郭彩虹

在市場經(jīng)濟繁榮的背景下，我國各行業(yè)領(lǐng)域正式步入新常態(tài)階段，知識、信息等生產(chǎn)要素表現(xiàn)愈發(fā)活躍，新工藝、新手段持續(xù)涌現(xiàn)，教育行業(yè)也由此迎來新興發(fā)展契機，微課、翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)課堂時空限制，素質(zhì)教育、新課改進程深化，沖擊了傳統(tǒng)、刻板的教育理念，教育教學格局愈發(fā)優(yōu)化完善，話題型任務模式就是該種宏觀環(huán)境下的重要產(chǎn)物，有必要對其設計、應用方式開展深入探究。

一、 話題型任務模式內(nèi)涵及特征概述

話題型任務模式是現(xiàn)代核心素養(yǎng)培育進程中重要的新興產(chǎn)物，通常以單一話題為基準鋪展開來，廣泛吸納多渠道、多角度內(nèi)容，以“信息差”策略激活學生閱讀、探討熱情，使之積極地參與到建構(gòu)過程中來，不斷突破自身思維束縛，獲得更深層次的認知和理解。這種話題貫穿課程推進始終，是重要的牽引繩和風向標。與傳統(tǒng)教學方式相比，其特征主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

(一)人文性和廣泛性

話題式教學突破了課堂、書本的束縛，倡導以中心話題為指引，設計和組織相關(guān)教學內(nèi)容，學生根據(jù)所想提前收集資料，觀看微課視頻、多媒體課件等，擁有豐富的知識儲備后進入課堂參與任務實施，涉及的人文性內(nèi)容更加多樣，英語知識面也愈發(fā)廣泛，有助于拓寬英語學習視野。

(二)交際性和合作性

小組合作法是話題性任務模式中最為常見的手段，學生圍繞一個中心話題自由抒發(fā)所思所想，話題源于教材內(nèi)容，與學生的實際生活極為貼近，學生在交互中逐漸消除“信息差”，獲得更加充足的儲備，自然形成的語境也容易激發(fā)學生表達欲，為學生提供更多口語、聽力鍛煉契機。

(三)民主性和互動性

話題型任務模式中，改變了傳統(tǒng)單向灌輸、被動接收的課堂格局，師生、生生之間以更加平等的關(guān)系相處，力求通過寬松氛圍的營造激發(fā)學生表達欲望，民主性和互動性更強，有助于保護學生主體地位。

二、 話題型任務模式在英語教學中的應用價值

(一)有助于促進英語核心素養(yǎng)培育

近年來我國經(jīng)濟增速逐漸放緩，產(chǎn)業(yè)格局變更趨勢明顯，教育教學領(lǐng)域面貌也發(fā)生極大改觀，先進的教育理念、方法層出不窮，素質(zhì)教育、新課改進程逐步加深，以核心素養(yǎng)為中心的新型教育格局逐漸成形。與傳統(tǒng)、刻板的“雙基”教育模式相比，新時期教學強調(diào)核心素養(yǎng)的培育，就初中英語學科來說，這種核心素養(yǎng)大致包含了英語語言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學習能力等，鼓勵學生秉持尊重差異、博采眾長的原則深入了解各國文化內(nèi)涵，更加純熟、流利地用英語表達所思所想。話題型任務模式中，恰好可以為學生提供自由表達、交流的契機，營造更加開放、寬松的語境氛圍，引進的話題緊密貼合學生實際生活，更有助于英語核心素養(yǎng)的培育。

(二)有助于驅(qū)動學生自發(fā)探索建構(gòu)

從建構(gòu)主義理論視角來看，“學習”實質(zhì)上是以已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)開展的，自發(fā)性、內(nèi)化性活動，情境、協(xié)作、會話是該種建構(gòu)發(fā)生的必要元素，特定情境有助于氛圍營造和既有經(jīng)驗激活，協(xié)作、會話則能夠促進思維的碰撞交流，進而幫助學習者找到既有圖式結(jié)構(gòu)的不足之處，引起認知方面的矛盾，并促進知識的深層內(nèi)化。話題型任務模式具有民主性、互動性的顯著特征，課前教師通過微課、課件的分享幫助學生理清預習思路、捕捉重難點問題，想要完成任務的意圖會為學生提供強大驅(qū)動力，凸顯學生主體地位的同時，緩解課堂進度緊張問題。課上學生知識儲備充足，能夠根據(jù)話題自由表達所想，有助于自發(fā)探究、建構(gòu)活動的完成。

(三)有助于破除傳統(tǒng)英語課堂困境

英語學科具有顯著的人文性、工具性特征，在詞匯、語法、句式等基礎(chǔ)知識之外，著重強調(diào)應用、表述能力的培養(yǎng)，要求學生在聽、說、讀、寫各方面獲得更加均衡的發(fā)展。而傳統(tǒng)模式中，更傾向于機械化方法，課堂教學環(huán)節(jié)教師講授占據(jù)絕大比例，學生被動聽講和梳理，教學質(zhì)量很難得到保障，課后鞏固復習過程中，采用的也是重復化策略，記憶、背誦、抄寫、練題是主要手段，長此以往很容易失去學科興趣。相比之下，話題型任務模式靈活性更強，教師可以結(jié)合學生興趣、需求以及課本內(nèi)容等，設置適配性較高的中心話題，課程開展后學生依據(jù)任務內(nèi)容，自由交互協(xié)作，主體性得到明顯增強和凸顯，有助于破除傳統(tǒng)英語單一、刻板、機械的困境，保障教學質(zhì)量的提升。

三、 話題型任務模式在英語教學中的實踐運用

(一)立足教材內(nèi)容，科學選取議題

中心議題是整個話題型任務模式展開推進的核心和線索，能夠為教學設計安排、任務活動執(zhí)行提供思路和方向。話題選取過程中，應當秉持適宜性、靈活性原則，設置容量較大、趣味性豐富的對象，可以適當構(gòu)建“信息差”，充分激活學生探索欲望。話題深度、廣度則要根據(jù)學生英語學科能力、認知閱歷等靈活決定，過深、過廣的話題容易掩蓋重難點，導致“多而雜”的問題，影響英語核心知識的傳遞，過窄、陳舊的話題則會損傷學生積極性，給課程質(zhì)量的提升帶來阻礙。在確定大致方向的基礎(chǔ)上，還要充分融合教材內(nèi)容，現(xiàn)行的教材書籍中，多數(shù)話題內(nèi)容都是前后連接、相互貼合的，這種安排可以起到明顯的鞏固、強化作用。教師在選題之前，應當對教材內(nèi)容進行宏觀梳理、掌控，將零散單元有機貫穿話題之中，為學生的系統(tǒng)性學習提供保障。

話題提煉思路是十分多樣的，可以采用深挖策略，將教學難點作為話題引出線索，鼓勵學生自由討論和交流，攻克相關(guān)的表述、寫作難題，讓學生在自我突破中獲得成就感。比如，七年級教材中設置了“Don’t eat in class”單元，重點講述學校守則，讓學生在故事化、生動化的課程內(nèi)容中鍛煉否定陳述句用法。話題提煉過程中，可以通過深挖概括出“rules”這一話題，將場景引申到博物館、電影院等公共場所，探討這些區(qū)域應當遵守哪些規(guī)則，各種規(guī)則體系之間存在怎樣的差異等，激活學生已有閱歷和經(jīng)驗，使之更加主動地參與辯論、探討過程中來。還可以采用連接策略，通過既有主題引申到學生熟知的、了解的話題之中，比如，“When is your Birthday?”單元中，可以引申出“Birthday Party”的話題，鼓勵學生用英語描繪自己想象中的生日聚會，闡述聚會中想要邀請哪些人、準備什么東西等，激活學生表達欲望的同時，與后續(xù)“Can you come to my party?”遙相呼應，起到儲備、奠基的作用。

(二)巧設任務活動，激活主觀興趣

任務活動是英語知識傳遞、接收的重要載體，切合主題、豐富多元的任務能夠最大限度地提高學生思維活躍度，幫助學生更快地進入自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的狀態(tài)之中?；顒拥脑O置切不可采用固化、刻板思維，而是要結(jié)合主題實際內(nèi)容，設置適配性較高的任務活動類型?？蛇x擇的任務類型較為多樣，要在統(tǒng)籌化思維指引下，圍繞主題探索適宜的分段任務，所有任務以階梯形式排列組合，帶領(lǐng)學生逐層深入完成知識的探索建構(gòu)。比如，“My favorite subject is science”單元中，話題設置為“subject”，據(jù)此設定三類不同任務：其一是快速記憶任務，鼓勵學生靈活調(diào)用思維導圖、聯(lián)想記憶方法，對該課所學的目標詞匯、句式進行記憶認知，并以小組為單位交流、熟悉用法。其二是聽力大比拼任務，當堂穿插與主題相關(guān)的聽力資料，隨機提問鼓勵學生捕捉信息，并按動講桌上的按鈕進行搶答。其三是實踐調(diào)研任務，引導學生利用所學調(diào)查班級同學科目喜好，幫助其實現(xiàn)知識的遷移、轉(zhuǎn)化，激活課堂氛圍的同時提升課程質(zhì)量。

注意任務的設計必然是服務于話題和教學的，要合理控制每個子任務的課堂時間，避免出現(xiàn)本末倒置的情況，內(nèi)容上也要與主題相契合，可以在日常備課中加強積累和分析，在粗淺的知識性、技能性任務基礎(chǔ)上，增添更多趣味性和靈動性內(nèi)容。比如，“What time do you go to school?”一課中，可以安排時間表制作的任務，鼓勵學生以小組為單位羅列自己周末的時間安排，并運用超輕粘土、蠟筆等工具對時間表進行裝飾，最后以英文形式在班級中介紹、分享和交流，促進課堂知識的快速遷移運用?！癏ow was your school trip?”課程中，則可以安排旅行日記的任務，鼓勵學生利用簡短的英文表述，對自己的旅行過程進行描繪、記錄，結(jié)合裝飾性材料的運用，制作成專屬的英文旅行手賬，在全班面前摘錄精彩瞬間分享，豐富英語學習形式的同時，培養(yǎng)學生內(nèi)在的英語學習、應用興趣。

(三)營造寬松氛圍，引導協(xié)作共享

話題型任務模式是一種新型的互動式、開放式教學手段，倡導以總話題為中心設計教育教學活動，以具體、生動的任務為載體輔助建構(gòu)和認知。該過程中要充分保護學生主體性，用寬松、自由的課堂氛圍幫助學生打開思路、勇敢表述?？梢酝ㄟ^導入環(huán)節(jié)的優(yōu)化設計拉近知識與學生之間的距離，比如問答導入法、設疑導入法，立足教材實際內(nèi)容，設置貼合度較高的導入性問題，活躍學生思維，激發(fā)探索欲望。還可以采用插圖導入法，鼓勵學生發(fā)揮想象，猜測教材插圖中主人公在做什么，可能在談論什么等。此外，還有音樂欣賞導入法、多媒體導入法等，教師要結(jié)合英語學科的具體內(nèi)容靈活選取。課堂開始后，還可以引入一些趣味性的英語小游戲消除學生緊張情緒，比如，“Is this your pencil?”一課中，可以引入“Magic Box”的游戲，將各種形狀的物品裝到一個不透明盒子中，邀請學生伸手觸摸、感受，并給出相應答案。

此外，協(xié)作、交流也是話題型任務教學模式中極為關(guān)鍵的特征優(yōu)勢，學生在交流過程中嘗試表述、遷移運用，避免“啞巴英語”的誤區(qū)。因此，應用環(huán)節(jié)要注意保護好學生的表達欲望，充分挖掘?qū)W生需求，爭取讓每位同學都加入探究發(fā)現(xiàn)的過程中來。組建任務型小組時，要秉承“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”的基本原則，綜合學生的學科能力、性格特征等分配組別，引導學生開展系統(tǒng)性的組內(nèi)分工，可以根據(jù)任務內(nèi)容設置小組長、發(fā)言人、記錄人等角色崗位，保證學生參與度。在空間安排上，也要給予學生充分的支持和保障，改變單一、固化的“秧田式”座位布局風格，采用馬蹄形、弧形等排布方案，在中間空出展示、表達的空間，同時方便學生隨時竄組交流，為話題型任務模式的順利開展奠定基礎(chǔ)。

(四)引入新興工具，豐富信息儲備

知識儲備不足是現(xiàn)階段話題型任務模式開展過程中最為常見和關(guān)鍵的阻力因素，雖然學生有主動參與、主動討論的欲望，想要發(fā)揮已有經(jīng)驗推動合作任務的完成，但奈何詞匯量太小，表述過程中有很多詞匯、句式運用不夠熟練，影響了表達的流暢性和有效性，長此以往容易打擊學生自信心。再加上很多主題開放性、廣泛性特征明顯，固定的教材知識很難滿足學生表述需求，此時就容易出現(xiàn)不敢說、不會說的情況，比如，“What did you do last weekend?”單元中，以周末生活為主題安排一系列任務活動，學生以小組為單位闡述自己的所見所聞。如果對地點類、活動類名詞積累過少，就會出現(xiàn)難以表述的問題?；诖?，話題型任務模式推進過程中，還應調(diào)動學生課前預習積極性，鼓勵學生用勾畫、批注等方式提前了解課程內(nèi)容，做好知識儲備與積累，方便后續(xù)討論、交流。

近年來，我國產(chǎn)業(yè)格局變更趨勢明朗，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式被推廣應用到各行各業(yè)之中，教育教學領(lǐng)域同樣受到影響，以多媒體為起點的科技化教學體系逐步成型，微課-翻轉(zhuǎn)課堂模式就是其中具有代表性的種類，能夠顯著緩解英語課堂進度緊張、教學時間不足的問題。話題型任務模式中，完全可以借助該種教學手段，幫助學生理清預習方向，完成知識的先行儲備。比如，“I’d like some noodles”一課中教師可以根據(jù)主題設置“餐廳點單”的情境型任務，將點單常用詞匯、句式制成畫面精美、短小精悍的微課視頻，引導學生于課前觀看積累，并根據(jù)設想適當拓寬積累面。學生有了充足的知識儲備后，課堂時間可以被更多地分配給任務實施、總結(jié)評價環(huán)節(jié)，保障任務推進有效性。微課篇幅短小、生動立體，共享傳輸成本極低，具有許多線下教學不能比擬的優(yōu)點。設計時要注意控制時長，整體以8～10分鐘為佳，著力突出課程重點、難點，為話題型任務模式的開展做好鋪墊。

(五)及時整合總結(jié)，完善知識框架

話題型任務具有連續(xù)性、遞進性特征，是圍繞單一話題緊密組織、設計的趣味教學活動，能夠顯著增強教學系統(tǒng)性，使學生獲得完整、生動的教學體驗。任務模式的采用賦予了該種體系更多的階段性特征，實踐中要結(jié)合課程布局結(jié)構(gòu)，及時進行反饋總結(jié)，用更加新穎、多元的評價方式，激活學生內(nèi)在效能感。評價內(nèi)容要與任務形式緊密貼合，充分彰顯話題的引領(lǐng)性、線索性作用，以“This is my sister”單元為例，課程中布置了“family”主題的寫作任務，評價環(huán)節(jié)就應當體現(xiàn)寫作相關(guān)的指標內(nèi)容，比如作文完整性、表述準確性，結(jié)構(gòu)內(nèi)部有無明確的主題句、總結(jié)句等，在句式組建設計過程中，時態(tài)、人稱是否使用準確，在傳統(tǒng)教師評價的基礎(chǔ)上，綜合運用學生自評、互評的方式，方便其及時發(fā)現(xiàn)不足、互學共進。

內(nèi)容總結(jié)方面，則要引導學生用科學、條理的方式自主建構(gòu)，以思維導圖運用方式為例，單詞教學任務中，可以引導學生根據(jù)類別、詞性、前后綴等元素對所學詞匯進行分類，幫助學生深入摸索單詞深層的構(gòu)詞邏輯，從而舉一反三、融會貫通。整個詞匯框架的繪制可以以小組為單位展開，組間對比評價，充分鍛煉學生的競爭、合作意識。閱讀類任務中，則可以引導學生摸索文章整體的線索思路，以時間、地點等要素為基礎(chǔ)對文章結(jié)構(gòu)進行梳理，鼓勵學生在日常學習活動中，靈活運用思維導圖方式對課外英語文章進行拆解、重構(gòu)，鍛煉學生記憶、思維能力，拓寬學生英語文化視野，增強閱讀寫作能力。

四、 結(jié)語

綜上所述，話題型任務模式是時代進步、理念更新的產(chǎn)物，具有鮮明的人文性、民主性、協(xié)作性等特征，能夠改變傳統(tǒng)英語課堂刻板化、死板化的困境，幫助營造寬松、自由的語境氛圍，保障核心素養(yǎng)培育質(zhì)量。實踐中務必要正視其價值、功能，立足教材內(nèi)容科學選取議題，借助多元化、趣味化的任務活動激發(fā)學生主觀興趣。同時，從環(huán)境、知識等層面支持、引導小組合作，任務活動結(jié)束后也要及時整合總結(jié)，借助思維導圖等工具構(gòu)建系統(tǒng)性知識框架，為綜合教學效能的優(yōu)化奠定堅實的基礎(chǔ)。