徐英萍

(慶陽職業(yè)技術(shù)學院，甘肅慶陽 745000)

1 引言

由于當今計算機技術(shù)和“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的逐步推進，當前省內(nèi)外高職院校也廣泛開展教學改革與實踐，探究出了多種類型的混合式教學的模式。2019 年1 月國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》(簡稱“職教20 條”)，提出要“適應‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育’發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學方式方法”[1]。以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，2020 年教育部等九部門出臺的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》中進一步提出要提升職業(yè)教育信息化建設(shè)水平，推動信息技術(shù)與教育教學深度融合[2]。2022年5月1日起施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》中關(guān)于信息技術(shù)在職業(yè)技術(shù)教育教學中的應用方面提到“支持運用信息技術(shù)和其他現(xiàn)代化教學方式，開發(fā)職業(yè)教育網(wǎng)絡課程等學習資源，創(chuàng)新教學方式和學校管理方式，推動職業(yè)教育信息化建設(shè)與融合應用?！庇纱丝芍?，職業(yè)教育在國家發(fā)展戰(zhàn)略中具有相當重要的責任和歷史使命，是和普通教育具有同樣重要性的教育類型，因此高等職業(yè)院校應當充分地善用信息化技術(shù)手段不斷創(chuàng)新教學模式，提高教學效果和教育質(zhì)量，培養(yǎng)更高素質(zhì)的技術(shù)技能專業(yè)人才。

高職學生的生源主要是中職畢業(yè)生、高中畢業(yè)生、退役軍人等，多數(shù)學生在之前的學習過程中學習自信心不足，基礎(chǔ)理論知識較為缺乏，沒有養(yǎng)成較佳的學習習慣，缺乏學習動機，學習動力不足，意志力相對薄弱，容易受到環(huán)境的影響，對于傳統(tǒng)的課堂教學興趣不高，參與課程學習的態(tài)度比較消極。具體教學課堂上常見到抱著手機玩游戲、刷短視頻的不良現(xiàn)象。如何讓現(xiàn)代信息技術(shù)賦能教育教學，借助于高職學生偏愛的信息技術(shù)設(shè)備深化教育信息化和教學改革，調(diào)動學生學習熱忱，使學生主動投入學習過程中，讓學生作為學習的主體，從而提高學生的學習效率和學習水平，已成為高職教師教學研究中亟待解決的問題?；谠普n堂智慧職教網(wǎng)絡教學平臺，通過對《計算機網(wǎng)絡技術(shù)基礎(chǔ)》課程進行兩個周期的SPOC 混合式教學的實踐，發(fā)現(xiàn)這種教學模式可以促進課程的更多開放性內(nèi)容的呈現(xiàn)與學習，提高學生的學習主動性，激發(fā)學生自身更大學習潛能，有利于實現(xiàn)信息技術(shù)和高職教學的深度融合，從而提升學生的自主學習能力和知識遷移能力，且有利于進一步促進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深入發(fā)展。

2 基于SPOC混合式教學

小規(guī)模限制性在線課程(Small Private Online Course，SPOC)加州大學伯克利分校的阿曼德.福克斯教授提出[3]。英文名中S(Small)是指教學群體中學生規(guī)模較小，約指幾十人到幾百人之間；P(Private)指的是設(shè)定準入條件，只有達到了SPOC的要求，才能夠加入SPOC 課程之中[4]。SPOC 適合校本班級線上線下相結(jié)合的混合式教學?；旌鲜浇虒W的理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義學習理論、人本主義學習理論和結(jié)構(gòu)主義學習理論等，是傳統(tǒng)性課堂教學與在線學習相結(jié)合后提出的教學模式。

研究的SPOC 混合式教學實踐，主要運用線上學習活動和線下課堂教學相結(jié)合的方式進行，具體將傳統(tǒng)課堂的以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的學習為主體、以師生互動和生生互動為主要方式的授課模式?；诼毥淘凭W(wǎng)絡平臺開發(fā)校本特色的“計算機網(wǎng)絡技術(shù)基礎(chǔ)”SPOC 課程并進行教學實踐，探索信息化教學改革與創(chuàng)新。

3 基于SPOC的混合式教學實踐

3.1 開設(shè)在線學習課程

“計算機網(wǎng)絡技術(shù)基礎(chǔ)”是計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。主要教學對象是大一學生，按照以崗位群為導向的、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高技能型人才培養(yǎng)方案，為計算機網(wǎng)絡技術(shù)奠定知識和技能基礎(chǔ)。根據(jù)企業(yè)崗位能力目標與計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標，以立德樹人為根本任務，對接行業(yè)新技術(shù)和新規(guī)范更新教學內(nèi)容，確定了專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定了專業(yè)教學計劃。根據(jù)計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標、計算機網(wǎng)絡技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的需求分析，通過針對企業(yè)基于網(wǎng)絡組建、網(wǎng)絡管理、網(wǎng)絡應用工作過程中的工作范圍和工作內(nèi)容進行能力分解。

根據(jù)我專業(yè)學生的學情特點，依托職教云網(wǎng)絡平臺設(shè)計并建設(shè)適合本專業(yè)學生的線上課程資源，學生基于網(wǎng)絡平臺學習的資源都是主講教師設(shè)計并制作的，學生更加樂于學習。建設(shè)的課程資源主要包括：PPT、微課、動畫、題庫等，實現(xiàn)學習環(huán)境、學習資源、學習活動全面信息化。

3.2 教學設(shè)計及實施過程

針對高職學生的學情特點和就業(yè)崗位要求，考慮基于崗位和職業(yè)素質(zhì)的需求，以網(wǎng)絡的基本必需理論為基礎(chǔ)，采用“任務引導，信息化促學”方式引導學生在完成學習任務的過程中來加強對理論知識的理解。在課程教學中針對不同環(huán)節(jié)采用恰當?shù)慕虒W方法，立足學生的終身發(fā)展，將崗位能力訓練和職業(yè)素養(yǎng)訓練有意識、分步驟地融入實際的教學實施過程中。

3.2.1 教學模式

課程主要采用的是基于SPOC的線上線下相結(jié)合的混合式教學模式，以任務導向為教學方法，根據(jù)課程的特點，制定和組織了理論與實踐結(jié)合、目標與任務結(jié)合的教學內(nèi)容，以完成基于網(wǎng)絡學習平臺“課前-課中-課后”學習任務來促進學生對于網(wǎng)絡基礎(chǔ)知識的理解，引導學生基于網(wǎng)絡平臺從任務中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學生的崗位能力和核心素養(yǎng)。如圖1，基于職教云網(wǎng)絡平臺進行課前課中課后教學設(shè)計。

圖1 混合式教學

3.2.2 教學方法及手段

根據(jù)高職學生邏輯思維能力和學習能力較弱的特點，采用傳統(tǒng)的教學方法講解本課程內(nèi)容難以調(diào)動學生的學習積極性，不利于培養(yǎng)學生的崗位能力和職業(yè)能力。課程以基于網(wǎng)絡學習平臺的課前“導”“思”、課中“學”“評”、課后“固”的全程設(shè)計和大數(shù)據(jù)跟蹤學習軌跡的形式完成教學任務。

做到基于課前的“導”“思”設(shè)計課中的“學”“評”，總結(jié)課中的“學”“評”設(shè)計課后的“固”。并通過綜合靈活運用基于網(wǎng)絡平臺的討論、小組PK、頭腦風暴、搶答等在線功能引導學生積極思考、激發(fā)學生學習興趣、提高學習效果。

根據(jù)具體的學習模塊和任務情況采取不同的教學方法，主要采用的教學方法有：

(1)項目教學法

課程教學內(nèi)容分成理論教學與實訓教學兩部分，理論教學分為8個項目，共28個任務，實訓教學8個任務。

(2)任務驅(qū)動教學法

以學生為中心設(shè)計課前、課中和課后的所有任務和學習活動，有效地調(diào)動學生的學習積極性，促進學生積極思考，激發(fā)學生的潛能。

(3)翻轉(zhuǎn)課堂教學法

學生課前查看教師在線布置的任務并自主學習新知識，參與引導性討論主題并提出問題，課中教師根據(jù)學生課前自主學習的情況主要講解重難點知識，引導學生參加設(shè)計的學習活動、解決課前遇到的問題并進行深入的知識和技能學習，完成知識的內(nèi)化。

(4)“游戲式”教學法

學生在課前、課中和課后的大多數(shù)學習行為都在網(wǎng)絡平臺上產(chǎn)生積分，并且實時可以看到排名。讓學生帶著游戲積分的內(nèi)驅(qū)力進行所有學習活動，充分激發(fā)學生的學習興趣。

(5)實際場景教學法

充分利用學院校園網(wǎng)的設(shè)備設(shè)施資源，在日常教學和實訓教學中聯(lián)系校園網(wǎng)實際環(huán)境進行現(xiàn)場教學，并在一些課程和實訓任務教學中親自體驗校園網(wǎng)的管理和分析拓撲結(jié)構(gòu)，管理策略以及直接讀取校園網(wǎng)的運行數(shù)據(jù)，學生實現(xiàn)了在實際工作場景中的學習。

基于職教云網(wǎng)絡學習平臺設(shè)計所有教學任務和具體活動，記錄學生學習任務和學習活動軌跡，使學生的學習動態(tài)更具直觀性，學習行為高頻互動，實現(xiàn)智慧教學。

3.2.3 教學組織與實施

教學組織與實施分為課前課中課后，以基于網(wǎng)絡學習平臺的課前“導”“思”、課中“學”“評”、課后“固”的全程設(shè)計和大數(shù)據(jù)跟蹤學習軌跡助力教學策略的形式完成教學任務。以第三個項目的第一二個學習任務為例，具體為探求設(shè)計物理層的原因和探明神秘的數(shù)據(jù)傳輸技術(shù)。這部分內(nèi)容重在理論知識的理解。

課前教師將自主開發(fā)的適合教學對象的學習資源上傳職教云平臺，學習資源具體為主講教師錄制的微課視頻、PPT、動畫等，學生通過App查看任務，主動學習，初步理解物理層的功能特性，了解多種傳輸技術(shù)和數(shù)據(jù)編碼調(diào)制技術(shù)，初建新知，凸顯“導”。學生根據(jù)學習任務思考問題并參與教師發(fā)起的引導性討論主題，列出不理解的內(nèi)容和疑問，形成了代表主題的詞云，此為“思”。教師根據(jù)平臺自動統(tǒng)計的學生學習情況進行課前初步診斷，及時調(diào)整教學策略。

課中教師講解重難點知識，通過自制的動畫演示數(shù)據(jù)傳輸技術(shù)原理，使抽象的技術(shù)更加形象，突破教學重難點。教師發(fā)起課堂搶答活動強化重難點知識，學生通過App頭腦風暴活動，快速總結(jié)本次課的知識框架，理清知識點之間的聯(lián)系，提高學生善于總結(jié)的能力，這為“學”。學生參加課堂及時測試，及時查缺補漏，教師根據(jù)測試結(jié)果數(shù)據(jù)及時強調(diào)掌握未達標的知識點。學生參加小組PK活動，繼續(xù)對課前在線討論的主題內(nèi)容通過小組合作討論給出最佳答案，進行小組PK，凸顯“評”。

課后，教師安排在線作業(yè)和拓展學習內(nèi)容，學生鞏固和拓展知識；安排課后問卷調(diào)查了解情況，做出后續(xù)知識的教學策略，此為“固”。學生在職教云App 進行自我評價和課堂評價。教師及時掌握每個學習任務的情況。

依托職教云教學平臺，采用多元化評價體系，對學生知識、技能、素養(yǎng)目標進行全方位考核，信息化教學平臺記錄全過程，以數(shù)據(jù)可視化評價手段呈現(xiàn)學生已達到的程度，通過每個階段過程診斷實現(xiàn)評價結(jié)果多樣化。

3.2.4 教學評價

本課程全面改革考核方法，注重過程評價，強調(diào)素質(zhì)與能力的評價?？己朔譃槔碚摽己?、過程評價兩個項目，如果其中有一個考核項目沒有考核合格，則該門課程的成績不合格。

計算公式為：課程總評成績=理論考核分數(shù)(百分制)×50%+過程評價分數(shù)(百分制)×50%

(1)理論考核

本課程的理論考試根據(jù)課程標準，對所有任務包含的各個知識和技能點進行考試。具體考核分值比例如表1所示：

表1 理論考核

(2)過程評價

學習過程評價是職教云網(wǎng)絡平臺記錄的最終分，如表2。所有的在線學習活動都會量化記錄。

表2 學習過程評價

4 教學效果及反思

4.1 教學效果

在整個教學過程中，通過多樣的教學方法手段和豐富的信息化資源，多元化教學考核，分階段逐步達成學生的知識、技能和素養(yǎng)目標，讓學生主動學、勤于學、思中學、善于學。對比學生前后學習成績、自我評價和教學評價均有大幅提升，教學成效明顯。

4.2 特色創(chuàng)新

教學資源自主建設(shè)——基于學情打造?；谖覍I(yè)學生生源參差不齊、學生在理解掌握新知識的能力方面有所差異、學生邏輯思維能力較弱等特點，開發(fā)適合的教學視頻、PPT、動畫等教學資源。學生在課前在線自主學習，課后鞏固總結(jié)知識。

教學設(shè)計貫穿課前、課中、課后——全方位做教學設(shè)計。教學設(shè)計全方位考慮，設(shè)計貫穿課前、課中、課后的教與學活動，平臺大數(shù)據(jù)跟蹤學生的總體學習情況，做到課上課下無縫銜接，提升教學成效。

基于SPOC的混合式教學——提升學習成效。以基于網(wǎng)絡學習平臺的課前“導”“思”、課中“學”“評”、課后“固”的全程設(shè)計和大數(shù)據(jù)跟蹤學習軌跡助力教學策略的形式完成教學任務?；赟POC的翻轉(zhuǎn)課堂教學，大大提升了教與學的成效。

恰當使用信息化手段貫穿課前課中課后，達到以下效果：多樣化的科學教學手段，立體豐富的教學過程，科學合理的評價機制。

4.3 教學反思

通過全方位的教學診斷，我們發(fā)現(xiàn)：課程內(nèi)容需要進一步與企業(yè)崗位深度融合；核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要進一步與教學過程融合。以后的教學過程中我們將采取以下改進措施：加強與企業(yè)合作，基于工作崗位要求進一步整合教學內(nèi)容；進一步加強課程改革，著力提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，形成特色。

5 結(jié)論

基于SPOC 的混合式教學，教師能夠根據(jù)自己的課程特點和學生學情，進行針對性且個性化的教學設(shè)計。對于學習者而言，SPOC混合式教學可以實現(xiàn)以學生為中心的學習體系，有利于培養(yǎng)學生的學習自主性、積極性和自學能力；而對于教師來說，利用在線學習的規(guī)模效應、大數(shù)據(jù)管理與分析等優(yōu)勢，可以解放教師，使他們成為學習的設(shè)計者、顧問、促進者、導師、評價者以及咨詢師[5]。在教學過程中注重貫穿課前課中課后線上和線下學習的有機融合，提升了學生的學習興趣和成就感，培養(yǎng)了學生自主學習能力和自覺性，實現(xiàn)了線上線下的多維度互動交流，提高了教學質(zhì)量，取得了較為理想的教學效果。