孫希

（江蘇省昆山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇昆山 215300）

為了適應(yīng)社會的發(fā)展，滿足學(xué)生的成長需求，昆山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)在傳承和創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持實(shí)施素質(zhì)教育，努力探索“智慧教育”，著力打造“智慧實(shí)小”辦學(xué)品牌，形成了國家課程、地方課程、校本課程同步實(shí)施、互為補(bǔ)充的課程體系，統(tǒng)稱為“智慧課程”。現(xiàn)追溯“智慧課程”的淵源，并從課程理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程保障等方面做介紹，與大家分享與交流。

一、追溯教育理念，提出“智慧教育”

昆山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)位于中心城區(qū)，作為昆山市教育局直屬小學(xué)、省首批辦好的95所實(shí)驗(yàn)小學(xué)之一，更對高素質(zhì)人才特別是智慧型人才培養(yǎng)，提出了新的要求。智慧型人才培養(yǎng)，需要智慧的教育，需要智慧的課堂，需要智慧的教師。讓智慧改變課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長，是教師專業(yè)成長與發(fā)展的需要，是課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力的需要，也是新時(shí)期教育教學(xué)改革的需要。因此，我們提出智慧教育，并非智慧與教育的簡單拼湊，而是“教育需要智慧，智慧需要教育”的有機(jī)融合，目的是為素質(zhì)教育的深化找到一個(gè)校本實(shí)施的思路和途徑，用教育教學(xué)的智慧激發(fā)課堂教學(xué)應(yīng)有的生機(jī)和活力，幫助學(xué)生逐步形成有益于一生成長的核心素養(yǎng)。

通過進(jìn)一步對“智慧教育”內(nèi)涵的挖掘和總結(jié)分析，我們認(rèn)為一個(gè)完整的智慧主體的健康成長，應(yīng)包括其“理性智慧”（求真求知的智慧）“價(jià)值智慧”（求善求美的智慧）和“實(shí)踐智慧”（求是踐行的智慧）三者之間的綜合、協(xié)調(diào)、有機(jī)地發(fā)展。我們將其概括為“智于行，慧于心”，并將此作為學(xué)校的教育理念。

“智于行”，指顯性的知識和行為能力，旨在課堂、活動、學(xué)習(xí)行為中，時(shí)刻圍繞以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為重點(diǎn)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，提升自身綜合素質(zhì)?！盎塾谛摹?，指隱性的心理和性格，即“明心見性”。明心，就是使心底回歸光明和純凈；見性，即完善人格，就是優(yōu)化性格突顯個(gè)性。

二、挖掘課程理念，引領(lǐng)“智慧課程”

（一）探究性

智慧教育需要促進(jìn)人的“理性智慧”的發(fā)展，培育學(xué)生的認(rèn)知能力和邏輯思維能力等。因此，“智慧課程”注重培養(yǎng)學(xué)生從探究中主動獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題。

（二）人文性

智慧教育需要促進(jìn)人的“價(jià)值智慧”的發(fā)展，培育學(xué)生良好的社會價(jià)值傾向，鼓勵學(xué)生向真、向善和向美，形成良好人格。因此，“智慧課程”堅(jiān)守以生為本的意識，尊重學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價(jià)美的意識和基本能力。

（三）實(shí)踐性

智慧教育需要促進(jìn)人的“實(shí)踐智慧”的發(fā)展，培育學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。因此，“智慧課程”是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會實(shí)際，對知識綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動。

圖1 昆山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)育人目標(biāo)分解

三、明晰課程目標(biāo)，培育“智慧學(xué)子”

學(xué)校以“做一個(gè)智慧的人”為育人目標(biāo)，并依據(jù)“智慧教育”的內(nèi)涵（求真求知、求善求美、求是踐行），將“智慧的人”外顯為“樂思、善行、健康、得體”的師生形象。“樂思、善行”即“學(xué)思相融，知行合一”。“健康”是“智慧”之根，是指促進(jìn)師生健康快樂地發(fā)展；“得體”是恰到好處的言行，寬容大度的胸襟，積極向上的心境，是行為和心境和諧統(tǒng)一的大智慧。

為落實(shí)社會主義核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)立德樹人，結(jié)合中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，我們將“樂思、善行、健康、得體”的培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為“四會四善”：

樂思：會思考、善質(zhì)疑

善行：會實(shí)踐、善創(chuàng)新

健康：會生活、善交往

得體：會修身、善擔(dān)當(dāng)

根據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念和育人目標(biāo)，將課程目標(biāo)分解如表1所示。

表1 昆山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)“智慧課程”學(xué)生發(fā)展目標(biāo)

四、分解課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)“課程智慧”

校本課程按照學(xué)校育人目標(biāo)和年段要求，將學(xué)科探究、實(shí)踐創(chuàng)新、健康審美、養(yǎng)正修身四大類，落實(shí)到各年級，形成具有學(xué)校特色的校本課程群。每個(gè)學(xué)期，學(xué)校還會根據(jù)學(xué)生意向征詢結(jié)果對課程進(jìn)行微調(diào)，如圖2所示。

圖2 昆山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)課程結(jié)構(gòu)一覽圖

（一）“學(xué)科探究”校本課程說明

為了拓展學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，學(xué)校開設(shè)了學(xué)科探究校本課程，分別是七彩語文、快樂數(shù)學(xué)、活力英語與小小科學(xué)家。學(xué)科將課程參與的選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇。“七彩語文”課程由國學(xué)經(jīng)典、童詩創(chuàng)作、繪本閱讀構(gòu)成，以提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)與創(chuàng)作水平?！翱鞓窋?shù)學(xué)”課程在三至六年級開展“數(shù)學(xué)悅讀”“思維訓(xùn)練”活動，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識面與邏輯思維能力；“活力英語”主要通過“每日英語”的英語詩歌朗誦、“SMART英語”的文章寫作和英語話劇表演，進(jìn)行英語語感與發(fā)音的訓(xùn)練，提高學(xué)生英語表達(dá)能力；“小小科學(xué)家”是科學(xué)學(xué)科的拓展課程，配有學(xué)校自編的校本課程內(nèi)容，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）“實(shí)踐創(chuàng)新”校本課程說明

學(xué)校以科技教育為辦學(xué)特色，引導(dǎo)學(xué)生在游戲、科技創(chuàng)新中體驗(yàn)快樂、習(xí)得自信、學(xué)得知識，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?！皩?shí)踐創(chuàng)新”校本課程是學(xué)校的特色課程，主要包括初高級機(jī)器人、電子百拼、3D打印、科技創(chuàng)新等13門課程。課程開展過程中，聘請專業(yè)教師進(jìn)行授課，組織學(xué)生積極參加各類科普講座、現(xiàn)場交流、各類競賽，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

學(xué)校引進(jìn)“力翰科學(xué)”課程，這是由臺灣元智大學(xué)科學(xué)教育研究中心研發(fā)的一個(gè)從一年級到六年級共十二個(gè)學(xué)期完整的科學(xué)人才養(yǎng)成計(jì)劃。該課程每學(xué)期進(jìn)行不同主題的科技探究，強(qiáng)調(diào)課程中的學(xué)生動手環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“玩”的過程中發(fā)展動手能力。我?！傲部茖W(xué)”課程落實(shí)在三四年級，分別是三年級的《飛機(jī)總動員》、四年級的《編程機(jī)關(guān)王》。每學(xué)期每班安排5至9課時(shí)，配備人手一份的配套學(xué)具，外聘專職教師進(jìn)班開展課程。

（三）“健康審美”校本課程說明

學(xué)?！敖】祵徝馈毙１菊n程主要分為體育類與藝術(shù)類。體育類開設(shè)了球類、棋類、田徑、擊劍等13門課程，立足于“健康成長”，著眼于幫助學(xué)生掌握適合的運(yùn)動方式、正確的運(yùn)動方法，開展適當(dāng)?shù)腻憻?，在?qiáng)健體魄的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識、勇于爭先的意志品質(zhì)。藝術(shù)類開設(shè)了繪畫、書法、舞蹈、樂器、聲樂和表演等12門課程，旨在幫助學(xué)生至少掌握一項(xiàng)藝術(shù)興趣和技能，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美價(jià)值取向，和在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

（四）“養(yǎng)正修身”校本課程說明

1.德育修身類課程說明。學(xué)校積極編寫了《愛心故事》《勵志故事》《智慧故事》德育故事系列和《走近鄉(xiāng)賢》校本課程材料，以故事的形式，用先賢的事跡，給予學(xué)生修身教育，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)行為更得體。

2.心理修身類課程說明。學(xué)校配有專職心理老師，在三至六年級中開設(shè)心理健康課。在一二年級開設(shè)“全納課程”的專注力訓(xùn)練營。每月一次邀請低年級學(xué)生家長參與“智慧父母”課程學(xué)習(xí)。通過學(xué)生、家長、學(xué)校的三方合力，促進(jìn)學(xué)生健全人格、健康成長。

3.慧行課程說明。讀萬卷書，行萬里路。學(xué)校根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，為四、五、六年級學(xué)生特別設(shè)計(jì)了“蒲公英的旅行”慧行校本課程，去周莊探生命奧秘，去蘇州賞山水美景，去常熟尋紅色記憶、去千燈踐真才實(shí)學(xué)，去孫武園悟先賢智慧，去森林公園展花樣年華。還組織赴中國臺灣地區(qū)和新加坡、澳大利亞開展研學(xué)活動。每次活動，都下發(fā)研學(xué)手冊（包括研學(xué)課程導(dǎo)讀、小傘兵集結(jié)號、小傘兵飛行任務(wù)、小傘兵飛行日記、寄語小傘兵、小傘兵最美瞬間等），旨在使學(xué)生通過慧行課程，養(yǎng)成智慧的行為習(xí)慣、探尋睿智的成長之道、奠定生命的遠(yuǎn)行之基。

五、借助課程保障，成就“智慧教師”

為充分保證課程的落實(shí)與推進(jìn)，學(xué)校建立有效的組織機(jī)構(gòu)，明確分配有關(guān)人員的職責(zé)、權(quán)限、運(yùn)行規(guī)律，利用組織管理有效推進(jìn)課程建設(shè)。學(xué)校還貫徹“以人為本”的思想，積極探尋提升師資隊(duì)伍專業(yè)水平的多元渠道，以保障學(xué)校課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

（一）搭建平臺，分層快速提升教師綜合素養(yǎng)

“慧心”工程：通過理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、行動研究、教育科研等形式，提高學(xué)校骨干教師教學(xué)實(shí)效，拓展學(xué)科知識，培養(yǎng)分析反思能力，提升教科研水平，增強(qiáng)輻射引領(lǐng)作用。

“青藍(lán)”工程：以師徒結(jié)對為平臺，著力傳幫帶教、伙伴支持。每學(xué)年開始，本著年級、學(xué)科就近和本人自愿原則幫青年教師配好師傅教師，在傳、幫、帶、教中指導(dǎo)青年教師專業(yè)成長。學(xué)校還組織一系列主題沙龍活動，就青年教師在教育教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)或急需解決的問題確定主題，邀請相關(guān)人員參與活動。青年教師在主題沙龍這一平臺上解決疑惑，夯實(shí)基礎(chǔ)，教育教學(xué)素養(yǎng)得以不斷提高。

（二）組織研訓(xùn)，多元全面提升教師綜合能力

在課堂實(shí)踐中提升教師課程執(zhí)行力。以“三課”活動（青年教師比武課、中青年教師研討課、骨干教師示范課）為平臺，每學(xué)年每人開設(shè)近一節(jié)校公開隨堂課，通過備課組磨課、教研組評課、教師教學(xué)反饋等三種方式，提升不同層次教師的師能。不斷完善和優(yōu)化校本研修機(jī)制，通過學(xué)校、教研組、年級組、備課組、教師的學(xué)習(xí)分享，通過主題教研、教學(xué)展示、同課異構(gòu)、共享教案等活動，提高全體教師的課程意識和教學(xué)能力。

在課程開發(fā)中提升教師課程開發(fā)力?！秾Ｗ⒕?，你好》《走近鄉(xiāng)賢》《小小科學(xué)家》《極品飛車》等特色課程的開發(fā)有著從無到有的相似經(jīng)歷，教師在自編教材、自行實(shí)施、自我改進(jìn)等新課程的實(shí)踐與研究過程中開拓視野，激發(fā)潛能，增強(qiáng)“終身學(xué)習(xí)”的意識和自主開發(fā)課程的能力。

在課題研究中提升教師課程研究力。學(xué)校以“讓課題走進(jìn)課堂”為教科研思路，探索教育科研與教育實(shí)踐之間的關(guān)系，提高教師教育科研能力。