藺曉雨 孫思哲

1.淮陰師范學院體育學院，江蘇 淮安 223300；2.河南大學中原武術(shù)研究院，河南 鄭州 475001

“產(chǎn)出導向”的高校體育教育專業(yè)課程體系設(shè)計旨在提升我國高校體育院系體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效率，這是體育教師職前教育與職后學習的關(guān)鍵。2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》所重點部署十大戰(zhàn)略任務(wù)中，第二大戰(zhàn)略任務(wù)就是“加強課程教材體系建設(shè)，科學規(guī)劃大中小學課程，分類制定課程標準，……構(gòu)建教育質(zhì)量評估監(jiān)測機制，建立更加科學公正的考試評價制度，建立全過程、全方位人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋監(jiān)控體系?！辈l(fā)出通知要求各地區(qū)各部門結(jié)合實際認真貫徹落實。然而，由于目前我國高校體育教育專業(yè)體育課程實施體系存在諸多問題，造成人才培養(yǎng)難以適應(yīng)現(xiàn)代社會人才市場的要求，如，（1）畢業(yè)生的專業(yè)技術(shù)水平、專項運動技能水平較低，體育終身學習能力不足；（2）畢業(yè)生將已有的知識轉(zhuǎn)化為體育教學現(xiàn)實生產(chǎn)力的能力較弱，不得不加長了工作見習期；（3）畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)不完善，缺少必要的人文社會科學知識的滋養(yǎng)，缺乏“立德樹人”的培養(yǎng)能力；（4）畢業(yè)生缺乏應(yīng)有的專業(yè)自信心、專業(yè)思想極不穩(wěn)定，面對各種困難和問題的解決能力不足，等等。

因此，對我國高校體育教育專業(yè)體育課程實施體系建設(shè)進行深入研究勢在必行。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，被稱為教育的“心臟”。要提升人才培養(yǎng)的效率與質(zhì)量，實現(xiàn)中國教育的現(xiàn)代化，就必須由高效、科學的課程體系給予支撐?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》提出了推進教育現(xiàn)代化的八大理念，制定了“至2035年，總體實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強國行列，推動我國成為學習大國、人力資源強國，到本世紀中葉建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現(xiàn)代化強國奠定堅實基礎(chǔ)?！币笠⒆惝斍埃劢菇逃l(fā)展的突出問題與薄弱環(huán)節(jié)，在“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”（第七部分）中明確指出，“培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，健全以師范院校為主體、高水平非師范院校參與、優(yōu)質(zhì)中小學（幼兒園）為實踐基地的開放、協(xié)同、聯(lián)動的中國特色教師教育體系。強化職前教師培養(yǎng)和職后教師發(fā)展的有機銜接。夯實教師專業(yè)發(fā)展體系，推動教師終身學習和專業(yè)自主發(fā)展。”

高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)主要依靠職前階段精準的課程實施體系建設(shè)和職后的繼續(xù)培養(yǎng)與發(fā)展體系建設(shè)，而精準的課程實施體系建設(shè)是教師起步的關(guān)鍵性階段，對教師一生的影響巨大，《中國教育現(xiàn)代化2035》在其第二部分——“發(fā)展中國特色世界先進水平的優(yōu)質(zhì)教育”中也強調(diào)“加強課程教材體系建設(shè)，科學規(guī)劃大中小學課程，分類制定課程標準，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富并創(chuàng)新課程形式?！瓨?gòu)建教育質(zhì)量評估監(jiān)測機制，建立更加科學公正的考試評價制度，建立全過程、全方位人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋監(jiān)控體系?！?019年9月《教育部關(guān)于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中指出：全面提高課程建設(shè)質(zhì)量。立足經(jīng)濟社會發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課比例結(jié)構(gòu)，加強課程體系整體設(shè)計，提高課程建設(shè)規(guī)劃性、系統(tǒng)性，避免隨意化、碎片化，堅決杜絕因人設(shè)課。實施國家級和省級一流課程建設(shè)“雙萬計劃”，著力打造一大批具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真和社會實踐“金課”。積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、探索智能教育新形態(tài)，推動課堂教學革命。嚴格課堂教學管理，嚴守教學紀律，確保課程教學質(zhì)量。

上述要求是新時代中國教育現(xiàn)代化對學校教育課程改革的呼喚。本研究從這一視角出發(fā)，在對高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀進行全面剖析的基礎(chǔ)上，從為新時代高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)，為完善具有中國特色的教師教育體系等施策為著眼點，以高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的產(chǎn)出為導向，探討體育教育專業(yè)精準的課程實施體系建設(shè)，為《中國教育現(xiàn)代化2035》順利實現(xiàn)做出應(yīng)有的理論與實踐貢獻。

1 “產(chǎn)出”與“產(chǎn)出導向”的分析

產(chǎn)出導向教育(Outcome Based Education,簡稱OBE，也有人將其翻譯為“成果導向教育”)是一種依據(jù)學生的學習成果(Learning outcomes)設(shè)計和實施教學的基本課程教育理念。產(chǎn)出導向教育理念認為教學設(shè)計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成效。目前這一概念己成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。美國工程與技術(shù)教育認證協(xié)會(ABET)全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認證標準的始終。我國工程教育專業(yè)認證協(xié)會頒布的《工程教育認證標準(2014)》也充分體現(xiàn)了OBE理念，強調(diào)工程教育專業(yè)要實施成果導向教育，要求接受認證的專業(yè)必須:（1）明確學習成果(畢業(yè)要求);（2）按畢業(yè)要求安排教學活動;（3）對畢業(yè)要求的達成情況進行評價。這三方面，是實施成果導向教育的關(guān)鍵。前兩方面取決于教學設(shè)計，后一方面有賴于教學評價。成果導向的教學設(shè)計遵循反向設(shè)計原則，下面主要介紹反向設(shè)計的思路、策略與要點。

2018年9月，教育部出臺的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號），《意見》的第九部分第32條要求“把人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量作為評價大學的首要指標，突出學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進，激發(fā)高等學校追求卓越，將建設(shè)質(zhì)量文化內(nèi)化為全校師生的共同價值追求和自覺行為，形成以提高人才培養(yǎng)水平為核心的質(zhì)量文化。”

1.1 “產(chǎn)出導向”的高校體育教育專業(yè)精準課程實施體系的基本理念

本研究“產(chǎn)出導向”的課程實施體系構(gòu)建借鑒經(jīng)過美國工程與技術(shù)教育認證協(xié)會（ABET）作為認證標準的 “成果導向教育”的基本理念提出，其含義就是課程設(shè)計從人才培養(yǎng)的最終成果反向設(shè)計課程實施體系的適切性，課程教學的出發(fā)點不是教師想教什么，而是要達成最終成果需要什么。所謂“反向設(shè)計”是針對傳統(tǒng)正向設(shè)計而言的。正向設(shè)計是以課程為導向的，課程實施系統(tǒng)從構(gòu)建課程方案入手，以確定達到課程目標的適切性。由于正向設(shè)計課程實施體系以學科為導向，遵循專業(yè)設(shè)置按學科劃分的原則，課程教學模式“趨向于解決確定的、現(xiàn)行的、靜止封閉的問題，課程實施方案所呈現(xiàn)出的知識結(jié)構(gòu)強調(diào)學科知識體系的系統(tǒng)性和完整性，在一定程度上忽視了專業(yè)的需求。正向設(shè)計從課程體系開始，到畢業(yè)要求、再到課程目標、再到需求，供方（教育）產(chǎn)出一般很難滿足“用方”（中小學體育教師等）的需求。”因此，傳統(tǒng)的正向課程實施系統(tǒng)設(shè)計對國家、社會和行業(yè)、用人單位等用方需求只能“適應(yīng)”，而很難做到“滿足”。

反向設(shè)計則不然，它是反向設(shè)計正向?qū)嵤菑膶Ξa(chǎn)出的需求開始，依據(jù)產(chǎn)出需求確定課程目標，再由課程目標確定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程實施體系。它是反向設(shè)計、正向?qū)嵤?，這時“需求”既是起點也是終點，從而最大程度上保證了教育目標與結(jié)果的一致性。

1.2 以產(chǎn)出為導向的高校體育教育專業(yè)精準課程實施體系的構(gòu)建方式

反向設(shè)計的方法及過程如下圖。第一步，根據(jù)國家、社會及體育教育發(fā)展、體育教師行業(yè)發(fā)展、學生發(fā)展等的需求、學生家長、學校定位、教職員工等的期待需求確定課程目標；課程目標是對體育教育專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)5年左右能夠達到的體育教師職業(yè)和專業(yè)成就的總體考察。第二步，根據(jù)體育教育專業(yè)的課程目標確定要達到的畢業(yè)要求，也可以稱為“畢業(yè)生能力”，是對體育教育專業(yè)學生畢業(yè)時所應(yīng)該掌握的體育知識、應(yīng)該具備的體育技能的具體描述，是學生完成學業(yè)時應(yīng)該取得的最終成果。課程目標是確定與畢業(yè)要求的依據(jù)，畢業(yè)要求支撐課程目標的達成。第三步，根據(jù)體育教育專業(yè)學生畢業(yè)要求確定指標點。即將畢業(yè)要求進行逐條分析、拆解與細化，使其具體為若干更具可操作性、可檢測性，更易落實的指標點。畢業(yè)要求決定指標點，指標點覆蓋畢業(yè)要求。第四步，根據(jù)畢業(yè)各項指標點確定課程方案。畢業(yè)的指標點事實上為畢業(yè)生構(gòu)建了一個的“終極能力結(jié)構(gòu)”體系，而這個能力結(jié)構(gòu)的實現(xiàn)依托于課程方案。指標點是構(gòu)建課程方案的依據(jù)，課程方案支撐指標點的達成。第五步，根據(jù)課程方案確定課程教學。每門課程內(nèi)容都要有規(guī)范性的課程教學要求。畢業(yè)要求決定課程教學要求，課程教學要求反映了畢業(yè)要求。第六步，根據(jù)課程教學要求確定教學內(nèi)容。每門課程的教學要求都應(yīng)該與教學內(nèi)容相互銜接或呼應(yīng)。課程教學要求是選擇與編排教學內(nèi)容的依據(jù)，教學內(nèi)容支撐課程教學要求的順利完成。

圖1 產(chǎn)出導向的體育教育專業(yè)課程實施體系“反向設(shè)計”過程

以產(chǎn)出為導向的體育教育專業(yè)精準課程實施體系的反向設(shè)計還包括對課程管理系統(tǒng)設(shè)計，包括對課程目標的符合度和達成度的評價、課程教學要求的符合度與達成度的評價、對畢業(yè)要求的符合度和達成度的評價等。課程目標的符合度是指它與產(chǎn)出需求的符合度，畢業(yè)要求的符合度是指它與課程目標的符合度。課程目標除了學校教育的結(jié)果外還包括了繼續(xù)教育和崗位訓練的結(jié)果不只是學校教育的結(jié)果。因此，在課程教學目標的設(shè)計上，應(yīng)有體育教育專業(yè)學生終身學習體育能力以及教授體育知識技術(shù)的技術(shù)能力要求。

2 高校體育教育專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

2.1 高校體育教育專業(yè)課程體系概述

對高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的過程進行分析與考察發(fā)現(xiàn)，人才培養(yǎng)必須首先回答以下4個問題，即，人才培養(yǎng)的目標是什么？人才培養(yǎng)目標的標準有哪些？人才培養(yǎng)的方式方法是什么？人才培養(yǎng)需要哪些條件來支撐？而在解釋上述問題，構(gòu)建人才培養(yǎng)的課程實施體系時，不難發(fā)現(xiàn)，就整個人才培養(yǎng)過程所關(guān)聯(lián)的課程要素來說，主要有以下4個方面的要素，即課程目標、課程方案、課程教學、課程管理。而上述四個要素分別包含諸多的子要素系統(tǒng)。課程方案包括課程類型、課程內(nèi)容、課程編排、課程賦值（總課時數(shù)、學期課時分配、學分等）；課程教學是實施體育課程的中堅（由于教師與學生的能動性作用的發(fā)揮，是保證課程實施質(zhì)量的重要因素）環(huán)節(jié)，包括教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學條件、教學過程、教學模式等；課程管理在包括課程評價、教學評價、課程與教學的監(jiān)督與監(jiān)管、課程與教學實施效果的反饋與修正、人才產(chǎn)出的反饋與課程實施體系的修正等。如圖2所示。

圖2 課程實施體系與人才產(chǎn)出關(guān)系

當研究再進一步對課程實施體系進行深入分析時，就能夠清晰地發(fā)現(xiàn)，在課程實施體系的四大要素中，只有課程目標呈現(xiàn)出相對穩(wěn)定狀態(tài)，而其他三個要素卻處于相對變化、不穩(wěn)定狀態(tài)，這三個要素的動態(tài)變化會對課程實施體系產(chǎn)生較大的影響，這種影響主要表現(xiàn)為壁畫所生成的四種基本不同的課程實施類型，本研究分別稱之為缺“理”體育課程實施體系、缺“實”體育課程實施、缺“變”課程實施體系、“精準”課程實施體系。其中“‘精準’課程實施體系”是高校體育教育專業(yè)課程實施體系建設(shè)要努力的方向，可以盡量接近的體系。由于其與人才培養(yǎng)的效果或人才產(chǎn)出質(zhì)量又有支撐和反饋修正的聯(lián)系，2018年9月，教育部在《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號）中提出，“把人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量作為評價大學的首要指標，突出學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進，激發(fā)高等學校追求卓越，將建設(shè)質(zhì)量文化內(nèi)化為全校師生的共同價值追求和自覺行為，形成以提高人才培養(yǎng)水平為核心的質(zhì)量文化?！币蚨耙援a(chǎn)出為導向的精準課程實施體系建設(shè)”就是本文關(guān)注和深入研究的重點。而其它三種課程實施體系因都是有各自的缺陷，是在課程實施體系建設(shè)中要盡量避免的。

2.2 高校體育教育專業(yè)課程實施體系類型分析

2.2.1 缺“理”課程實施體系

課程目標、課程教學與課程管理三者結(jié)合形成的缺少課程方案的課程實施體系為缺“理”課程實施體系。而所謂的缺少“課程方案”并不是沒有課程方案，而是在這一體系中，課程方案的設(shè)計不合理、不科學，還存在諸多的問題或漏洞，進而影響到課程目標的實現(xiàn)、課程教學的實施，以及課程管理嚴謹性的缺失。如，體育專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程內(nèi)容選擇不當，偏難或偏易，學科與術(shù)科比例失調(diào)；課程內(nèi)容排列邏輯性不強，違反了體育技術(shù)與動作技能遷移的規(guī)律；體育專業(yè)基礎(chǔ)課程、體育專業(yè)課程課時、學分賦值不盡合理；課程安排與實際教學條件存在較大落差，使得課程教學、課程管理難以實施或難以保證課程教學質(zhì)量，如班額、師生比、教師能力等；這類課程實施體系缺少對課程基本理論的研究，缺乏對課程基本規(guī)律的認識，是一種缺少課程基本原理的缺“理”課程實施體系，教育部2019年10月份下發(fā)的《關(guān)于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量》（[2019]6號）文件的第一部分的第三條“全面提高課程質(zhì)量”中專門提出，“優(yōu)化公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課比例結(jié)構(gòu)，加強課程體系整體設(shè)計，提高課程建設(shè)規(guī)劃性、系統(tǒng)性，避免隨意化、碎片化，堅決杜絕因人設(shè)課”就是對課程方案設(shè)計的科學性與合理性定下的基本要求。見圖3。

圖3 缺“理”課程體系

2.2.2 缺“實”課程實施體系

圖4 缺“實”課程體系

課程目標、課程方案與課程教學三者結(jié)合形成的缺少課程管理的課程實施體系。這里所謂的缺少課程管理要素，也并不是沒有課程管理的相關(guān)內(nèi)容，而是課程管理這一環(huán)節(jié)較為薄弱，或者缺乏現(xiàn)實可操作性，沒有明確、清晰、可操作性強的課程管理系統(tǒng)，整個課程實施系統(tǒng)將失去評價、監(jiān)管、監(jiān)督、反饋等機制或功能，課程方案的優(yōu)劣、課程教學的好壞、教師主導作用學生主體作用發(fā)揮的強弱、教師教學質(zhì)量的高低、學生學習效果的好壞都無從評價或無法客觀評價，久而久之，教師的責任心與敬業(yè)精神，學生的體育情感與學習興趣都會因缺乏監(jiān)管與評價而滑坡，即便是有嚴密的課程與教學評價機制，但缺乏嚴密的反饋以及反饋后的分析、完善與修正機制，課程實施體系也不會與時俱進，不斷得到發(fā)展而始終具有時代特色。這類課程實施體系從本質(zhì)上說是缺乏實際操作性，似一種空洞的課程實施體系，亦即缺“實”的課程實施體系。因此，《中國教育現(xiàn)代化2035》明確規(guī)定，“構(gòu)建教育質(zhì)量評估監(jiān)測機制，建立更加科學公正的考試評價制度，建立全過程、全方位人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋監(jiān)控體系?！薄巴晟平處熧Y格體系和準入制度。健全教師職稱、崗位和考核評價制度?！薄蛾P(guān)于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量》（[2019]6號）中，也多處提出課程管理的要求，如，“嚴把考試和畢業(yè)出口關(guān)。完善過程性考核與結(jié)果性考核有機結(jié)合的學業(yè)考評制度?！薄巴晟迫瞬判枨箢A測預警機制，推動本科高校形成招生計劃、人才培養(yǎng)和就業(yè)聯(lián)動機制，建立健全高校本科專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制?！薄巴晟聘咝?nèi)部教學質(zhì)量評價體系，建立以本科教學質(zhì)量報告、學院本科教學評價、專業(yè)評價、課程評價、教師評價、學生評價為主體的全鏈條多維度高校教學質(zhì)量評價與保障體系。持續(xù)推進本科教學工作審核評估和合格評估?！薄敖∪處熆己嗽u價制度”等等。具體見圖3。

2.2.3 缺“變”課程實施體系

課程目標、課程方案、課程管理三者結(jié)合形成的缺少課程教學要素課程實施體系，就是缺“變”課程實施體系。之所以謂之缺“變”，是因為教師與學生是課程實施體系中的能動因素，在課程實施體系的四個要素中，課程教學實施過程中，學生和教師參與最多、接觸最為深入、互動最為頻繁、靈活性最為強烈，在某種情況下，當課程方案、課程管理存在一定問題的時候，只要課程教學這一環(huán)節(jié)處理得當，其內(nèi)生動力強勁，就會在某種程度上或者在一定范圍內(nèi)，彌補其他要素的不足。而如果缺乏了教師與學生在課程教學中的作用發(fā)揮，課程教學就會變成呆板、枯燥、乏味、單調(diào)、沒有變數(shù)、毫無生氣的低質(zhì)過程。《中國教育現(xiàn)代化2035》在此方面也有明確規(guī)定，“創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，推行啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學方式以及走班制、選課制等教學組織模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力。大力推進校園文化建設(shè)。重視家庭教育和社會教育?！标悓毶块L2018年在“新時代全國高等學校本科教育工作”會議上講話也明確要求，“要合理增加課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性，激發(fā)學生的學習動力和專業(yè)志趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的‘金課’?！?2019年9月，教育部又出臺了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育教學全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》[教高（2019) 6號]，“立足經(jīng)濟社會發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課比例結(jié)構(gòu)，加強課程體系整體設(shè)計，提高課程建設(shè)規(guī)劃性、系統(tǒng)性，避免隨意化、碎片化，堅決杜絕因人設(shè)課?！Υ蛟煲淮笈哂懈唠A性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真和社會實踐‘金課’?！薄按髮W要自覺地建立學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進的自省、自律、自查、自糾的質(zhì)量文化?！保ㄒ妶D5）

圖5 缺“變”課程體系

3 以產(chǎn)出為導向的高校體育教育專業(yè)精準課程實施體系建設(shè)研究

就是課程目標、課程方案、課程教學和課程管理四要素內(nèi)部結(jié)構(gòu)完整、各子系統(tǒng)完善，四要素之間協(xié)調(diào)一致，銜接緊密的最佳課程實施體系。具體來說，就是課程目標明晰、操作性強；課程方案設(shè)計科學、合理，上能準確反映課程目標的要求，下能明確為課程教學提供可靠有效的指導，并具有接到反饋能迅速做出反應(yīng)，具有不斷完善自我的一定的靈活度；課程教學靈活多樣、無論在教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)境還是教學過程中其它諸多因素都能為課程教學提供有力支撐；課程管理中的評價方式方法合理有效，監(jiān)督監(jiān)管機制嚴密嚴格，反饋通道通暢順達，修補完善機制準確及時。同時，是四要素彼此融合統(tǒng)一，環(huán)環(huán)緊扣，及互相支撐又互為條件，最終達成統(tǒng)分靈活、相互促進的最佳狀態(tài)。這就是“課程實施體系建設(shè)”的理想境界。（見圖6）。

圖6 “精準”體育課程實施體系

要實現(xiàn)以產(chǎn)出為導向的高校體育教育專業(yè)課程實施體系的精準構(gòu)建，就必須做到課程實施體系的四要素的精準設(shè)計。

3.1 課程目標的設(shè)計精準

一是必須依據(jù)分析國家、社會對體育教育專業(yè)和體育教師發(fā)展的趨勢，精準了解與分析學生、學生家長、學校定位、教職員工等的需求；二是必須精準表述課程目標的相關(guān)條款，既要避免課程目標不全面、不完善，又要避免多而空，造成目標的泛化。

3.2 課程方案編寫精準

一是課程方案能夠要有效支撐體育教育專業(yè)畢業(yè)要求構(gòu)建的能力結(jié)構(gòu)體系；二是課程方案設(shè)計要嚴謹、科學、合理。

3.3 課程教學設(shè)計精準

要明確課程教學對學生達到畢業(yè)要求的貢獻是什么以及如何貢獻。畢業(yè)要求同課程教學內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系與畢業(yè)要求同課程方案的對應(yīng)關(guān)系的不同。前者是局部的，是某一條或某幾條畢業(yè)要求與某一門或某幾門課程教學內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系，而后者是要把畢業(yè)要求逐條地落實到每一門課程內(nèi)容中去，從而明確某門具體課程內(nèi)容對實現(xiàn)畢業(yè)要求的貢獻。

3.4 課程管理精準

一是要充分發(fā)揮課程評價、教學評價、監(jiān)督監(jiān)管、評價反饋、產(chǎn)出反饋等的價值，精準制定出切實、可行、客觀、公正的評價與評價反饋制度，如，第三方評價、需求方評價、供需方緊密合作評價，線下結(jié)合線上評價等等；二是評價體系構(gòu)建要精準分析畢業(yè)要求的基本指標結(jié)構(gòu)，全面反映體育教師資格認證標準要求，評價指標的確定要強化關(guān)聯(lián)性和準確度。