)生存在排斥心理，不想通過新的學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)去獲取新知，依然停留于“等、靠、要”。所以說要想徹底改變“被學(xué)習(xí)、被教育”的現(xiàn)狀，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，仍然需要一個(gè)循序漸進(jìn)的轉(zhuǎn)變過程。