詹秀菊

(廣州中醫(yī)藥大學醫(yī)學信息工程學院，廣東廣州 510006)

混合式教學是將網(wǎng)絡化資源與傳統(tǒng)教學方法有機結合，充分利用傳統(tǒng)教學與在線教育的優(yōu)點，發(fā)揮教師的引導、啟發(fā)、監(jiān)控功能的同時，更強調以學生為中心，以學生作為學習主體，充分發(fā)揮其積極性、主動性，最終目的在于提高學生的學習興趣、實踐能力[1]。計算機公共課程是面向學校全體學生提供計算機知識、能力、素質方面教育的公共選修課程，該課程每年的教學時數(shù)將近1000學時，教學范圍覆蓋了全校十幾個專業(yè)3000多名學生。學生通過該課程的學習，能夠理解計算機學科的基本知識和基本方法，掌握基本的計算機操作技能，同時具備一定的信息素養(yǎng)能力和計算思維能力，能將計算機與信息技術融合到中醫(yī)藥領域中，從而有效地對醫(yī)學信息進行獲取、分析和處理，在互聯(lián)網(wǎng)與中醫(yī)藥領域相融合的時代下，能適應互聯(lián)網(wǎng)時代中醫(yī)藥信息化建設的職業(yè)發(fā)展模式，這是計算機公共課程教學的總體目標。在疫情防控期間，利用互聯(lián)網(wǎng)技術，基于超星學習通平臺，本課程教學引入基于計算思維的“現(xiàn)實課堂+網(wǎng)絡課堂”的混合式教學新模式，將課內與課外、線上與線下、現(xiàn)實與虛擬相組合，能夠最大限度利用好學生的學習時間，拓寬教學視野，提高學生學習主動性和積極性，提高學生學習綜合成效和信息素養(yǎng)。

1 傳統(tǒng)教學模式向混合式教學模式的轉變

傳統(tǒng)課堂遵循“循序慚進”的原則進行“灌輸式”教學[2]，教師是知識的傳播者，學生是知識吸收者，課堂是由教師主宰，教師教什么，學生就學什么，教師按課程教學大綱和教學進度表進行教學[3]，教師教學時以大部分學生能理解、掌握和完成的假設為前提，嚴格遵循教學進度表進行課堂教學，抑制了學生的自我學習能力。混合式教學將傳統(tǒng)的課堂講授為主的教學模式轉變?yōu)橐詫W生協(xié)作學習和自主學習為主，教師課堂面授為輔的教學模式，是一種以學生為中心的教學形式，通過網(wǎng)絡教學平臺，將課程學習資料網(wǎng)絡化、數(shù)字化和碎片化，學生用手機、PC機等設備隨時隨地學習，不僅激發(fā)了學生的學習熱情，也有利于教師不斷總結歸納、更新知識和創(chuàng)新。通過師生間實時互動和對話，使知識在師生、學生之間傳遞與互動，教師重在啟發(fā)學生思考，使學生從“讓我學”到“我要學”的轉變，使學生感受知識、領悟知識和利用知識，從而激發(fā)學生的學習熱情，達到提高課程教學質量的目的。圖1 和圖2 分別是2019 級二院中醫(yī)學(1)班+2019 級二院嶺南班83 位學生對混合式教學滿意度和適應度調查問卷的反饋結果。

圖1 混合式教學喜歡程度

圖2 混合式教學適應程度

2 計算思維在課程教學中的應用

計算思維是運用計算機科學的理論知識進行問題求解、系統(tǒng)設計及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動[4]，是美國卡內基·梅隆大學計算機科學系主任周以真教授于2006年3月在美國計算機權威期刊《Communications of the ACM》雜志上給出并定義的。對中醫(yī)藥專業(yè)學生而言，第6 章Python語言編程基礎的教學內容確實有一定難度，在該章節(jié)內容教學過程中，教師要幫助學生建立計算思維，最有效的方法是引入算法描述和程序流程圖，使學生從模糊、主觀的問題求解轉變成具體的、客觀的目標實現(xiàn)[5]。因此，該章節(jié)理論授課不僅要講授Python 語言的知識點，還要講授算法的內容(包括算法的概述及表示)，始終把計算思維的建立貫穿整個章節(jié)教學過程中，要求學生求解案例問題時先給出求解問題的算法和程序流程圖，理清解題思路和步驟，然后再編程實現(xiàn)。表1是Python 語言知識點學習難易度的調查結果。該章節(jié)實訓課重點放在解題思路上，以求解問題為核心，幫助學生解決問題，引導學生得出算法并寫出偽代碼，最后在計算機上用Python語言編程實現(xiàn)。為此，教師精心選取一些與生活、專業(yè)問題相關的典型案例，引導學生分析問題、設計具體算法、編寫代碼、調試程序等，促使學生完成案例的求解。

表1 Python語言教學內容難易度調查結果表

3 混合式教學模式在課程教學中的應用

任課教師在超星學習通平臺上構建計算機公共課程的網(wǎng)絡資源，引導學生自覺利用網(wǎng)絡資源進行自主學習。課前，教師設計并安排好每一節(jié)課的教學內容，讓學生預先認識要學習的知識。課堂上，教師就重點和難點問題展開分析，結合平臺上學生討論的共性問題進行重點講解。課后，教師可以借助學習通平臺+微信針對學生的個性問題進行答疑。以Word 2016使用章節(jié)中的“郵件合并”這一知識點的學習為例說明混合式教學模式的應用。

3.1 課前準備階段

A.發(fā)布學習資源

針對“郵件合并”這一學習主題的具體目標和內容，在課程學習平臺上發(fā)布相應的文本、教學微視頻、課件、闖關練習、知識點測試等學習資源。

B.自主學習

學生登錄超星學習通平臺提前預習，根據(jù)自身實際情況靈活安排在線學習的進度，按教師要求掌握“郵件合并”的基本知識和操作技能，不理解的內容可以在平臺或微信上留言提問。

C.交流學習

師生之間、學生之間通過學習通平臺討論區(qū)+班級微信群進行答疑和交流學習，任課教師每天登錄平臺+微信瀏覽學生的討論問題，及時答疑。學生也可以將難題記錄下來，在課上與教師進行交流。

3.2 課堂組織階段

首先利用直播對郵件合并的操作步驟進行講解，設置“邀請函”制作的問題，讓學生帶著任務去學習，接著分析學生自主學習中遇到的操作難題，最后以信封、信函的制作示范以助學生理解和掌握知識點。

3.3 課后總結反思階段

布置作業(yè)及下節(jié)預習任務，提高鞏固知識點。學生方面，對所學的知識進行總結反思，總結學到了哪些知識點內容和實訓技能，反思不足之處并加以提升。教師方面，反思教學資源設計是否合理及教學中存在的問題并總結改進方法。

3.4 教學效果

混合式教學借助在線學習資源呈現(xiàn)高效互動課堂，形成以學生為主體，教師作為監(jiān)督、指導、組織的新教學模式，全方位調動學生學習的積極性，滿足學生學習的個性化需求，達到良好的教學效果。仍以2019 級二院中醫(yī)學(1)班+2019 級二院嶺南班為例，該綜合班83 位學生的“郵件合并”知識點測試(見圖3)和“復雜長文檔制作”章節(jié)測試(見圖4)，測試結果表明，混合式教學獲得良好的教學效果，學生的學習主動性得到提高且自主學習能力、探究能力得到培養(yǎng)。

圖3 “郵件合并”知識點測試結果分析

圖4 “復雜長文檔制作”章節(jié)測試結果分析

4 結束語

與傳統(tǒng)課堂教學模式相比，混合式教學更具優(yōu)勢。課程章節(jié)的重點和難點內容，對基礎較差的學生而言，僅憑一次課堂講解是不夠的。采用混合式教學，學生課前課后可靈活利用平臺資源反復觀看知識點視頻，直到掌握為止，便于學生差異化學習；在教學過程中對學生進行計算思維的培養(yǎng)，能夠提高學生應用計算機知識分析和解決問題的能力。筆者2019-2020學年度第二學期開始嘗試對計算機公共課程實施基于計算思維的混合式教學，學生的學習積極性、主動性得到了一定程度上的提高，成績也有所提升，同時學生的創(chuàng)新能力也得到培養(yǎng)，能夠從計算機的視角來對問題進行分析和解決，為今后專業(yè)課程的學習打下良好的基礎。