黃凱峰，吳和成，徐露

(江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西南昌 330013)

隨著我國科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，制造行業(yè)獲得了前所未有的發(fā)展，自動化技術(shù)與制造行業(yè)的結(jié)合使得當(dāng)前制造行業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)不斷朝著自動化的方向發(fā)展，生產(chǎn)設(shè)備也越來越先進(jìn)。這也就導(dǎo)致了現(xiàn)階段行業(yè)內(nèi)對掌握了可編程控制器及應(yīng)用技術(shù)的人才需求量越來越大[1]。但當(dāng)前高等院校普遍存在的一個現(xiàn)象就是學(xué)生在學(xué)習(xí)時通常對可編程控制器的理論知識掌握較為完全，但實際的操作能力較弱，在完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)后很難滿足企業(yè)對相關(guān)人才的需求。為了盡快改善解決這一問題，應(yīng)對當(dāng)前高校的《可編程控制器及應(yīng)用》課程的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點

在《可編程控制器及應(yīng)用》課程的教學(xué)過程中，一些教師采用的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重點進(jìn)行理論知識的傳授，忽略了對學(xué)生的實踐能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，這種教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生在畢業(yè)后并不符合當(dāng)前社會對技術(shù)型人才的要求。

1.1 高校教學(xué)模式存在缺陷

當(dāng)前絕大部分高校采取的是公共課-專業(yè)基礎(chǔ)課-專業(yè)課-的教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時往往只注重對單個科目考試重點的學(xué)習(xí)，學(xué)生在考試完成后通常很快將所學(xué)知識遺忘，無法與后續(xù)的專業(yè)課程融會貫通，影響了專業(yè)課程的教學(xué)效率[2]。

1.2 填鴨式的教學(xué)方法

為了更快完成教學(xué)任務(wù)，一些教師采取的仍然是填鴨式的教學(xué)方法，將教材中的專業(yè)知識與理論原封不動傳授給學(xué)生，并將考試重點為學(xué)生標(biāo)明，學(xué)生只需要對教師標(biāo)注內(nèi)容進(jìn)行死記硬背就可順利通過課程考核，在這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)時，只顧死記硬背，很少會對知識進(jìn)行深刻地理解[3]。

1.3 理論與實踐課程分散

一些高校在對課程進(jìn)行安排時，通常會將課程分為理論與實驗課兩個部分，首先進(jìn)行理論課的學(xué)習(xí)，在理論課的教學(xué)結(jié)束后才開始對實驗課進(jìn)行安排，這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行實驗課的學(xué)習(xí)時，對理論課知識的記憶已經(jīng)出現(xiàn)了部分的遺忘，從而很難將理論知識準(zhǔn)確運用到實踐中，無法加深學(xué)生對理論知識的理解[4]。

1.4 理論與實踐分開教學(xué)

在實際的教學(xué)過程中，一些學(xué)校對理論課與實踐課進(jìn)行安排時，會安排不同的教師分別進(jìn)行教學(xué)。這樣就使得學(xué)生在進(jìn)行實踐教學(xué)時，實踐課教師對學(xué)生理論知識的掌握情況不夠了解，運用的教學(xué)方法也與理論課教師的教學(xué)方法不同。學(xué)生在這樣的情況下，很難準(zhǔn)確建立起完整的知識結(jié)構(gòu)，實踐課的教學(xué)效果也較差。

2 理實一體化教學(xué)

理實一體化教學(xué)的主要內(nèi)容是教師運用先進(jìn)的教學(xué)理念，將理論教學(xué)與實際教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過理論傳授與實踐操作并行的教學(xué)模式，使教室的教學(xué)與實驗室的實踐操作產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，形成理論知識、應(yīng)用技能一體化的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的理論知識運用到實驗室的實踐中，并在記憶、觀看、操作的過程中加深對課堂內(nèi)容的理解，并根據(jù)課堂教學(xué)的知識提升自身的應(yīng)用能力[5]。理實一體化教學(xué)想要順利實施，往往需要教師根據(jù)實際情況運用多種教學(xué)方法，并在實際的教學(xué)過程中靈活運用各類知識點，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，并愿意自覺地進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。理實一體化教學(xué)中的理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間往往存在著較為緊密的互補關(guān)系，能夠使教學(xué)的效率獲得大幅度提升。理實一體化教學(xué)具體內(nèi)容可分為以下幾個方面。

2.1 教學(xué)環(huán)境一體化

想要保證理實一體化教學(xué)的順利實施，專業(yè)的教學(xué)環(huán)境是必不可少的。專業(yè)的教學(xué)環(huán)境指的是將專業(yè)的實驗室與實訓(xùn)項目以及考證的相關(guān)項目進(jìn)行融合，創(chuàng)造出與學(xué)生未來就業(yè)環(huán)境相似的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠在與未來實際工作相似的環(huán)境中進(jìn)行專業(yè)知識與操作的學(xué)習(xí)。在實際的教學(xué)過程中，教師可以一邊進(jìn)行知識的講解，一邊為學(xué)生進(jìn)行實際的演示，并要求學(xué)生根據(jù)教師的演示進(jìn)行實際操作，使學(xué)生在操作的過程中加強(qiáng)對知識理論的理解，并根據(jù)教師講解的知識理論加強(qiáng)實際操作的熟練性。教師在教學(xué)過程中要重視對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生從實際操作中理解教學(xué)主題，并根據(jù)企業(yè)的真實情況進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計[6]。

2.2 教學(xué)內(nèi)容一體化

1)教學(xué)規(guī)劃一體化

在制定相應(yīng)的課程規(guī)劃時，教師應(yīng)將理論教學(xué)與實踐教學(xué)的教學(xué)大綱進(jìn)行整合，形成新的教學(xué)大綱。新的教學(xué)大綱中，應(yīng)以實踐教學(xué)的規(guī)劃為主導(dǎo)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)規(guī)劃的實踐性。

2)教學(xué)目標(biāo)一體化

學(xué)院方面也要積極與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行交流，定期邀請相關(guān)企業(yè)的管理人員以及技術(shù)人員與本校教師就學(xué)生的課程進(jìn)行分析，找出學(xué)生課程中存在的缺點及問題，并制定出能夠滿足企業(yè)需求的教學(xué)目標(biāo)，將課堂與企業(yè)的工廠形成統(tǒng)一，將學(xué)生的實踐項目與企業(yè)的實際項目形成統(tǒng)一，將課程目標(biāo)與行業(yè)的準(zhǔn)則形成統(tǒng)一[7]。

2.3 教學(xué)評價一體化

在理實一體化教學(xué)中，不應(yīng)繼續(xù)采取傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價模式，學(xué)校方面應(yīng)制定新的適合理實一體化教學(xué)方法的教學(xué)評價方法，對學(xué)生的理論知識掌握程度以及實踐能力進(jìn)行全方位的評價，使學(xué)生通過教學(xué)評價了解到實踐能力的重要性。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式中，一些學(xué)生的考試成績即便很高，但實際的操作能力較差，在畢業(yè)后很難滿足崗位對學(xué)生實踐能力的要求。因此，在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價時應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各方面情況，例如學(xué)習(xí)態(tài)度、實踐能力等，同時應(yīng)根據(jù)行業(yè)內(nèi)的發(fā)展情況對教學(xué)評價模式不斷進(jìn)行調(diào)整，使其能夠滿足行業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的新的能力需求。

3 實現(xiàn)理實一體化教學(xué)的途徑

想要準(zhǔn)確落實理實一體化的教學(xué)模式，主要應(yīng)從以下兩個方面入手。

3.1 提高教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)

教師作為教學(xué)中的主要引導(dǎo)者，具有良好專業(yè)素養(yǎng)的教師團(tuán)隊能夠使理實一體化教學(xué)的實施更加高質(zhì)高效，因此，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)注意對教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，鼓勵教師多與企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行溝通交流，追求最先進(jìn)的專業(yè)知識及技能，使教師隊伍始終保持著較高的理論知識與專業(yè)技能水平，從而為學(xué)生提供更加專業(yè)的理論知識與實踐技能的指導(dǎo)[8]。

良好的專業(yè)技能水平是教師的專業(yè)素養(yǎng)中的重要內(nèi)容之一，只有教師自身具備較強(qiáng)的專業(yè)技能，才能為學(xué)生的實踐能力做出正確的引導(dǎo)，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能中存在的問題，及時進(jìn)行糾正。同時，還要擁有豐富的理論知識儲備，這樣才能為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的理論指導(dǎo)，為學(xué)生打下堅實的理論知識基礎(chǔ)。良好的展示能力也是教師表必備的素養(yǎng)之一，只有具備了良好的展示能力，才能將自身豐富的知識儲備以簡單易懂的形式傳授給學(xué)生，使學(xué)生對知識理解更加深刻。

3.2 改進(jìn)教學(xué)方法

現(xiàn)階段的《可編程控制器及應(yīng)用》課程的主要教學(xué)目標(biāo)視為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)型人才，因此，教師的教學(xué)方法應(yīng)隨著學(xué)生的實際情況以及專業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新而做出改變，充分結(jié)合各方面因素選擇合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，例如，運用啟發(fā)式的教學(xué)模式，使學(xué)生在對可編程控制器進(jìn)行實際操作中理解其運行的基本原理，并結(jié)合講解加強(qiáng)對理論知識的記憶。

4 《可編程控制器及應(yīng)用》課程中理實一體化教學(xué)的實踐措施

4.1 對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，努力實現(xiàn)項目化教學(xué)

現(xiàn)階段高?！犊删幊炭刂破骷皯?yīng)用》課程所使用的教材多為理論知識與實踐教學(xué)互相獨立，在實施理實一體化教學(xué)中，應(yīng)對教材中的理論知識進(jìn)行整合，對教材中各章節(jié)的內(nèi)容整合重新進(jìn)行分配，將課程的所有知識點與實踐操作項目進(jìn)行有機(jī)融合。

例如在進(jìn)行控制電路構(gòu)成的課程教學(xué)時，傳統(tǒng)的教材中大多是對電路中的基本低壓電器以及低壓元件進(jìn)行介紹。對此，教師可將可編程控制器的編程邏輯控制與之進(jìn)行結(jié)合，通過對傳統(tǒng)的繼電器中的電氣元件的與案例進(jìn)行分析，延伸到對可編程控制器的控制原理以及電路構(gòu)成的分析，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的有效擴(kuò)展與融合。通過在項目中對知識點進(jìn)行整合，并與實踐項目相結(jié)合，使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識到電路中各個元器件的作用以及不同的典型控制形式的控制原理[9]。

4.2 擴(kuò)充教學(xué)資源，推進(jìn)產(chǎn)教融合

將先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)與教學(xué)相融合，對教學(xué)資源進(jìn)行擴(kuò)展，通過多種教學(xué)方法努力推進(jìn)產(chǎn)教融合的發(fā)展，從而使《可編程控制器及應(yīng)用》課程的教學(xué)質(zhì)量獲得大幅度提升。教師在實際的教學(xué)中，應(yīng)努力實施將教具、教材、教師與教室進(jìn)行緊密結(jié)合的四教融合教學(xué)模式，在教學(xué)融適當(dāng)融入企業(yè)實際生產(chǎn)中的項目案例，推進(jìn)產(chǎn)教融合的實施，從而將課程的各個知識點與實踐教學(xué)相結(jié)合。學(xué)校方面應(yīng)為《可編程控制器及應(yīng)用》課程提供充足的資金已購買教學(xué)所需的教具等，例如電器元器件、剖視教具模型等，使教師在實際教學(xué)中能夠以此進(jìn)行演示，實現(xiàn)理實一體化教學(xué)的操作演示，提高教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的吸引力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。對于一些較難展示原理的精密元器件，教師可采取多媒體手段為學(xué)生制作相應(yīng)的教學(xué)圖片、視頻等，盡可能對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度分析。在特殊時期不得不運用線上教學(xué)時，教師也可運用線上教學(xué)的豐富教學(xué)資源，對線下的教學(xué)內(nèi)容的缺點進(jìn)行補充。例如教師可運用網(wǎng)課平臺的相應(yīng)功能隨時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)效果，方便教師及時對自身的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。對于一些具有危險性的實踐項目，教師也可運用線上教學(xué)平臺為學(xué)生搭建虛擬的實驗情景進(jìn)行實踐，待學(xué)生對實踐項目的流程熟練掌握后再進(jìn)行實際的實踐教學(xué)。

4.3 對課程考核制度進(jìn)行改進(jìn)

傳統(tǒng)的課程考核模式通常采取的是平時分與卷面成績兩部分相結(jié)合，平時分的給分依據(jù)很多時候僅僅是學(xué)生的考勤次數(shù)，而卷面的考核內(nèi)容也通常以理論知識為主，很難體現(xiàn)出學(xué)生對理論知識的掌握程度以及學(xué)生的實踐能力水平。在運用理實一體化的教學(xué)模式后，課程的考核更應(yīng)注重學(xué)生實踐能力的考核，學(xué)校應(yīng)允許教師將教學(xué)考核的內(nèi)容以及分?jǐn)?shù)比例進(jìn)行調(diào)整[10]。教師可在課程的考核中加入對學(xué)生技能水平的考核，并使學(xué)生技能水平考核的分?jǐn)?shù)在課程的總分中占據(jù)重要的比例，使學(xué)生重視對自身技術(shù)水平的提升。在進(jìn)行技術(shù)水平的考核時，可以使學(xué)生隨機(jī)抽取課程內(nèi)的實踐項目，并要求其在規(guī)定時間內(nèi)通過獨立操作完成實踐項目，這樣才能有效提高學(xué)生對自身實踐技術(shù)水平的重視，從而提高理實一體化教學(xué)在《可編程控制器及應(yīng)用》課程中的應(yīng)用效果。

5 結(jié)束語

總的來說，在《可編程控制器及應(yīng)用》課程中運用理實一體化教學(xué)方法時，盡管要重視對學(xué)生能力水平的提升，但也不能忽略了理論知識的重要性。教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先打好理論知識基礎(chǔ)，隨后將理論知識的教學(xué)與實踐教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，提升課程教學(xué)的效率，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)及技術(shù)水平的目的，使其更符合企業(yè)對技術(shù)性人才的要求。