童敦彬

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱“《新課標(biāo)》”），提出了四個維度的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，教師可以從這四個維度創(chuàng)設(shè)課題化的文言微專題，構(gòu)建富有趣味性的沉浸式文言學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生文言閱讀能力的提高和語文核心素養(yǎng)的獲得，體現(xiàn)《新課標(biāo)》以“核心素養(yǎng)為本，推進(jìn)語文課程深層次改革”的基本理念。

課題化文言微專題，是指教師根據(jù)語文核心素養(yǎng)的四個維度，對文言字、詞、句等方面的特殊文言現(xiàn)象進(jìn)行序列化整合，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主、合作、探究的研究性學(xué)習(xí)專題。它指向的是教師“教”的改變。

沉浸式文言學(xué)習(xí)情境，是指教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多媒介搜集、分析、整合信息資料，構(gòu)建學(xué)習(xí)文言的真實情景。這樣的情境包含閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流等語文實踐活動。它指向?qū)W生“學(xué)”的改變。

這樣的微專題與學(xué)習(xí)情境能有效地引導(dǎo)學(xué)生獲得文言積累與語感，習(xí)得文言整合與語理，從而提高文言文閱讀能力，促進(jìn)方法、習(xí)慣及情感、態(tài)度與價值觀的綜合發(fā)展，最終構(gòu)建起學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、從語言建構(gòu)與運(yùn)用維度創(chuàng)設(shè)文言微專題

“語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在語文課程中，學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都是以語言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個體言語經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)的。”因此，文言字詞的積累是提高文言閱讀能力的基礎(chǔ)。筆者創(chuàng)設(shè)的兩個課題化文言微專題，可供參考。

1.根據(jù)字形推斷字義的微專題

漢字是象形表意文字，字形和字義聯(lián)系緊密。有一類漢字，根據(jù)字形便可直接推斷其意義，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，從課內(nèi)外的文言文中搜集整理此類文言字詞。教師可舉幾個例子加以引導(dǎo)，如“迨諸父異爨”(《項脊軒志》)中的“爨”，依據(jù)字形便可知是“燒火做飯”，而燒火做飯的地方叫灶臺。又如“使專諸置匕首魚炙之腹中”(《史記·刺客列傳》)中的“炙”，依據(jù)字形“肉在火上烤”便可知本義是“燒烤”，所以“魚炙”是“燒烤的整魚”。再如“糴”和“糶”分別是“買進(jìn)糧食”和“賣出糧食”等。

在象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借這六種造字法中，會意字和形聲字占多數(shù)。因此，學(xué)生依照教師的舉例，可梳理出的漢字很多。在梳理的過程中,學(xué)生不僅理解性地積累了一定量的文言實詞，還在潛移默化中自覺地學(xué)會了依據(jù)字形推斷文言實詞的方法。教師再適時推介整本書閱讀，如《圖說漢字》（唐漢）、《見字如來》（張大春）等，學(xué)生就能積累更多文言字詞的知識。

這個微專題，構(gòu)建了理解性與趣味性相結(jié)合的沉浸式文言學(xué)習(xí)情境，對于學(xué)生文言實詞的積累，可以形成以點(diǎn)帶面的良好效果。

2.積累人物傳記類文言高頻詞的微專題

目前，高考文言選文基本上是人物傳記類文本，一些課外文言閱讀訓(xùn)練也往往以此類選文為主。在此類文本中有出現(xiàn)頻率較高的文言字詞，對它們進(jìn)行歸納整理，可以促進(jìn)學(xué)生的文言知識積累，推動文言語感與語理的形成。教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照一定的類別進(jìn)行梳理與探究。例如，表罷免官職的詞有“罷”“黜”“免”“奪”等；表提升官職的詞有“升”“擢”“拔”“遷”“陟”“晉”“加”等；表辭官的詞有“告老”“解官”“請老”“乞身”“乞骸骨”“移病”“致仕”等；表拜訪的詞有“造”“過”“訪”“謁”“顧”等。

這個微專題需要師生合力，在動態(tài)更新中逐步完善?？梢韵却_定目錄，如表官職類、表政事類、表時間類等，然后在每個目錄下根據(jù)需要分出若干個子目錄。網(wǎng)絡(luò)上有一份流傳較廣的資料《高考文言文人物傳記高頻詞總結(jié)》值得借鑒，但也不能完全照搬。因為省略了過程性的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的收獲將大打折扣，所以要靈活運(yùn)用。比如，可以要求學(xué)生對照此資料，在平常的文言學(xué)習(xí)中逐一落實，每一個高頻詞都可以補(bǔ)充幾個課內(nèi)外的文言例句，從而有利于學(xué)生的理解和把握。

二、從思維發(fā)展與提升維度創(chuàng)設(shè)文言微專題

文言語言的建構(gòu)與應(yīng)用，不能只停留于文言本身?，F(xiàn)代漢語與古代漢語是一脈相承的，現(xiàn)代漢語中仍存留大量含有文言現(xiàn)象的詞匯，只是我們在日常使用時習(xí)以為常，忽略了其中的文言字詞或文言語法。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并積累含有文言現(xiàn)象的成語，不僅能使學(xué)生擴(kuò)大文言字詞的積累、深化文言語法的理解，還能掌握大量的成語，為寫作做好成語儲備。

1.積累包含文言字詞成語的微專題

成語聯(lián)想法是推斷文言詞義的方法之一，但如果學(xué)生沒有成語儲備，很難運(yùn)用于實踐。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生遇到課內(nèi)外的重難點(diǎn)文言字詞時，可以嘗試通過聯(lián)想、遷移到含有此文言字詞的成語，幫助理解和掌握此文言字詞。例如：

表1：

這個微專題構(gòu)建了聯(lián)想與遷移的沉浸式文言學(xué)習(xí)情境，融趣味性和理解性于一體，學(xué)生參與的積極性和主動性很高，有利于促進(jìn)學(xué)生文言思維的發(fā)展與提升。

2.積累含有詞類活用成語的微專題

教師一般都是借助現(xiàn)代漢語語法知識的灌輸和講解，輔助學(xué)生掌握常見的文言詞類活用現(xiàn)象，但效果不盡如人意。因為抽象的語法知識難以和學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐相融合，所以教師要改變策略，直接用學(xué)生熟悉的成語輔助學(xué)生理解常見的詞類活用現(xiàn)象。例如：

表2：

這個微專題構(gòu)建了學(xué)生既熟悉又陌生的沉浸式文言學(xué)習(xí)情境。學(xué)生不僅獲得了成語積累，而且獲得了文言積累，并且能深刻理解與自覺運(yùn)用，有利于學(xué)生文言思維的發(fā)展與提升。

三、從審美鑒賞與創(chuàng)造維度創(chuàng)設(shè)文言微專題

除了文言文，學(xué)生的日常生活與文學(xué)閱讀中也含有許多契合文言現(xiàn)象的表達(dá)，其中的文言特殊句式值得關(guān)注，尤其是四種類型的文言倒裝句，這是學(xué)生學(xué)習(xí)文言的難點(diǎn)之一。教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)掘現(xiàn)當(dāng)代作品中的文言倒裝句，以及編寫重點(diǎn)文言實詞和虛詞的文言小故事，在審美鑒賞與創(chuàng)造中增強(qiáng)文言語感與語理。

1.開發(fā)現(xiàn)當(dāng)代作品中包含文言倒裝句的微專題

首先發(fā)掘課內(nèi)的現(xiàn)當(dāng)代作品，然后延伸到課外閱讀的現(xiàn)當(dāng)代作品，最后擴(kuò)展到歌詞和日常生活，我們都可以從中發(fā)現(xiàn)文言倒裝句的現(xiàn)象。例如：

（1）怎么了，你？（孫犁《荷花淀》）——謂語前置句

（2）他一手提著竹籃，內(nèi)中一個破碗，空的。（魯迅《祝福》）——定語后置句

（3）戰(zhàn)斗吧，為著祖國。（蒲風(fēng)《我迎著狂風(fēng)和暴雨》）——狀語后置句

（4）起來，不愿做奴隸的人們。（田漢《義勇軍進(jìn)行曲》歌詞）——謂語前置句

（5）隨風(fēng)飄散你的模樣。（方文山《菊花臺》歌詞）——謂語前置句

（6）牛奶喝嗎？雞蛋吃嗎？（日常交流語）——賓語前置句

（7）好空調(diào)，格力造。（廣告語）——賓語前置句

（8）叫外賣，上餓么。（廣告語）——狀語后置句

這個微專題構(gòu)建了學(xué)生既熟悉又陌生的沉浸式文言學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生文化生活的個人體驗融入到文言學(xué)習(xí)之中，消解了學(xué)生的陌生感，拉近了文言文與當(dāng)下生活的距離，促進(jìn)了學(xué)生對文言倒裝句的理解與運(yùn)用。

2.編寫文言實詞和虛詞小故事的微專題

高中階段需要掌握常見的120 個實詞和18 個虛詞，大多數(shù)教師都是采用選擇或填空題的形式強(qiáng)化識記，學(xué)生完全被動接受，效果不佳。也有的教師引導(dǎo)學(xué)生按照一個義項對應(yīng)一個例句的方式進(jìn)行整理，學(xué)生有一定的主動性，但因為繁瑣，很少有學(xué)生能堅持完成，效果也有限。于是有教師想出了編輯文言小故事的方法，把一個實詞或虛詞的常見義項串聯(lián)成一個有人物、有情節(jié)的小故事，這確實是一個好方法，值得借鑒。

教師可以要求學(xué)生化用或虛構(gòu)課內(nèi)文言文的人物與情節(jié)，編寫趣味小故事，把實虛詞的常見義項融入其中。例如實詞“如”的小故事，可化用《子路、曾析、冉有、公西華侍坐》和《齊桓晉文之事》里的人物與情節(jié)。具體如下：

孔子如（往）齊，問公西華之志。公西華答曰：宗廟之事，如（或者）會同，端章甫，愿為小相焉。子曰：“善矣，以禮為本?！惫魅A如（按照）禮處事，一切皆順。子至齊，則與齊王曰：“君待民如（像）草芥，不可，不如（及，比得上）以仁愛之?！饼R王思慮甚久，覺子之言甚是。子曰：“王如（假如）知此，則國泰民安?！?/p>

學(xué)生為了編寫趣味小故事，需要不斷地從所學(xué)的文言文中提煉素材。這不僅帶動了學(xué)生對所學(xué)文言文的二次熟悉，而且在改編中呈現(xiàn)出陌生化的表達(dá)，給人以新鮮感。在熟悉又陌生的故事中，學(xué)生的文言積累與整合、文言語感與語理都得到主動的運(yùn)用。教師還可以激勵學(xué)生編寫包含多個實詞或多個虛詞相融合的故事，也可將上文涉及的人物傳記類高頻詞也編成趣味小故事。

這個微專題，構(gòu)建了學(xué)生熟悉又陌生的沉浸式文言學(xué)習(xí)情境，可以從高一開始慢慢有序落實，在統(tǒng)編教材中逐步滲透，隨著文言閱讀量的擴(kuò)大，學(xué)生積累的文言詞匯量不斷擴(kuò)充，文言語感與語理不斷增強(qiáng)，學(xué)生編寫故事的能力也將得到提高，最終實現(xiàn)文言的審美鑒賞與創(chuàng)造。

四、從文化傳承與理解維度創(chuàng)設(shè)文言微專題

學(xué)習(xí)文言文的重要價值是是希望學(xué)生在此過程中繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信。教師可以讓學(xué)生收集、整理、探究古代文化常識，從中體會傳統(tǒng)文化的精深和豐富。同時，可以讓學(xué)生嘗試寫作淺易的文言文，體驗文言文的表達(dá)藝術(shù)。

1.積累古代文化常識的微專題

古代文化常識包含的內(nèi)容較寬泛，教師可以先制定目錄，學(xué)生按目錄整理。筆者制定了十個目錄：（1）人的稱謂；（2）古代官職；（3）天文歷法；（4）古代地理；（5）科舉制度；（6）風(fēng)俗禮儀；（7）飲食器用；（8）音樂文娛；（9）文史典籍；（10）目錄辭書。學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，不斷匯集整合，最后師生交流討論，去偽存真，去粗取精，匯編成古代文化常識學(xué)習(xí)資料，班級共享。

這個微專題，構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)、合作探究的沉浸式文言學(xué)習(xí)情境，體現(xiàn)了《新課標(biāo)》“表達(dá)與交流”“梳理與整合”的課程目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)生樂于展示自己的學(xué)習(xí)成果和養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣。

2.淺易文言文寫作的微專題

學(xué)生創(chuàng)作融入當(dāng)下生活的文言作品，不僅能使學(xué)生體驗文言的表達(dá)藝術(shù)之美，還能生成陌生化的閱讀效果，促進(jìn)學(xué)生主動用文言表達(dá)當(dāng)下生活。

這個微專題可與統(tǒng)編教材必修上第四單元《家鄉(xiāng)文化生活》相結(jié)合，要求學(xué)生用文言撰寫一篇家鄉(xiāng)人物志，既可以是歷史名人，也可以是有一技之長或有獨(dú)特經(jīng)歷的普通人，教師可以提供范例加以引導(dǎo)，如蘇軾的《方山子傳》，魏禧的《大鐵錘傳》等。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大文言文的寫作范圍，推薦學(xué)生閱讀《世說新語》并進(jìn)行模仿創(chuàng)作。對當(dāng)下發(fā)生的熱點(diǎn)事件或新聞人物，也嘗試用淺易的文言文進(jìn)行敘述評論。在寫作中，要把握以下幾個原則。

（1）詞句準(zhǔn)確。盡量運(yùn)用課內(nèi)外積累的文言字詞和文言特殊句式，保證文言的純正地道。并借助工具書，提高所用文言字詞和文言句式的準(zhǔn)確性。

（2）趣味積極。不能為了追求趣味性，讓文言寫作淪為趣味低級或“三觀”不正的搞笑、搞怪，而要在體現(xiàn)趣味性的同時，表達(dá)積極向上的審美觀。

（3）篇幅不限。不必要求字?jǐn)?shù)，篇幅可長可短，不讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，并提高學(xué)生主動參與的熱情。

（4）交流評價。師生之間、學(xué)生之間互相交流、互相點(diǎn)評，形成濃厚的文言文寫作氛圍，還可以將學(xué)生作品編輯成冊。

這個微專題，構(gòu)建了自由、輕松、有趣的沉浸式文言學(xué)習(xí)情境，不僅融合了課內(nèi)與課外的文言學(xué)習(xí)，還關(guān)聯(lián)了《新課標(biāo)》“當(dāng)代文化參與”的學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓文言學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，真正做到了文化的傳承與理解。

當(dāng)然，上述的各個課題化微專題，教師可單獨(dú)進(jìn)行，也可多個同時開展，視學(xué)情靈活運(yùn)用。

綜上所述，從核心素養(yǎng)的四個維度創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課題化文言微專題，落實了《新課標(biāo)》學(xué)習(xí)任務(wù)群“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容；構(gòu)建的各種沉浸式文言學(xué)習(xí)情境，融趣味性與理解性于一體，激發(fā)了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，為高中文言文的教與學(xué)提供了有效途徑。

一是確保網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行穩(wěn)定流暢，支持一站多終端服務(wù)。在5G 背景下，用戶能夠獲得Gb 級的速率體驗，這樣的優(yōu)勢，可確保聯(lián)通各類學(xué)習(xí)場所間的大量數(shù)據(jù)實時通信，為學(xué)習(xí)的泛在化、無邊界發(fā)展提供了可能性。因此，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行穩(wěn)定順暢、性能可靠、數(shù)據(jù)信息安全是考核一個數(shù)字化資源平臺的最基本條件。此外，是否具備良好的系統(tǒng)兼容性，是否支持電腦、手機(jī)、平板等多終端服務(wù)，是否簡單易學(xué)、操作方便，是否能滿足用戶的多場景運(yùn)用需求和個性化需求，是否擁有體系化的優(yōu)質(zhì)教育資源……都是影響一個數(shù)字化資源平臺是否好用的重要因素，需要全面加以考量，以最大限度地滿足用戶的需求。

二是樹立教育大資源觀，開發(fā)新型優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，尤其是5G 技術(shù)海量存儲的支持下，各種類型的數(shù)字化資源正不斷涌現(xiàn)，如基于虛擬仿真、全息投影、互動視頻、數(shù)字孿生等新形態(tài)的數(shù)字教育資源的開發(fā)和制作已成為可能。為提高資源質(zhì)量，提升資源使用率，需要突破當(dāng)前已有的數(shù)字教育資源的限制，樹立教育大資源觀，不斷拓展教育數(shù)字資源的形態(tài)和邊界，促進(jìn)資源的共建共享，使其適應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需要。

三是加強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，強(qiáng)化師生數(shù)字化教學(xué)能力。數(shù)字化資源是依托現(xiàn)代信息技術(shù)而發(fā)展起來的一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)資源的資源形式。因此，要應(yīng)用好數(shù)字化資源，也要從根本上變革傳統(tǒng)的教學(xué)形式。后疫情時代，線上線下融合已成為一種教學(xué)新常態(tài)，只有將信息技術(shù)充分地融入到教學(xué)之中，才能培養(yǎng)和提升師生的數(shù)字化素養(yǎng)。當(dāng)教師和學(xué)生的教與學(xué)充分信息化、數(shù)字化之后，數(shù)字化資源的應(yīng)用問題自然就水到渠成，迎刃而解。

——虎瑩，《中國教育報》2022 年07 月06 日04 版