姚利民 蔡紅紅 王燦輝

一、引言

隨著“雙一流”高校建設(shè)戰(zhàn)略的實(shí)施，一流本科教育備受關(guān)注，本科生科研對(duì)于建設(shè)一流本科、提高本科教育質(zhì)量的價(jià)值被越來(lái)越多研究所證實(shí)。

本科生科研的效能一直被研究者所關(guān)注。本科生科研能有效留住和吸引學(xué)生，并有利于改善其研究技能和各類(lèi)能力[1]。有研究表明，參與過(guò)科研的本科生，96%報(bào)告研究技能得到增長(zhǎng)，57%報(bào)告獨(dú)立研究能力增強(qiáng)，43%認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的價(jià)值[2](P695-716)；創(chuàng)造力、好奇心、獨(dú)立性、批判性思維和解決問(wèn)題的能力得到發(fā)展[3](p582-594)。人文社科本科生的科研經(jīng)歷增強(qiáng)了他們的批判性思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)和信息整合能力[4]，使他們更可能單獨(dú)完成大部分科研工作任務(wù)[5]。本科生科研經(jīng)歷是其科研職業(yè)發(fā)展路徑的潛在重要影響因素。還有研究指出，參與科研的本科生91%表示他們對(duì)研究生教育的興趣保持不變或持續(xù)增加，3.5%表示盡管他們之前不打算在本學(xué)科領(lǐng)域繼續(xù)深造，但現(xiàn)在改變了主意，只有極少數(shù)表示他們不再追求研究生教育[6]。我們的研究也發(fā)現(xiàn)，人文社科本科生參與科研對(duì)研究技能與能力、批判性思維、人際交往能力、讀研與從事科研的意愿等產(chǎn)生了一定的積極影響[7]。參與（包括正在參與）科研的人文社科本科生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感、對(duì)大學(xué)和本科教育的滿意度均值均高于未參與科研的學(xué)生[8]。

本科生科研參與狀況，已有不少研究者關(guān)注，最直觀的是調(diào)查本科生的科研參與率。例如，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上海四所高校的本科生科研參與率僅為26%[9](P30)，河北高校31.1%的本科生參與過(guò)科研[10]，上海四所“985工程”高校這一比例是46%[11](P38)，一所“985工程”高校理工科的學(xué)生這一比例高達(dá)55.1%[12]。

一些研究試圖預(yù)測(cè)影響本科生參與科研的因素，特別是學(xué)生的個(gè)人背景特征。2013年，韋伯等調(diào)查了全美450多所四年制大學(xué)，預(yù)測(cè)本科生參與科研的可能性，結(jié)果顯示：全日制、有色人種（尤其是非裔美國(guó)學(xué)生）、24歲以下的本科生更有可能參加科研；女性、國(guó)際學(xué)生、第一代大學(xué)生參與本科生科研的可能性更高；理工科、成績(jī)較好、沒(méi)有轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)、線下學(xué)習(xí)的本科生更可能參與科研；而兄弟會(huì)和姐妹會(huì)成員、住校學(xué)生參與科研可能性稍高。以上學(xué)生個(gè)人背景特征和科研參與率在統(tǒng)計(jì)學(xué)上顯著相關(guān)，但組別的相關(guān)系數(shù)遞減[3](P582-594)。李湘萍的研究表明，理科、男性、高年級(jí)、學(xué)業(yè)成績(jī)排名靠前、學(xué)生干部、生源地為京籍、有讀研計(jì)劃的本科生，科研參與率更高[13](P137-138)。鄂建偉等人的調(diào)查顯示，非師范本科生的科研興趣高于師范本科生，文科生的科研參與率高于理科生，但參與質(zhì)量不如理科生[14]。此外，在我國(guó)，重點(diǎn)院校的本科生科研參與率更高[9](P30)，因?yàn)槠渌谥攸c(diǎn)院校本科生參與科研起步較早，相對(duì)開(kāi)展得較好，而在一些非重點(diǎn)院校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院，參與人數(shù)、科研成果質(zhì)量、學(xué)校管理和經(jīng)費(fèi)投入與重點(diǎn)院校都相差甚遠(yuǎn)[15](P97)。值得注意的是，許多國(guó)外學(xué)者認(rèn)為，是否第一代大學(xué)生顯著影響本科生科研參與率。1986年，布爾迪厄提出文化資本的概念，它指能夠使成員在社會(huì)中獲得更高地位的知識(shí)、技能和教育[16]。阿達(dá)穆特和安德烈斯提出，缺乏文化資本可能會(huì)阻礙本科生參與科研，因?yàn)榈谝淮髮W(xué)生或其家庭可能沒(méi)認(rèn)識(shí)到參與科研的好處，甚至認(rèn)為這浪費(fèi)時(shí)間，阻礙了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。因此，與第一代大學(xué)生有關(guān)的背景不平等被轉(zhuǎn)化為不同的學(xué)術(shù)成就[17](P1557-1584)。

本科生科研是“十大最具影響力的教育經(jīng)歷”之一。就目前的研究成果來(lái)看，它似乎成了“理工科本科生科研模式”。國(guó)內(nèi)外有很多研究者專(zhuān)門(mén)調(diào)研與分析科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)（STEM）專(zhuān)業(yè)本科生科研的狀況，但對(duì)人文社科本科生科研的討論卻付之闕如。即使部分調(diào)研涉及人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生，其樣本量遠(yuǎn)少于STEM專(zhuān)業(yè)，提供的信息不足，無(wú)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)上意義上對(duì)其進(jìn)行計(jì)算或?qū)⑵渑c其他學(xué)科作比較。早在2001年，《博耶報(bào)告三年回顧》就曾指出，美國(guó)研究型大學(xué)中，35.3%的學(xué)生屬于人文社科和藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，這些專(zhuān)業(yè)的本科生科研問(wèn)題必須得到重視[18]。而我國(guó)人文社科專(zhuān)業(yè)本科生科研是否受到了重視，開(kāi)展情況怎樣，受哪些因素影響？這是本研究想要回答和探究的問(wèn)題。

二、調(diào)查方法

根據(jù)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果和調(diào)研目的，自編《人文社科本科生科研調(diào)查問(wèn)卷》，經(jīng)預(yù)調(diào)查、專(zhuān)家審閱并多次修改后，最終形成科學(xué)合理、信效度高的調(diào)查問(wèn)卷，主要包括人文社科專(zhuān)業(yè)本科生的個(gè)人背景、人文社科專(zhuān)業(yè)本科生科研參與意愿、是否參與、參與頻率和持續(xù)時(shí)間、參與類(lèi)型、參與動(dòng)機(jī)等內(nèi)容。

采用隨機(jī)抽樣，分別對(duì)四所“雙一流”建設(shè)高校和四所普通本科高校的人文社科本科生進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷1000份，回收902份，回收率90.2%，經(jīng)篩選，有效問(wèn)卷836份，有效問(wèn)卷率92.7%。利用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS24.0對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。樣本情況如表1。

表1 樣本統(tǒng)計(jì)表（N=836）

由于人文社科專(zhuān)業(yè)中女生比例遠(yuǎn)高于男生，所以樣本中男生占24.3%，女生占75.7%是合理的。此外，因調(diào)查的部分高校中未設(shè)置哲學(xué)、歷史學(xué)和藝術(shù)學(xué)等專(zhuān)業(yè)，故而人文學(xué)科的樣本回收率較低。其他指標(biāo)的樣本分布較均勻，總體符合人文社科本科生的特征，滿足本研究需要。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）人文社科本科生科研參與的現(xiàn)狀

1.科研參與意愿較強(qiáng)烈

本研究通過(guò)“如果有機(jī)會(huì)，我會(huì)（再次）積極參與本科生科研”和“即使遇到困難，我仍想?yún)⑴c本科生科研”兩題測(cè)量學(xué)生的科研參與意愿，前者體現(xiàn)學(xué)生對(duì)科研的參與態(tài)度和意向，后者顯示學(xué)生參與科研的信念和渴望。題項(xiàng)分值從1分（非常不同意）至6分（非常同意），越高表明學(xué)生越同意題項(xiàng)表述。結(jié)果顯示，兩個(gè)題項(xiàng)均值分別為4.65分和4.57分，均介于4分“有點(diǎn)同意”和5分“同意”之間，表明人文社科本科生科研參與意愿較強(qiáng)烈。

2.科研參與率較高

參與過(guò)（包括正在參與）科研活動(dòng)的人文社科本科生526人，占總數(shù)的62.9%。與其他研究中本科生科研參與率或理工科本科生科研參與率的對(duì)比發(fā)現(xiàn)[9(P30),19(P60)]，人文社科本科生科研參與率處于較高水平。這可能是因?yàn)槠渌芯恐小皡⑴c”的概念不包括“正在參與”，導(dǎo)致一批正在參加科研的學(xué)生被排除在參與率的測(cè)算之外；也可能是因?yàn)殡S著時(shí)間推進(jìn)，本科生科研參與率普遍有所提升。然而，參與率高不代表參與質(zhì)量和效果好，恰如一研究發(fā)現(xiàn)的那樣，文科生科研參與率高于理科生，但科研項(xiàng)目完成質(zhì)量低于理科生[13](P137-138)。

3.不同類(lèi)型科研活動(dòng)的參與頻率和持續(xù)時(shí)間不同

表2顯示，人文社科本科生參與率最高的科研類(lèi)型是社會(huì)調(diào)研，其后是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、學(xué)術(shù)競(jìng)賽、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)，參與率最低的是教師的科研，僅占7.1%。這與其他研究的結(jié)果有較大差異[11(P38),20(P127-128)]。

表2 不同類(lèi)型科研的參與率

理工科學(xué)生參與教師科研的概率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于人文社科學(xué)生。在人文社科領(lǐng)域，學(xué)者的能力取決于他/她自己進(jìn)行研究的能力，這種自力更生的獨(dú)立性和傳統(tǒng)，為作為研究新手的本科生留下的空間很少[21]。因此，不同于理工科本科生科研中的學(xué)徒模式，人文社科特別是人文學(xué)科的研究往往不是協(xié)作的，而是獨(dú)立的[22]。人文社科的這些特點(diǎn)可能會(huì)影響教師指導(dǎo)學(xué)生的意愿、積極性和質(zhì)量，也影響指導(dǎo)教師和學(xué)生參與科研時(shí)的協(xié)作模式。

社會(huì)調(diào)研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和學(xué)術(shù)競(jìng)賽這三種科研類(lèi)型，不論何種專(zhuān)業(yè)的本科生，其參與率排名都靠前。究其原因，一方面是因?yàn)閲?guó)家積極倡導(dǎo)大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，為本科生科研提供強(qiáng)有力的制度保障，說(shuō)明國(guó)家的政策性支持對(duì)于推動(dòng)本科生科研卓有成效。另一方面可能與這些科研的自身特點(diǎn)有關(guān)，進(jìn)一步觀察各種科研類(lèi)型和持續(xù)時(shí)間的關(guān)系，兩者交叉情況見(jiàn)表3。

表3清楚地顯示，將科研持續(xù)時(shí)間在一個(gè)月以?xún)?nèi)的科研類(lèi)型的參與率從高到低排序，其順序與科研類(lèi)型的參與率高低排序完全一致（除了其他這一選項(xiàng)）。社會(huì)調(diào)研（如大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”）和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練除了具備受?chē)?guó)家、學(xué)校和學(xué)院廣泛倡導(dǎo)和支持、準(zhǔn)入門(mén)檻較低等特點(diǎn)外，還因其持續(xù)時(shí)間較短而激發(fā)本科生廣泛參與的熱情。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練一般規(guī)定的持續(xù)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期左右，一個(gè)月以?xún)?nèi)應(yīng)該是學(xué)生自我感知的集中參與時(shí)間。這也反映出，有些科研活動(dòng)雖然開(kāi)展時(shí)間很長(zhǎng)，但是學(xué)生的實(shí)質(zhì)參與時(shí)間和參與情況并不理想。而學(xué)術(shù)競(jìng)賽和學(xué)科競(jìng)賽因?yàn)榫哂泻Y選機(jī)制，比賽周期、持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生參與受到一定限制，參與率較低。

表3 科研類(lèi)型和持續(xù)時(shí)間交叉表

4.參與科研的主要?jiǎng)訖C(jī)是功利性追求

表4顯示，學(xué)生最強(qiáng)烈的前四項(xiàng)科研參與動(dòng)機(jī)分別是豐富個(gè)人簡(jiǎn)歷、培養(yǎng)創(chuàng)新和科研能力、獲得獎(jiǎng)勵(lì)（加分、獎(jiǎng)金等）、為讀研做準(zhǔn)備等功利性追求。這顯示出人文社科本科生參與科研的強(qiáng)烈主觀意愿和自我規(guī)劃的特點(diǎn)，注重對(duì)自身經(jīng)歷、能力、榮譽(yù)的積累，為今后找工作或讀研增加砝碼。參與動(dòng)機(jī)為“為讀研做準(zhǔn)備”的選擇頻數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“探索對(duì)學(xué)科領(lǐng)域的興趣”和“明確我是否想從事科研”，這與國(guó)外學(xué)生因熱愛(ài)科學(xué)研究而參與科研、繼而想讀研的順序相反。顯然，如果學(xué)生對(duì)研究不感興趣，只把科研當(dāng)作任務(wù)，為了獲得比賽或科研項(xiàng)目的榮譽(yù)和成果而持續(xù)進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間、較枯燥、難度較高的科研訓(xùn)練，那么，將不利于保持學(xué)生的好奇心、科研興趣和在學(xué)科領(lǐng)域深造的意愿，從而阻礙本科生科研的發(fā)展深度。

表4 參與科研的主要?jiǎng)訖C(jī)

（二）不同背景人文社科本科生科研參與率的差異

我們主要運(yùn)用卡方（x2）檢驗(yàn)法分析不同背景人文社科本科生科研參與率的差異，分析結(jié)果如表5。

1.人文學(xué)科與社會(huì)學(xué)科本科生科研參與率無(wú)顯著差異

表5表明，雖然社會(huì)學(xué)科本科生的科研參與率略高于人文學(xué)科，但不存在顯著差異（x2=1.98，P＞0.05）。說(shuō)明更注重獨(dú)立研究的人文學(xué)科本科生的科研參與率并沒(méi)顯著低于更接近“科學(xué)”的社會(huì)學(xué)科本科生的科研參與率。這也側(cè)面體現(xiàn)“人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科具有親緣性和統(tǒng)一性”[23]，將人文社科作為研究的統(tǒng)一體具有理論和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

表5 不同背景本科生科研參與率的差異

2.不同學(xué)校類(lèi)型本科生科研參與率有顯著差異

“雙一流”建設(shè)高校本科生的科研參與率顯著高于普通本科高校的本科生科研參與率（x2=6.439，P＜0.05），這與相關(guān)研究的結(jié)論一致[15](P97)。但是，“雙一流”建設(shè)高校人文社科本科生的科研參與率為66.5%，普通本科高校為57.8%，均高于2018年一項(xiàng)調(diào)查顯示的研究型大學(xué)本科生55.2%的科研參與率[19](P60)。由此看來(lái)，不論在何種類(lèi)型的高校，人文社科本科生的科研參與率總體較高，說(shuō)明人文社科領(lǐng)域本科生科研的開(kāi)展情況較好。

3.不同性別本科生科研參與率有顯著差異

人文社科專(zhuān)業(yè)中，男生的科研參與率顯著高于女生（x2=4.914，P＜0.05）。這與其他研究對(duì)本科生[13](P137-138)或工科生[20](P127-128)的調(diào)查結(jié)論一致。需要注意的是，在人文社科本科生群體中，男生比例較低（如本研究中男生僅占24.3%），但團(tuán)隊(duì)出于均衡發(fā)展的考慮，可能都愿意吸納男生，造成在人文社科專(zhuān)業(yè)中男生其實(shí)更容易參與科研，這與理工科專(zhuān)業(yè)本科生科研中因?yàn)槟猩鷶?shù)量更多所以科研參與率更高的原因不同。

4.不同年級(jí)本科生科研參與率有顯著差異

不同年級(jí)的人文社科本科生科研參與率存在顯著差異（x2=72.953，P＜0.05）。低年級(jí)學(xué)生科研參與率顯著低于高年級(jí)學(xué)生。這與目前其他的研究結(jié)果基本一致，也符合我們的認(rèn)知。剛步入大學(xué)的低年級(jí)學(xué)生，不了解或根本不知道科研活動(dòng)的參與信息和參與渠道，隨著時(shí)間增長(zhǎng)，專(zhuān)業(yè)能力和技能不斷提高，對(duì)科研了解加深，加之耳濡目染高年級(jí)學(xué)生的科研經(jīng)歷，參與能力、意愿和興趣逐漸增強(qiáng)，大三大四出現(xiàn)科研參與的高峰期。但是一些科研活動(dòng)的周期較長(zhǎng)，高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)面臨職業(yè)選擇，無(wú)暇顧及科研，很可能造成科研參與質(zhì)量較低、科研成果產(chǎn)出較少和科研倦怠心理。反觀大一大二階段的學(xué)生，充滿好奇和活力，就業(yè)壓力較輕，心理負(fù)擔(dān)較小，更能全身心投入科研，如果讓學(xué)生在這個(gè)階段接觸和參與科研，可能對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)具有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的價(jià)值與幫助。

表5表明，是否擔(dān)任學(xué)生干部顯著影響本科生科研參與率（x2=14.259，P＜0.05）。這與國(guó)內(nèi)研究者的研究結(jié)論一致[9(P30),13(P137-138)]。但是，學(xué)生干部還劃分為多種級(jí)別，不同級(jí)別的學(xué)生干部對(duì)于科研信息的知曉和科研機(jī)會(huì)的獲取可能存在較大差異。我們將學(xué)生劃分為非學(xué)生干部、副部長(zhǎng)及以下學(xué)生干部、部長(zhǎng)及以上學(xué)生干部三類(lèi)，進(jìn)一步探究這三者兩兩間科研參與率的關(guān)系（見(jiàn)表6）。結(jié)果表明，學(xué)生干部級(jí)別與科研參與率正相關(guān)，但非學(xué)生干部與副部長(zhǎng)及以下學(xué)生干部間科研參與率不存在顯著差異（x2=0.004，P＞0.05），而部長(zhǎng)及以上級(jí)別學(xué)生干部的科研參與率顯著高于副部長(zhǎng)及以下學(xué)生干部和非學(xué)生干部的科研參與率。因此，籠統(tǒng)地說(shuō)學(xué)生干部的科研參與率更高是不準(zhǔn)確的，只有達(dá)到一定級(jí)別的學(xué)生干部才可能擁有某些特權(quán)或獲取信息的渠道，進(jìn)而提高其參與科研的可能性。

表6 擔(dān)任不同級(jí)別學(xué)生干部本科生科研參與率的差異

為深入探索學(xué)生干部級(jí)別對(duì)科研參與率的影響，設(shè)置“我能比較容易申請(qǐng)到參與本科生科研的機(jī)會(huì)”，讓學(xué)生對(duì)參與科研的容易度感知進(jìn)行評(píng)分，最低分為1，最高分為6，分?jǐn)?shù)越高，表明學(xué)生認(rèn)為自己越容易獲得科研機(jī)會(huì)。結(jié)果見(jiàn)表7。單因素方差分析結(jié)果表明，不同級(jí)別學(xué)生干部間參與科研的容易度感知綜合均值存在顯著差異（F=9.609，P＜0.001）。學(xué)生干部級(jí)別和其參與科研的容易度感知綜合均值成正比。事后分析表明，參與科研的容易度感知均值在擔(dān)任副部及以下級(jí)別的學(xué)生干部和非學(xué)生干部間不存在顯著差異，但擔(dān)任部長(zhǎng)及以上級(jí)別的學(xué)生干部參與科研的容易度感知均值顯著高于副部長(zhǎng)及以下學(xué)生干部和非學(xué)生干部。

表7 不同級(jí)別學(xué)生干部對(duì)參與科研的容易度感知均值的差異比較

綜上，參與科研的容易度感知和科研參與率在學(xué)生干部級(jí)別上的差異分析結(jié)果一致。究其原因，首先，大部分高校通過(guò)科技部、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部等學(xué)生會(huì)組織發(fā)布科研信息，擔(dān)任部長(zhǎng)及以上級(jí)別的學(xué)生干部在這些組織中工作時(shí)間更長(zhǎng)，更了解科研參與信息和參與渠道。其次，擔(dān)任部長(zhǎng)及以上級(jí)別的學(xué)生干部人脈較廣，與老師的接觸更多，更容易找到合適的隊(duì)友與指導(dǎo)老師。由此，擔(dān)任部長(zhǎng)及以上級(jí)別的學(xué)生干部主觀上也認(rèn)為自己更容易獲取科研機(jī)會(huì)，所以參與意愿更高，而行為意愿是觸發(fā)行為的關(guān)鍵預(yù)測(cè)變量[24]，導(dǎo)致客觀上他們的參與率也更高。

6.不同成績(jī)本科生科研參與率有顯著差異

由于存在成績(jī)高報(bào)現(xiàn)象，本研究將成績(jī)排名51%～75%與后25%并組為后51%。表8顯示，不同成績(jī)排名學(xué)生間科研參與率存在顯著差異（x2=16.393，P＜0.05）。已有研究表明，學(xué)生成績(jī)?cè)胶茫接锌赡軈⑴c科研[2](P695-716)，且成績(jī)排名影響科研收獲[19](P60)，而參與科研的學(xué)生，成績(jī)顯著好于未參與科研的學(xué)生[25]。這說(shuō)明本科生的學(xué)習(xí)成績(jī)與科研相互影響、相互促進(jìn)，良性循環(huán)。然而，對(duì)各個(gè)成績(jī)排名段進(jìn)行兩兩比較的卡方分析結(jié)果（表8）顯示，并不是每個(gè)成績(jī)排名段學(xué)生間的科研參與率都存在顯著差異。成績(jī)排名前25%的學(xué)生，科研參與率顯著高于成績(jī)排名26%～50%與后51%的學(xué)生，但成績(jī)排名26%～50%的學(xué)生與后51%的學(xué)生間，科研參與率不存在顯著差異?？偟膩?lái)說(shuō)，人文社科本科生的科研參與率只在成績(jī)排名前25%與后25%間存在顯著差異，尖子生的科研參與率更高，達(dá)71.4%。這或許是因?yàn)槿宋纳缈频目蒲泻芏鄷r(shí)候需要學(xué)生獨(dú)立完成[26]，對(duì)學(xué)生的能力提出了較高要求。而成績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬洗韺W(xué)生的能力，且成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生被認(rèn)為更聰明，學(xué)習(xí)效率更高，為了節(jié)省指導(dǎo)新手的時(shí)間，指導(dǎo)老師更愿意指導(dǎo)成績(jī)排名靠前的學(xué)生，從而大大增加了優(yōu)秀學(xué)生參與科研的機(jī)會(huì)和可能性。

表8 不同成績(jī)排名本科生科研參與率的差異

7.不同家庭文化資本的本科生科研參與率無(wú)顯著差異

父母的受教育程度被用以表征家庭文化資本。人文社科專(zhuān)業(yè)雖然非第一代大學(xué)生（父母中已有人接受過(guò)高等教育的大學(xué)生）的科研參與率略高于第一代大學(xué)生（父母均未接受過(guò)高等教育的大學(xué)生），但兩者沒(méi)有顯著差異（x2=0.776，P＞0.05），說(shuō)明家庭文化資本對(duì)人文社科本科生科研的影響有限。這與部分國(guó)外研究結(jié)論存在差異。國(guó)外研究認(rèn)為，家庭文化資本影響本科生參與科研，非第一代大學(xué)生參與科研的可能性和機(jī)會(huì)均高于第一代大學(xué)生，因?yàn)榍罢呋蚱浼彝ツ軌蚋玫卣J(rèn)識(shí)到科研活動(dòng)所帶來(lái)的長(zhǎng)期價(jià)值[17](P1557-1584)。而本研究中非第一代大學(xué)生的科研參與率并未高于第一代大學(xué)生，可能由于我國(guó)本科生科研的開(kāi)始時(shí)間較晚，持續(xù)時(shí)間較短，即便是接受過(guò)高等教育的父母對(duì)這些活動(dòng)也不甚了解，沒(méi)法給孩子足夠的引導(dǎo)或建議，所以家庭文化資本暫時(shí)對(duì)本科生科研的影響不大。但隨著本科生科研開(kāi)展時(shí)間推移、影響逐漸增強(qiáng)，家庭文化資本應(yīng)該會(huì)對(duì)本科生科研產(chǎn)生正向影響，特別是那些大學(xué)時(shí)期參與過(guò)科研并受益于此的父母，會(huì)更愿意和希望孩子在大學(xué)時(shí)也能參與科研。

8.不同畢業(yè)規(guī)劃的本科生科研參與率有顯著差異

表5 表明，畢業(yè)后計(jì)劃讀研的學(xué)生，科研參與率顯著高于畢業(yè)后計(jì)劃就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的學(xué)生（x2=4.424，P＜0.05）。這與大部分研究結(jié)論一致[11(P38),13(P137-138)]。國(guó)外學(xué)者將讀研作為本科生科研的“果”，學(xué)生因?yàn)閰⑴c科研，增長(zhǎng)了研究技能和能力，增強(qiáng)了自我科研能力與學(xué)術(shù)興趣，從而決定繼續(xù)追求科學(xué)研究。而且，將學(xué)生留在學(xué)科研究領(lǐng)域也是當(dāng)時(shí)國(guó)外高校倡導(dǎo)本科生科研的初衷。相比之下，國(guó)內(nèi)學(xué)者傾向于認(rèn)為讀研是本科生科研的“因”，學(xué)生已計(jì)劃讀研，想提前體驗(yàn)研究生生活，或通過(guò)科研獲得學(xué)業(yè)加分和榮譽(yù)，為保研或考研打下基礎(chǔ)。國(guó)外學(xué)生參與科研增強(qiáng)了進(jìn)入研究生院或從事科研的興趣，而部分國(guó)內(nèi)學(xué)生參與科研與讀研計(jì)劃和國(guó)外學(xué)生的順序正好相反。我們?cè)谏衔奶骄咳宋纳缈票究粕蒲袇⑴c動(dòng)機(jī)時(shí)已對(duì)此作出解釋。

四、結(jié)論與建議

本研究的調(diào)查與分析結(jié)果顯示：人文社科的本科生科研參與意愿較強(qiáng)烈；參與率較高；參與率最高的科研類(lèi)型是社會(huì)調(diào)研，最低的科研類(lèi)型是教師的科研項(xiàng)目；多數(shù)本科生參與科研是為了追求功利性目標(biāo)；不同背景本科生科研參與率存在顯著差異?；谏鲜稣{(diào)查與分析結(jié)論，學(xué)校、院系和教師應(yīng)從多方面引導(dǎo)與促進(jìn)人文社科本科生科研。

首先，建立學(xué)術(shù)梯隊(duì)，科學(xué)指導(dǎo)本科生科研。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管人文社科本科生科研參與意愿較強(qiáng)烈，科研參與率較高，但參與率最低的科研類(lèi)型是教師的科研項(xiàng)目，這將影響教師指導(dǎo)學(xué)生的意愿、積極性和質(zhì)量。因此，促進(jìn)人文社科本科生科研必須鼓勵(lì)人文社科教師將本科生納入科研團(tuán)隊(duì)，科學(xué)指導(dǎo)本科生科研，豐富本科生科研的類(lèi)型，改善本科生科研參與效果和參與體驗(yàn)。同時(shí)，為了減輕教師負(fù)擔(dān)，改善指導(dǎo)效果，有必要建立“導(dǎo)師—研究生—本科生”的學(xué)術(shù)梯隊(duì)[27]，先由研究生負(fù)責(zé)指導(dǎo)，從閱讀文獻(xiàn)、收集和處理數(shù)據(jù)等基本研究技能開(kāi)始，并定期與指導(dǎo)教師溝通，交流學(xué)習(xí)成果。待學(xué)生具備一定研究技能和能力后，正式參與團(tuán)隊(duì)研究，以此提高教師指導(dǎo)本科生科研的質(zhì)量，并節(jié)省導(dǎo)師指導(dǎo)和管理本科生科研的時(shí)間。

其次，引導(dǎo)本科生科研動(dòng)機(jī)，激發(fā)科研興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多人文社科本科生參與科研不是源于對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)，而是受功利性動(dòng)機(jī)支配。對(duì)學(xué)生的科研動(dòng)機(jī)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)無(wú)疑是促進(jìn)人文社科專(zhuān)業(yè)本科生參與科研活動(dòng)的有效途徑。學(xué)校、學(xué)院應(yīng)營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，通過(guò)實(shí)事求是的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)、追求真理的不懈精神和百家爭(zhēng)鳴的人文品格激發(fā)本科生的科研興趣和研究欲望，營(yíng)造良好的科研軟環(huán)境[29]。應(yīng)激勵(lì)教師將教學(xué)與科研相結(jié)合，協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容處于學(xué)科知識(shí)發(fā)展的前沿，讓學(xué)生了解本學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，以喚起學(xué)生的好奇心、求知欲與專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，自然而然地將其引上科研之路[29](P70)。在科研參與過(guò)程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的科研興趣、探索精神和創(chuàng)造力，將學(xué)生視為處在特定成長(zhǎng)階段的人才[30]，循循善誘，引導(dǎo)他們?cè)谔剿鬟^(guò)程中發(fā)現(xiàn)科研的樂(lè)趣，獲得成就感，將最初的功利性動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成研究動(dòng)機(jī)，直至轉(zhuǎn)化為科研興趣。

再次，關(guān)注本科生科研差異，有針對(duì)性地提升本科生參與率。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)校類(lèi)型、不同性別、不同年級(jí)、不同學(xué)生干部級(jí)別、不同成績(jī)、不同畢業(yè)規(guī)劃的本科生科研參與率存在差異，“雙一流”建設(shè)高校本科生、部長(zhǎng)及以上級(jí)別的學(xué)生干部、成績(jī)?cè)谇?5%的本科生等這些“精英群體”的科研參與率更高，應(yīng)關(guān)注本科生科研差異或不平等現(xiàn)象[31]，有針對(duì)性地提升本科生科研參與率。學(xué)校應(yīng)面向不同背景的學(xué)生群體設(shè)計(jì)相應(yīng)的科研活動(dòng)?？煞滦Ъ又荽髮W(xué)伯克利分校的做法，針對(duì)不同的學(xué)分要求、成果要求、參與方式和內(nèi)容、參與時(shí)間和項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)來(lái)源等，設(shè)置本科生科研學(xué)徒計(jì)劃、哈斯學(xué)者計(jì)劃、夏季本科生科研計(jì)劃和校外獎(jiǎng)學(xué)金計(jì)劃等多種多樣的本科生科研項(xiàng)目①詳見(jiàn)https://www.berkeley.edu/search?q=Undergraduate+Research，最大程度滿足不同年級(jí)、具備不同學(xué)習(xí)能力、對(duì)參與時(shí)間和形式具有不同喜好的學(xué)生的科研參與需求。此外，學(xué)校應(yīng)為本科生提供基礎(chǔ)的科研入門(mén)培訓(xùn)[32]，讓每個(gè)學(xué)生都能掌握本學(xué)科的基本研究技能和能力，節(jié)省導(dǎo)師對(duì)本科生不必要的輔導(dǎo)時(shí)間，從而提高教師的指導(dǎo)意愿，減少本科生參與科研的阻力，促進(jìn)參與機(jī)會(huì)公平。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)和幫助學(xué)生消除對(duì)科學(xué)研究的刻板印象[33]，使其認(rèn)識(shí)到科研不只是科學(xué)家、教師和優(yōu)秀學(xué)生的事，每個(gè)人都有望在科研過(guò)程中通過(guò)大膽探索、嚴(yán)謹(jǐn)求證、刻苦鉆研，為發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新知識(shí)作出貢獻(xiàn)，以此增強(qiáng)人文社科本科生科研參與的自信。