馮 科，蘇勝齊，李 云

(西南大學(xué)水產(chǎn)學(xué)院，重慶 400715)

2018年，教育部在新工科建設(shè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科的“四新”建設(shè)。2019年，新農(nóng)科建設(shè)奏響了“三部曲”，分別是“安吉共識(shí)”“北大倉(cāng)行動(dòng)”和“北京指南”?！叭壳钡膶?shí)施，從宏觀到微觀，層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，為新農(nóng)科建設(shè)指明了方向，對(duì)新時(shí)代高等農(nóng)林教育改革具有重要的指導(dǎo)意義。作為新農(nóng)科建設(shè)的重要舉措，一流本科和一流課程的“雙萬(wàn)計(jì)劃”發(fā)揮著舉足輕重的作用。培育卓越農(nóng)林人才，急需建設(shè)一批農(nóng)林類(lèi)一流專(zhuān)業(yè)，而一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)又離不開(kāi)一流課程的建設(shè)。

根據(jù)教育部高等學(xué)校水產(chǎn)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的《水產(chǎn)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，水產(chǎn)動(dòng)物遺傳學(xué)和水產(chǎn)動(dòng)物育種學(xué)是水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專(zhuān)業(yè)兩門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程。有些高校將兩門(mén)課程分別開(kāi)設(shè)，但由于聯(lián)系緊密，有些高校則將其合并為一門(mén)課程——水產(chǎn)動(dòng)物遺傳育種學(xué)。該課程包括遺傳學(xué)和育種學(xué)兩部分，其中遺傳學(xué)主要闡釋有關(guān)細(xì)胞、分子、個(gè)體和群體的遺傳規(guī)律；育種學(xué)主要學(xué)習(xí)如何利用遺傳學(xué)理論和方法，改造水產(chǎn)動(dòng)物遺傳結(jié)構(gòu)，進(jìn)而培育出優(yōu)質(zhì)新品種。水產(chǎn)動(dòng)物遺傳育種學(xué)是一門(mén)理論性和應(yīng)用性均較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)十分重要。

農(nóng)業(yè)種質(zhì)資源是保障國(guó)家糧食安全的戰(zhàn)略性資源，是進(jìn)行種質(zhì)創(chuàng)新的物質(zhì)基礎(chǔ)。2021年，為打好種業(yè)翻身仗，農(nóng)業(yè)農(nóng)村部首次啟動(dòng)了全國(guó)性的水產(chǎn)養(yǎng)殖種質(zhì)資源普查，計(jì)劃三年內(nèi)摸清家底，為水產(chǎn)品種培育奠定基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)的快速發(fā)展，種質(zhì)資源短缺、品種質(zhì)量衰退等問(wèn)題日益成為嚴(yán)重制約水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。優(yōu)良水產(chǎn)品種的培育離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，而水產(chǎn)動(dòng)物遺傳育種學(xué)課程的創(chuàng)新性建設(shè)在培養(yǎng)具有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)育種知識(shí)人才方面具有重要的作用。在新農(nóng)科建設(shè)背景下，必然對(duì)已有課程教學(xué)提出新的要求。因此，該研究以水產(chǎn)動(dòng)物遺傳育種學(xué)課程教學(xué)為例，剖析該課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，探索教學(xué)方法和考核模式的改革，以期為提升課程教學(xué)質(zhì)量和卓越水產(chǎn)人才培養(yǎng)提供參考。

1 教學(xué)中的主要問(wèn)題

首先，作為水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課程，水產(chǎn)動(dòng)物遺傳育種學(xué)課程內(nèi)容較多，而課時(shí)量往往不足，因此導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中，為了完成教學(xué)任務(wù)，只好采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式。在有限學(xué)時(shí)條件下，師生互動(dòng)較少，課堂氣氛不活躍，學(xué)生缺少思考，學(xué)習(xí)興趣不高。該課程的遺傳學(xué)部分理論性較強(qiáng)，而育種學(xué)部分實(shí)踐性較強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中二者往往未能有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容割裂，未能有效地把遺傳學(xué)理論知識(shí)同育種學(xué)應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)。現(xiàn)代遺傳育種學(xué)發(fā)展迅速，知識(shí)更新較快，以往的教學(xué)內(nèi)容主要集中在經(jīng)典遺傳學(xué)和傳統(tǒng)育種學(xué)方面，而在群體遺傳學(xué)、表觀遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)、分子育種學(xué)等方面講解不足，導(dǎo)致教學(xué)知識(shí)滯后老化。

其次，該課程偏重于理論講授教學(xué)，在學(xué)生實(shí)踐技能和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)方面不足。理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生普遍對(duì)水產(chǎn)動(dòng)物育種實(shí)踐缺少親身體驗(yàn)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力不足，無(wú)法勝任實(shí)際工作需要，而企事業(yè)單位迫切需要能解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的水產(chǎn)育種人才。

另外，課程考核方式單一，只根據(jù)出勤情況、少量課后作業(yè)以及期末考試作為考核方式，且存在考核指標(biāo)不明確和考核比例不合理的現(xiàn)象，不能全面客觀評(píng)估學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力。

2 教學(xué)改革設(shè)想與措施

針對(duì)新時(shí)代新使命要求，高等農(nóng)林教育必須創(chuàng)新發(fā)展。育卓越農(nóng)林人才，樹(shù)農(nóng)林教育新標(biāo)，需要建設(shè)一批農(nóng)林類(lèi)一流專(zhuān)業(yè)、一流課程和一流實(shí)踐基地。因此，結(jié)合新農(nóng)科建設(shè)指南，對(duì)水產(chǎn)動(dòng)物遺傳育種學(xué)課程進(jìn)行改革探索，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容體系，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)農(nóng)、愛(ài)農(nóng)、為農(nóng)的情懷教育和服務(wù)現(xiàn)代水產(chǎn)種業(yè)的責(zé)任意識(shí)，建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等，進(jìn)而助力新農(nóng)科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

課程思政與傳統(tǒng)的思政課程是不同的，思政課程是高校思想政治教育的重要途徑，而課程思政是一種教育教學(xué)理念，是將思想政治教育元素有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)課程中，在潛移默化中使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在以往的教學(xué)中，大部分教師認(rèn)為思想政治教育是思政課教師的事情，專(zhuān)業(yè)課教師只負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，高校的思政教育流于形式，雖占用較多學(xué)時(shí)，但大多數(shù)學(xué)生并不感興趣，未能將思政教育走心入腦，這也是高校思政教育面臨的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題。因此，有必要將思政教育融入專(zhuān)業(yè)教育中，推動(dòng)高校思想政治教育工作，達(dá)到全面育人的效果。

水產(chǎn)動(dòng)物遺傳育種學(xué)課程中思政理念的融入，需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。第一，修訂教學(xué)大綱，融入課程思政教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。以往的教學(xué)大綱，往往忽略了課程思政內(nèi)容，因此有必要根據(jù)原有教學(xué)內(nèi)容增加情感、態(tài)度和價(jià)值觀類(lèi)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研精神和創(chuàng)新意識(shí)，樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀理念。第二，在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素。比如在緒論章節(jié)，使學(xué)生了解我國(guó)是第一水產(chǎn)養(yǎng)殖大國(guó)，同時(shí)具有豐富的水產(chǎn)種質(zhì)資源，為水產(chǎn)動(dòng)物品種選育提供了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感和愛(ài)國(guó)精神。結(jié)合案例教學(xué)，介紹老一輩水產(chǎn)動(dòng)物遺傳育種學(xué)家開(kāi)展品種選育的過(guò)程和故事，學(xué)習(xí)他們艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新的奉獻(xiàn)精神。在講解基因工程育種章節(jié)時(shí)，通過(guò)介紹轉(zhuǎn)基因魚(yú)的創(chuàng)制、食品安全及生態(tài)安全評(píng)估，同時(shí)就社會(huì)上廣泛流傳的轉(zhuǎn)基因謠言進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、辯證思維以及嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)精神。第三，創(chuàng)造性地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“三農(nóng)”情懷。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生參觀苗種繁育基地，讓學(xué)生思考專(zhuān)業(yè)知識(shí)如何運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中，同時(shí)明白農(nóng)業(yè)大有可為，培養(yǎng)一批能夠深入基層、熱愛(ài)水產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)者和美麗鄉(xiāng)村守護(hù)者。

傳統(tǒng)的“一言堂”“填鴨式”等陳舊教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，師生之間缺乏足夠的交流互動(dòng)，導(dǎo)致課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果較差，難以滿足新農(nóng)科建設(shè)發(fā)展要求。因此，在新時(shí)代背景下，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以達(dá)到事半功倍的效果。

注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力。在進(jìn)行水產(chǎn)動(dòng)物遺傳學(xué)育種學(xué)課程教學(xué)時(shí)，通過(guò)一些常見(jiàn)遺傳學(xué)知識(shí)的講解，比如“人類(lèi)ABO血型的遺傳”“人類(lèi)常見(jiàn)遺傳病與染色體變異、基因突變的關(guān)系”等，讓學(xué)生了解遺傳學(xué)與人類(lèi)生活密切相關(guān)。水產(chǎn)種業(yè)在水產(chǎn)養(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)發(fā)展中占據(jù)重要地位，舉例說(shuō)明水產(chǎn)新品種對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的推動(dòng)效應(yīng)，比如三倍體“湘云鯽”“中科5號(hào)”異育銀鯽、全雄黃顙魚(yú)、全雄羅非魚(yú)等一大批新品種的研制及其在生產(chǎn)中的推廣應(yīng)用。在傳授知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生明白水產(chǎn)育種大有可為，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的引入。隨著科技的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，人類(lèi)社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入電子數(shù)字信息化時(shí)代。 “互聯(lián)網(wǎng)+”就是利用信息和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，使互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行融合，創(chuàng)造新的發(fā)展機(jī)會(huì)。水產(chǎn)動(dòng)物遺傳育種學(xué)發(fā)展較快，教材內(nèi)容已經(jīng)跟不上知識(shí)的更新，而且在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，有限的課堂學(xué)時(shí)內(nèi)，師生互動(dòng)交流較少且比較困難。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)為媒介開(kāi)展線上互動(dòng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生之間及時(shí)無(wú)障礙溝通，可形成線上線下相互結(jié)合的多層次教學(xué)方式。課堂教學(xué)之前，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提前公布需要講解的內(nèi)容及思考問(wèn)題，提醒學(xué)生預(yù)習(xí)，以便在課堂上進(jìn)行有效互動(dòng)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以在課下推送有關(guān)課程相關(guān)內(nèi)容的最新研究進(jìn)展、專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)及視頻材料，隨時(shí)隨地解答學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的疑問(wèn)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。目前，有許多網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以輔助教學(xué)，比如“雨課堂”“超星學(xué)習(xí)通”以及方便易用的微信平臺(tái)，為學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)提供了便利。中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)上有許多免費(fèi)的課程資源，比如復(fù)旦大學(xué)的遺傳學(xué)、廈門(mén)大學(xué)的現(xiàn)代遺傳學(xué)以及華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的魚(yú)類(lèi)育種學(xué)等，也為學(xué)生提供了豐富的課下自主學(xué)習(xí)材料。

教師教學(xué)能力的提高及科教融合模式的應(yīng)用。教師在人才培養(yǎng)中起著引導(dǎo)示范作用，教師隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型升級(jí)是新農(nóng)科建設(shè)的關(guān)鍵。為提高教師教學(xué)能力及教學(xué)質(zhì)量，以水產(chǎn)動(dòng)物遺傳育種學(xué)課程教學(xué)為中心，形成3人以上的課程組，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)教學(xué)，定期開(kāi)展教學(xué)研討、反思。同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展海外留學(xué)、在職培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會(huì)議、企業(yè)掛職等形式加強(qiáng)師資能力培養(yǎng)，建設(shè)一批“雙師雙能型”教師隊(duì)伍?？蒲泻徒虒W(xué)是高校教師的兩大主要任務(wù)，然而目前大部分教師認(rèn)為教學(xué)工作耽誤了科研時(shí)間，因此在教學(xué)上投入精力不足。其實(shí)二者是矛盾統(tǒng)一的，科研成果豐富了教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)體系的更新和深化提供了源泉；教學(xué)為科研的推進(jìn)提供了動(dòng)力，有助于知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)。近年來(lái)，水產(chǎn)動(dòng)物遺傳育種領(lǐng)域發(fā)展迅速，分子標(biāo)記輔助育種、全基因組選擇育種和單性控制育種等技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用加速了新品種的培育過(guò)程。因此，教師有必要把最新的研究進(jìn)展內(nèi)化于教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。另外，為增強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研有機(jī)融合，可以聘請(qǐng)校外科研單位、行業(yè)企業(yè)人員作為課外教師參與課堂授課。課外教師通過(guò)介紹最新的學(xué)科研究進(jìn)展或水產(chǎn)育種產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)。

按照新農(nóng)科建設(shè)的要求，需要提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力、補(bǔ)齊農(nóng)林教育實(shí)踐短板、培養(yǎng)一批實(shí)用技能型農(nóng)林人才。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的補(bǔ)充，是培養(yǎng)實(shí)踐類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)。按照以往的課程設(shè)置，水產(chǎn)動(dòng)物遺傳育種學(xué)課程配套有實(shí)驗(yàn)課程，只是有些學(xué)校將其設(shè)置為理論課的一部分，有些單獨(dú)設(shè)置為一門(mén)課程。由于該課程的實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)，為強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作技能，幫助其充分理解理論課知識(shí)，有必要將實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)設(shè)置為一門(mén)課程，并增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于課時(shí)長(zhǎng)度、繁殖季節(jié)、實(shí)驗(yàn)材料等客觀條件限制，水產(chǎn)動(dòng)物遺傳育種學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容一直采用一些基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，缺乏綜合探索性實(shí)驗(yàn)，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的積極性和獨(dú)立思考創(chuàng)新能力。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置時(shí)，有些仍然采用唾液染色體標(biāo)本觀察、果蠅精巢減數(shù)分裂標(biāo)本觀察、果蠅染色體核型分析等，專(zhuān)業(yè)特色不足，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)水產(chǎn)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的了解。因此，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)條件盡量選擇跟水產(chǎn)動(dòng)物遺傳育種密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，比如魚(yú)類(lèi)染色體標(biāo)本的制備與觀察、魚(yú)類(lèi)染色體核型分析、魚(yú)類(lèi)遺傳多樣性分析、魚(yú)類(lèi)紅細(xì)胞(核)大小與倍性關(guān)系、魚(yú)類(lèi)多倍體誘導(dǎo)與觀察、人工誘導(dǎo)魚(yú)類(lèi)雌核發(fā)育的方法及倍型鑒定等。

由于有些實(shí)驗(yàn)課持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，可能無(wú)法在一次授課的3～4學(xué)時(shí)內(nèi)完成，所以可以針對(duì)某些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，設(shè)置為實(shí)踐類(lèi)項(xiàng)目，以完成項(xiàng)目為目標(biāo)，擺脫連續(xù)授課學(xué)時(shí)的限制。有些實(shí)驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目涉及的研究對(duì)象容易受養(yǎng)殖場(chǎng)地、季節(jié)、溫度等的影響，很難應(yīng)用于本科教學(xué)中，可以嘗試采用模式動(dòng)物斑馬魚(yú)替代。斑馬魚(yú)具有體型小、成熟快、受精卵易得、胚胎透明、品系多等優(yōu)點(diǎn)，為開(kāi)展遺傳育種實(shí)驗(yàn)實(shí)踐提供了便利。例如，可以利用斑馬魚(yú)了解魚(yú)類(lèi)受精、胚胎發(fā)育及孵化過(guò)程，利用不同品系斑馬魚(yú)進(jìn)行雜交育種、雌核發(fā)育、多倍體育種及基因工程育種等。另外，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，以往的準(zhǔn)備工作基本上都是由教師提前完成，有必要適當(dāng)安排學(xué)生參與其中，提高學(xué)生的參與度并加深其對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解。

考核是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，合適的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在教學(xué)質(zhì)量提升中占據(jù)重要地位。在課程學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生對(duì)課程考核比較重視，希望能取得比較好的成績(jī)，所以應(yīng)充分發(fā)揮課程考核的指揮棒作用，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

目前，大多數(shù)院校的課程考核還是以期末考試為主導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了考前突擊復(fù)習(xí)，考后忘記的考試模式。以通過(guò)考試，而不是以掌握知識(shí)為目的，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。注重考查理論知識(shí)和記憶能力，而對(duì)實(shí)踐能力及分析解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)考查較少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容理解不足，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。雖然大多數(shù)院校的水產(chǎn)動(dòng)物遺傳育種學(xué)課程考核設(shè)置了平時(shí)考核和期末考試兩部分，但是在考核指標(biāo)的細(xì)化及執(zhí)行、考試內(nèi)容的設(shè)置中還存在諸多問(wèn)題。

基于此，在進(jìn)行水產(chǎn)動(dòng)物遺傳育種學(xué)課程考核改革中，建議增加過(guò)程性考核比重，加大平時(shí)考核力度，設(shè)置其占總評(píng)成績(jī)的50%，期末考試占總評(píng)成績(jī)的50%。平時(shí)考核應(yīng)多樣化，包括考勤、課堂提問(wèn)、課后作業(yè)、期中考試、課程PPT匯報(bào)等?？记诳己丝梢员ＷC學(xué)生有一定的出勤率，可在整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中，隨機(jī)進(jìn)行3次考勤，避免次數(shù)過(guò)多導(dǎo)致課堂時(shí)間的浪費(fèi)，并易引起學(xué)生的反感情緒。課堂提問(wèn)是活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和建立良好師生關(guān)系的重要手段。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，事先設(shè)置好問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題，根據(jù)回答次數(shù)及效果作為考核評(píng)價(jià)依據(jù)。由于該課程知識(shí)點(diǎn)較多，并且涉及一些計(jì)算方面的問(wèn)題，因此在進(jìn)行相關(guān)章節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，比如連鎖遺傳分析、數(shù)量性狀遺傳等，有必要布置一定數(shù)量的課后作業(yè)，根據(jù)作答情況及時(shí)進(jìn)行反饋，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。課程包含有遺傳學(xué)和育種學(xué)兩部分，課時(shí)較多，課程跨度時(shí)間較長(zhǎng)，為幫助學(xué)生進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)的消化、歸納與總結(jié)，在遺傳學(xué)課程結(jié)束后，可設(shè)置一次期中考試。目前，水產(chǎn)動(dòng)物遺傳育種學(xué)研究發(fā)展迅速，因此可以讓學(xué)生針對(duì)近年來(lái)出現(xiàn)的新技術(shù)和新品種進(jìn)行PPT匯報(bào)展示。一方面增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)目前學(xué)科發(fā)展的了解，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生自主查閱資料、PPT制作、語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力。

當(dāng)然，在現(xiàn)有教學(xué)模式下，期末考試考核仍然是不可或缺的。為了使期末考試更加客觀科學(xué)地評(píng)估教學(xué)效果和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需在試題設(shè)置方面進(jìn)行改革。首先，減少客觀題的比例，增加主觀題的比例，注重考核運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析解決問(wèn)題的能力；其次，試題難易應(yīng)適中，能夠滿足課程教學(xué)大綱的廣度和深度；最后，題型要多樣化，包括名詞解釋、單項(xiàng)選擇、不定項(xiàng)選擇、填空、判斷、計(jì)算、簡(jiǎn)答、論述等。總之，通過(guò)改革教學(xué)考核模式，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的靈活掌握，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能，滿足新農(nóng)科建設(shè)對(duì)人才的需求。

3 結(jié)語(yǔ)

水產(chǎn)種業(yè)為水產(chǎn)養(yǎng)殖可持續(xù)發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，而水產(chǎn)動(dòng)物遺傳育種學(xué)課程在培養(yǎng)種業(yè)人才中具有重要作用。新時(shí)代新使命要求高等農(nóng)林教育必須創(chuàng)新發(fā)展，進(jìn)行課程教學(xué)改革是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。課程教學(xué)改革是一個(gè)永恒的話題，是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。在新農(nóng)科建設(shè)背景下，應(yīng)繼續(xù)深化水產(chǎn)動(dòng)物遺傳育種學(xué)課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培育卓越水產(chǎn)人才，為脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興和生態(tài)文明建設(shè)提供源源不斷的力量。