朱永樂

宿遷市宿豫區(qū)教育局

教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)能夠反映一個(gè)地區(qū)教育發(fā)展的基本情況，但是按照軟件導(dǎo)出的分校數(shù)據(jù)并不適合直接使用，必須對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行再匯總處理，而這個(gè)處理過程就是教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)匯編（以下簡(jiǎn)稱數(shù)據(jù)匯編）。它不僅僅是把最終確定的教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)簡(jiǎn)單累加，還要根據(jù)工作需要進(jìn)行指標(biāo)計(jì)算及數(shù)據(jù)分析。筆者對(duì)市縣兩級(jí)數(shù)據(jù)匯編相關(guān)要求進(jìn)行了歸納和整理，并應(yīng)用到實(shí)際操作之中。由于高校一般歸省管轄，本文不涉及高校教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

一、數(shù)據(jù)匯編的重要意義

在實(shí)際工作中，我們經(jīng)?？梢允盏交鶎咏y(tǒng)計(jì)人員關(guān)于教育統(tǒng)計(jì)工作得不到領(lǐng)導(dǎo)重視的反饋，其主要原因是教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)應(yīng)用不足，導(dǎo)致單位領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為這項(xiàng)工作沒有太大意義。根據(jù)《教育統(tǒng)計(jì)管理規(guī)定》第四章第二十八條規(guī)定：教育行政部門制定政策規(guī)劃、督查工作進(jìn)展、評(píng)價(jià)發(fā)展水平等，凡涉及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先使用教育統(tǒng)計(jì)資料，并以教育統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)提供的統(tǒng)計(jì)資料為準(zhǔn)。而在實(shí)際工作中，未經(jīng)整理的教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)報(bào)表具有表格多，指標(biāo)多的特點(diǎn)，相關(guān)指標(biāo)難以查詢，無法做到一覽無余。導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)在需要使用教育統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)時(shí)，通常向這些數(shù)據(jù)所在職能處室索取，忘記了教育事業(yè)年報(bào)是匯總職能處室所管理數(shù)據(jù)的系統(tǒng)。長(zhǎng)期如此，教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為法定數(shù)據(jù)的意義被淡化，使用范圍和使用頻次也被減少。我們要克服這個(gè)現(xiàn)象，就首先要解決教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的指標(biāo)眾多、難以快速查詢的問題，而數(shù)據(jù)匯編就是解決這個(gè)問題的良好手段。將常用的重點(diǎn)指標(biāo)整理匯集后，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)應(yīng)用之間就搭建起橋梁，相比較在電腦上打開軟件查詢各校單獨(dú)的統(tǒng)計(jì)信息，一本小小的匯編手冊(cè)不僅將數(shù)據(jù)按需要匯總分析，同時(shí)也方便查找。解決了相關(guān)部門在使用教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)取數(shù)困難的問題，大大提高了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)使用效率，同時(shí)教育統(tǒng)計(jì)工作的重要性也得以彰顯。

二、數(shù)據(jù)匯編的指導(dǎo)方針

教育部、省廳數(shù)據(jù)匯編內(nèi)容可以從公開渠道獲得。我們不難發(fā)現(xiàn)，國(guó)家、省級(jí)數(shù)據(jù)匯編重在體現(xiàn)數(shù)據(jù)原貌，如實(shí)反映數(shù)據(jù)匯總結(jié)果。而市縣兩級(jí)的教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)在布局規(guī)劃，經(jīng)費(fèi)撥付等方面起到了基礎(chǔ)性作用，有時(shí)我們還會(huì)結(jié)合相關(guān)分析報(bào)告來使用教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，也就是說市縣兩級(jí)教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)貼近工作實(shí)際，數(shù)據(jù)的使用意義大于公開意義。我們編寫市縣數(shù)據(jù)匯編，就應(yīng)該以應(yīng)用為導(dǎo)向，根據(jù)使用方向來確定哪些統(tǒng)計(jì)指標(biāo)需要匯總，還需要考慮使用何種匯總方法能夠符合實(shí)際工作的需要，這樣做出來的數(shù)據(jù)匯編才具有實(shí)用意義。

三、數(shù)據(jù)匯編的主要內(nèi)容

數(shù)據(jù)匯編應(yīng)針對(duì)教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的使用方向來確定匯編內(nèi)容，在數(shù)據(jù)匯編工作開展之前，我們必須了解目前教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的具體應(yīng)用領(lǐng)域和應(yīng)用指標(biāo)。

以設(shè)區(qū)市為例，教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的應(yīng)用可以分為以下幾塊內(nèi)容：

(一)教育事業(yè)概況

主要包括全市各學(xué)段校數(shù)、學(xué)生、教師、辦學(xué)條件等主要指標(biāo)匯總數(shù)，以及分學(xué)段分縣區(qū)校數(shù)、學(xué)生、教師匯總數(shù)。

(二)專項(xiàng)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容

主要包括民辦教育、師資情況、辦學(xué)條件、教學(xué)點(diǎn)情況、進(jìn)城務(wù)工隨遷子女和留守兒童情況、各學(xué)段學(xué)生、教職工其中女性人數(shù)。

(三)其他工作需采集統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)

主要包括基礎(chǔ)教育部門所需要的義務(wù)教育階段學(xué)生“四率”和高中階段毛入學(xué)率，財(cái)務(wù)部門撥付公用經(jīng)費(fèi)所使用義務(wù)教育階段學(xué)生數(shù)、寄宿生數(shù)、隨班就讀學(xué)生數(shù)、普惠性民辦園學(xué)生數(shù)，基建部門所需要生均辦學(xué)條件相關(guān)指標(biāo)。這些統(tǒng)計(jì)指標(biāo)均包含在相關(guān)匯總指標(biāo)和專項(xiàng)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容中。

縣級(jí)數(shù)據(jù)匯編可以參照上述設(shè)區(qū)市具體要求來做，除了按學(xué)段匯總校數(shù)、學(xué)生、教師、辦學(xué)條件等主要指標(biāo)外，縣級(jí)用戶還應(yīng)按學(xué)校類別對(duì)上述指標(biāo)再作匯總，以便取數(shù)應(yīng)用。由于縣級(jí)教育主管部門直接面對(duì)基層學(xué)校，市級(jí)數(shù)據(jù)匯編中分縣區(qū)指標(biāo)匯總在縣級(jí)應(yīng)體現(xiàn)為每所學(xué)校的具體情況，即設(shè)區(qū)市的數(shù)據(jù)匯編子項(xiàng)目為縣區(qū)，縣級(jí)數(shù)據(jù)匯編的子項(xiàng)目為學(xué)校。

另外，對(duì)于部分市轄區(qū)和縣，目前城鎮(zhèn)化推進(jìn)尚未完成，在教育上體現(xiàn)為學(xué)生向中心“城區(qū)”集中，導(dǎo)致中心“城區(qū)”出現(xiàn)學(xué)位不足，班額較大等問題。這里的“城區(qū)”指縣區(qū)的中心地帶，而非城鄉(xiāng)分類意義上的城區(qū)。比如行政區(qū)劃為“縣”，在城鄉(xiāng)分類中是沒有城區(qū)的，但是“縣”也存在城鎮(zhèn)化的推進(jìn)，“縣”的中心“城區(qū)”一般是指縣政府所在地及周邊。在這些縣區(qū)，教育主管部門對(duì)中心“城區(qū)”的教育數(shù)據(jù)會(huì)更加關(guān)注，所以建議縣區(qū)級(jí)統(tǒng)計(jì)人員應(yīng)當(dāng)對(duì)中心“城區(qū)”的相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，以供領(lǐng)導(dǎo)查詢使用。

四、數(shù)據(jù)匯編的具體要求

我們以市級(jí)數(shù)據(jù)匯編為例，根據(jù)以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的應(yīng)用來確定數(shù)據(jù)匯編的具體要求?？h級(jí)數(shù)據(jù)匯編可參照?qǐng)?zhí)行，并補(bǔ)充縣區(qū)特有匯編項(xiàng)目。

(一)概況部分

首先我們對(duì)學(xué)校數(shù)進(jìn)行確認(rèn)。校數(shù)的統(tǒng)計(jì)有三個(gè)問題，其一是學(xué)校學(xué)段歸屬問題，主要對(duì)一貫制學(xué)校歸屬進(jìn)行劃分。通常的做法是九年一貫制學(xué)校劃在初中學(xué)段，完全中學(xué)和十二年一貫制學(xué)校劃在高中學(xué)段；其二是村園或辦園點(diǎn)問題。由于歷史原因，各地都有一些未達(dá)到省定合格園辦學(xué)條件基本要求的村園、辦園點(diǎn)納入教育事業(yè)年報(bào)代碼庫，這些村園、辦園點(diǎn)都沒有統(tǒng)一社會(huì)信用代碼，而在教育事業(yè)年報(bào)系統(tǒng)中，所有納入代碼庫的幼兒園都是計(jì)校數(shù)的，我們?cè)趨R總幼兒園校數(shù)時(shí)，應(yīng)和縣區(qū)統(tǒng)計(jì)部門聯(lián)系，將其中的村園、辦園點(diǎn)剔除，得到縣區(qū)準(zhǔn)確的合格園數(shù)量。同時(shí)應(yīng)將村園、辦園點(diǎn)單獨(dú)統(tǒng)計(jì)匯總，逐步推動(dòng)這些村園、辦園點(diǎn)改造提升或在代碼系統(tǒng)中將其設(shè)置為附設(shè)幼兒班。其三是教學(xué)點(diǎn)、附設(shè)班，這兩類辦學(xué)機(jī)構(gòu)不計(jì)校數(shù)。

除了全市主要指標(biāo)匯總數(shù)之外，應(yīng)單獨(dú)統(tǒng)計(jì)各縣區(qū)分學(xué)段校數(shù)與上年增減結(jié)果。得到當(dāng)年新建及撤銷學(xué)校匯總數(shù)字，這些數(shù)字可以直觀體現(xiàn)教育的發(fā)展情況。

另外分學(xué)段女學(xué)生、女專任教師應(yīng)統(tǒng)計(jì)所占比例，該數(shù)據(jù)可供民政等部門參考使用。另外，數(shù)據(jù)匯編中統(tǒng)計(jì)此指標(biāo)可以提醒統(tǒng)計(jì)人員在收集基層學(xué)校數(shù)據(jù)時(shí)注意觀察女性比例，防止漏填。

(二)一貫制學(xué)校教職工的拆分

教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)報(bào)表對(duì)教師的統(tǒng)計(jì)分教職工和專任教師兩個(gè)大類。教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)對(duì)專任教師是分學(xué)段匯總的，每個(gè)學(xué)段都有明確數(shù)量，但教職工是按學(xué)校匯總的，對(duì)于一貫制學(xué)校來說，它的所有學(xué)段的專任教師都屬于學(xué)校的教職工，目前包括教育部在內(nèi)，各級(jí)教育主管部門公布的年度統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，都是把一貫制學(xué)校的全體教職工放在學(xué)校所屬學(xué)段進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如九年一貫制學(xué)校教職工統(tǒng)計(jì)在初中學(xué)段，完全中學(xué)和十二年一貫制學(xué)校教職工統(tǒng)計(jì)在高中學(xué)段。這種統(tǒng)計(jì)方法在專任教師同時(shí)分學(xué)段統(tǒng)計(jì)的情況下會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)段教職工不準(zhǔn)確，尤其是小學(xué)學(xué)段教職工，使用該方法統(tǒng)計(jì)會(huì)導(dǎo)致其在數(shù)量上小于小學(xué)學(xué)段專任教師。如教育部網(wǎng)站顯示，2020 年度普通小學(xué)教職工5966300 人，專任教師6434178 人，教職工比專任教師少467878人。如果不了解教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)報(bào)表的匯總方式，使用數(shù)據(jù)者是很難理解這樣的統(tǒng)計(jì)結(jié)果的。

筆者自2016 年起，在數(shù)據(jù)匯編中采用的教職工統(tǒng)計(jì)方法是：一貫制學(xué)校分學(xué)段統(tǒng)計(jì)教職工，一貫制學(xué)校低學(xué)段教職工數(shù)按該學(xué)段專任教師數(shù)統(tǒng)計(jì)，剩余教職工在最高學(xué)段統(tǒng)計(jì)。具體來說就是九年一貫制學(xué)校小學(xué)學(xué)段，完全中學(xué)初中學(xué)段，十二年一貫制學(xué)校小學(xué)、初中學(xué)段的專任教師數(shù)即為這些學(xué)段的教職工數(shù)，一貫制學(xué)校全部教職工數(shù)減去這些低學(xué)段的專任教師數(shù)，即為一貫制學(xué)校最高學(xué)段的教職工數(shù)。這樣可以確保教職工數(shù)和學(xué)段對(duì)應(yīng)，不低于同學(xué)段專任教師數(shù)，相對(duì)比較合理。

對(duì)此我們可以舉例說明：假設(shè)某十二年一貫制學(xué)校共有教職工100人，專任教師97人，其中小學(xué)專任教師38人，初中專任教師36人，高中專任教師23人。那么按照筆者對(duì)教職工的統(tǒng)計(jì)方法，該十二年一貫制學(xué)校小學(xué)學(xué)段教職工38人，初中學(xué)段教職工36人，高中學(xué)段教職工為教職工總數(shù)減去小學(xué)、初中專任教師數(shù)，也就是100-38-36=26人。

而整個(gè)設(shè)區(qū)市或縣區(qū)各個(gè)學(xué)段教職工的具體計(jì)算公式如下：

小學(xué)學(xué)段教職工=小學(xué)教職工+小學(xué)專任教師（九年一貫制）+小學(xué)專任教師（十二年一貫制）；

初中學(xué)段教職工=初級(jí)中學(xué)教職工+（九年一貫制學(xué)校教職工-小學(xué)專任教師（九年一貫制））+初中專任教師（完全中學(xué)）+初中專任教師（十二年一貫制）；

高中學(xué)段教職工=高級(jí)中學(xué)教職工+（完全中學(xué)教職工-初中專任教師（完全中學(xué)））+（十二年一貫制學(xué)校教職工-初中專任教師（十二年一貫制）-小學(xué)專任教師（十二年一貫制））。

(三)專項(xiàng)統(tǒng)計(jì)部分

1.民辦教育

在匯編的時(shí)候，我們不僅分學(xué)段匯總?cè)邢嚓P(guān)數(shù)據(jù)，也分縣區(qū)匯總，這樣給數(shù)據(jù)使用者一個(gè)直觀的印象，不僅了解全市某個(gè)學(xué)段有多少民辦學(xué)校及其師生、辦學(xué)條件等情況，也能了解每個(gè)縣區(qū)有多少民辦學(xué)校。每個(gè)縣區(qū)的民辦學(xué)校詳細(xì)情況則按學(xué)段單獨(dú)匯總。在匯總民辦幼兒園相關(guān)指標(biāo)時(shí)，我們把普惠性民辦園的數(shù)據(jù)單列統(tǒng)計(jì)，限于統(tǒng)計(jì)軟件功能，現(xiàn)在只能統(tǒng)計(jì)各縣區(qū)普惠性民辦園師生匯總情況，普惠性民辦園的辦學(xué)條件數(shù)據(jù)無法直接查詢匯總數(shù)。最后在校數(shù)、招生數(shù)、在校生數(shù)三個(gè)指標(biāo)上，我們還統(tǒng)計(jì)民辦學(xué)校占同學(xué)段教育總量比例，讓數(shù)據(jù)使用者掌握民辦學(xué)校權(quán)重。

2.師資情況

在匯總各縣區(qū)各學(xué)段師資情況時(shí)，一個(gè)重要的指標(biāo)就是專任教師各類學(xué)歷所占比重，以及中小學(xué)本科以上、幼兒園專科以上專任教師所占比例。另外結(jié)合各縣區(qū)各學(xué)段學(xué)生數(shù)和班級(jí)數(shù)，我們可以得到各縣區(qū)各學(xué)段每班專任教師數(shù)和每名專任教師負(fù)擔(dān)學(xué)生數(shù)等師資配備指標(biāo)。這些結(jié)果需要對(duì)報(bào)表數(shù)據(jù)進(jìn)行再加工處理，方便使用者直接采用。

3.中心“城區(qū)”情況

這一部分指標(biāo)由縣級(jí)用戶匯總，主要包括分學(xué)段校數(shù)、班級(jí)數(shù)、學(xué)生數(shù)、師資情況，民辦學(xué)校等，具體可參照上述市級(jí)指標(biāo)匯總方法。主要獲取指標(biāo)為班額、師生比、民辦學(xué)校比例等。另外，學(xué)位差額可結(jié)合基礎(chǔ)教育資源需求預(yù)警報(bào)告來估算，并以文字形式附中心“城區(qū)”相關(guān)數(shù)據(jù)后。

4.辦學(xué)條件

辦學(xué)條件指標(biāo)中使用較多的是生均指標(biāo)，如生均占地面積、生均建筑面積、生均圖書等。由于一貫制學(xué)校辦學(xué)條件相關(guān)指標(biāo)和教職工指標(biāo)一樣，也是按校統(tǒng)計(jì)，所以在計(jì)算生均指標(biāo)時(shí)，筆者對(duì)一貫制學(xué)校采用的計(jì)算方式和教職工相反，將一貫制學(xué)校所有學(xué)生（包括附設(shè)班學(xué)生）都放在一貫制學(xué)校所在學(xué)段進(jìn)行生均辦學(xué)條件計(jì)算。由于小學(xué)、初中、高中生均辦學(xué)條件相關(guān)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)不同，隨學(xué)段提高而逐漸提高，筆者采用的計(jì)算方式會(huì)導(dǎo)致一貫制學(xué)校所在的初中、高中等學(xué)段生均辦學(xué)指標(biāo)數(shù)據(jù)偏低，在辦學(xué)水平較低的地方可以據(jù)此督促地方政府加大辦學(xué)條件資金投入。

對(duì)此我們同樣可以舉例說明：假設(shè)某十二年一貫制學(xué)校校舍面積38000平方米，小學(xué)學(xué)生2400人，初中學(xué)生780人，高中學(xué)生1200 人，則該校生均校舍面積為38000/（2400+780+1200）=8.676平方米。

而整個(gè)設(shè)區(qū)市或縣區(qū)各個(gè)學(xué)段生均辦學(xué)條件的具體計(jì)算公式如下：

高中生均辦學(xué)條件=高中辦學(xué)條件指標(biāo)數(shù)/（高中學(xué)段學(xué)生+完全中學(xué)初中部學(xué)生+十二年一貫制初中部學(xué)生+十二年一貫制小學(xué)部學(xué)生+高中學(xué)校附設(shè)班學(xué)生-其他學(xué)段附設(shè)高中班學(xué)生）；

中職生均辦學(xué)條件=中職辦學(xué)條件指標(biāo)數(shù)/（中職學(xué)段學(xué)生+中職學(xué)校附設(shè)班學(xué)生）；

初中生均辦學(xué)條件=初中辦學(xué)條件指標(biāo)數(shù)/（初中學(xué)段學(xué)生-十二年一貫制學(xué)校初中部學(xué)生-完全中學(xué)初中部學(xué)生-其他學(xué)段附設(shè)初中班學(xué)生+九年一貫制學(xué)校小學(xué)部學(xué)生+初中學(xué)段學(xué)校附設(shè)小學(xué)班和幼兒班學(xué)生）；

小學(xué)生均辦學(xué)條件=小學(xué)辦學(xué)條件指標(biāo)數(shù)/（小學(xué)學(xué)段學(xué)生-十二年一貫制學(xué)生小學(xué)部學(xué)生-九年一貫制學(xué)校小學(xué)部學(xué)生-其他學(xué)段附設(shè)小學(xué)班學(xué)生+小學(xué)學(xué)段學(xué)校附設(shè)幼兒班學(xué)生）；

幼兒園生均辦學(xué)條件=幼兒園辦學(xué)條件指標(biāo)數(shù)/（幼兒園學(xué)生-附設(shè)幼兒班學(xué)生）。

以上是筆者在實(shí)際工作中摸索出來的數(shù)據(jù)匯編操作要點(diǎn)，根據(jù)筆者所在設(shè)區(qū)市匯編手冊(cè)使用情況反饋，大家普遍認(rèn)為匯編手冊(cè)數(shù)據(jù)清晰，有較高使用價(jià)值。我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)工作的實(shí)際需要，對(duì)市縣轄區(qū)內(nèi)教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整合加工，真實(shí)、立體反映教育發(fā)展情況，提高教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的使用率和影響力。市縣數(shù)據(jù)匯編也應(yīng)根據(jù)工作需要的變化而更新，做到與時(shí)俱進(jìn)，貼合實(shí)際，高效利用。