夏國掌

（濮陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校公共教學(xué)部，河南 濮陽 457005）

教學(xué)評價是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，是診斷教學(xué)問題、促進(jìn)教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要工作。教學(xué)評價是一項科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?，對教學(xué)活動的實施起著重要的監(jiān)控和導(dǎo)向作用。就目前來看，我國很多學(xué)校體育教學(xué)評價存在人本缺失問題，忽視“人”的主體性和發(fā)展性，大大降低了學(xué)校體育教學(xué)評價的育人價值。為此，本文對“人本”視域下的學(xué)校體育教學(xué)評價進(jìn)行研究，以期提升學(xué)校體育教學(xué)評價效果。

1 學(xué)校體育教學(xué)評價現(xiàn)狀

學(xué)校體育教學(xué)評價是評價者對評價對象體育教學(xué)活動進(jìn)行的評價。而體育教學(xué)活動是“教”和“學(xué)”相結(jié)合的活動過程。其中，“教”是體育教師在課內(nèi)和課外開展的一系列教授活動；“學(xué)”是學(xué)生在課內(nèi)和課外以獨立形式或以小組形式開展的一系列學(xué)習(xí)活動。“人本”即以人為本，基于學(xué)校體育教學(xué)是“教”和“學(xué)”相結(jié)合的定義，因此“人本”視域下的學(xué)校體育教學(xué)評價既要強調(diào)“以學(xué)生為本”，又要強調(diào)“以體育教師為本”。只有這樣，體育教師和學(xué)生才能在體育教學(xué)活動中充分發(fā)揮主觀能動性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。然而，就目前來看，一些學(xué)校在開展體育教學(xué)評價工作時，雖然既關(guān)注了學(xué)生“學(xué)”的評價，也關(guān)注了教師“教”的評價，但在具體評價時僅關(guān)注了學(xué)生“學(xué)”和體育教師“教”的某一個指標(biāo)。例如，僅對體育教師的教授水平以及教授活動成效（即教授質(zhì)量）進(jìn)行評價；僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（即學(xué)習(xí)成績）進(jìn)行評價。這些評價都是片面的，不利于體育教師和學(xué)生自我潛能的激發(fā)和價值的實現(xiàn)。

2 “人本”視域下學(xué)校體育教學(xué)評價的著眼點

“人本”視域下學(xué)校體育教學(xué)評價的著眼點是人的自我實現(xiàn)和自我發(fā)展。這里的“人”既包括學(xué)生，也包括體育教師。“人本”視域下學(xué)校體育教學(xué)評價的宗旨定位是：把學(xué)生和體育教師培養(yǎng)成具有主動性、獨立性和創(chuàng)造性的，具有較強適應(yīng)能力、自主發(fā)展能力的人，激發(fā)其自我潛能，幫助其達(dá)到“自我實現(xiàn)”的目標(biāo)?！叭吮尽标P(guān)注的是學(xué)生和體育教師的整體發(fā)展，尤其是其內(nèi)在的情感、精神、價值觀等。這一點，很多評價者經(jīng)常會忽視，表現(xiàn)為在體育教學(xué)中過分關(guān)注學(xué)生外在的運動技能水平、運動成績和體育教師日常工作表現(xiàn)、教研成果數(shù)量等。顯然，這不利于學(xué)生和體育教師的自我發(fā)展。

人人都有自我實現(xiàn)和自我發(fā)展的需要?！叭吮尽币曈蛳聦W(xué)校體育教學(xué)評價不僅是明確學(xué)生和體育教師具有的優(yōu)勢和不足，更重要的是通過評價激發(fā)其自我發(fā)現(xiàn)、自我反思、自我提高的意識，提高其自我發(fā)展能力。就目前來講，體育教學(xué)在學(xué)校教學(xué)體系中的地位日益提升。在此背景下，體育教學(xué)活動對體育教師和學(xué)生都提出了更高、更多樣化的要求。作為培養(yǎng)人才的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)通過體育教學(xué)評價，培養(yǎng)能扎實掌握體育知識并將這些知識積極應(yīng)用到實踐的人、能科學(xué)制定和全力實施自我發(fā)展目標(biāo)的人、能用創(chuàng)造性思維解決體育教學(xué)中各種問題的人、能通過體育教學(xué)活動實現(xiàn)個人品德發(fā)展的人。

“人本”視域下學(xué)校體育教學(xué)評價提倡給評價對象，即學(xué)生和體育教師以積極關(guān)注，要求評價者在整個評價過程中營造一種無壓力的評價氛圍，降低評價工作對評價對象造成的壓力感和威脅感。另外，它要求評價者在評價工作重視并鼓勵評價對象進(jìn)行自評。相對于他評，自評能有效地幫助評價對象勇敢地面對自己的不足，增強其對自己未來成長的責(zé)任心。

3 “人本”視域下學(xué)校體育教學(xué)評價的切入點

本文認(rèn)為，學(xué)校體育教學(xué)活動由體育教師課前備課→體育教師課堂講授→學(xué)生課堂學(xué)習(xí)→學(xué)生課外學(xué)習(xí)→體育教師課外指導(dǎo)5個環(huán)節(jié)組成。通過這5個環(huán)節(jié)，體育教師和學(xué)生能協(xié)同達(dá)成體育教學(xué)目標(biāo)。

3.1 “人本”視域下的體育教師評價

對體育教師的評價實質(zhì)上是對體育教師教授活動的評價。通常，體育教師的教授活動有3個環(huán)節(jié)，根據(jù)實施的先后次序為課前備課→課堂講授→課外指導(dǎo)。對于這3個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)?？蓪w育教師進(jìn)行以下評價。（表1）

結(jié)合“人本”視域下學(xué)校體育教學(xué)評價的著眼點，對表1內(nèi)容進(jìn)行“人本”解讀。可以看出，“人本”視域下的體育教師評價將以往的“知識”和“能力”統(tǒng)一歸屬到“自我實現(xiàn)和自我發(fā)展”中，并從“人本”視域詮釋了評價內(nèi)容。另外，對以往的“素質(zhì)”評價內(nèi)容進(jìn)行了“人本”深化。（表2）

3.2 “人本”視域下的學(xué)生評價

對學(xué)生的評價實質(zhì)上是對學(xué)生體育學(xué)習(xí)活動的評價。通常，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)活動有3個環(huán)節(jié)，根據(jù)實施的先后次序，為課前預(yù)習(xí)→課堂學(xué)習(xí)→課外練習(xí)。針對這3個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)?？蓪W(xué)生進(jìn)行以下評價。（表3）

結(jié)合“人本”視域下學(xué)校體育教學(xué)評價的著眼點，對表3內(nèi)容進(jìn)行“人本”解讀。（表4）

將表1與表2進(jìn)行對比分析，將表3與表4進(jìn)行對比分析，發(fā)現(xiàn)：無論是體育教師的評價，還是學(xué)生的評價，都十分關(guān)注自我實現(xiàn)和自我發(fā)展。自我實現(xiàn)和自我發(fā)展是體育教師產(chǎn)生教授行為、學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在動因，是他們發(fā)揮教授潛能和學(xué)習(xí)潛能的催化劑?；谧晕覍崿F(xiàn)和自我發(fā)展的學(xué)校體育教學(xué)評價，能使體育教師和學(xué)生對自己的當(dāng)前現(xiàn)狀和未來發(fā)展有一個充分的認(rèn)識，從而及時調(diào)整教授計劃和學(xué)習(xí)計劃。

表1 學(xué)校體育中體育教師評價

表2 “人本”視域下學(xué)校體育中體育教師評價

表3 學(xué)校體育中學(xué)生評價

表4 “人本”視域下學(xué)校體育中學(xué)生評價

學(xué)校體育教學(xué)評價是學(xué)校體育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其評價工作直接影響著學(xué)校體育教學(xué)的發(fā)展方向。“人本”視域下的學(xué)校體育教學(xué)評價，使學(xué)校體育教學(xué)朝著人性化的方向發(fā)展，對體育教師和學(xué)生的健康發(fā)展是十分有利的。作為評價者，為了避免學(xué)校體育教學(xué)評價過程中的“人本”缺失，要從體育教師和學(xué)生的立場出發(fā)，全方位的、以發(fā)展的眼光進(jìn)行評價，不僅要注重評價對象成績的獲得，更要注重評價對象素質(zhì)的培養(yǎng)和能力的提升。評價者要從評價對象的思想、能力、心理、身體等方面出發(fā)，關(guān)注其整體素質(zhì)評價。學(xué)校體育教學(xué)評價要充分發(fā)揮評價對象在評價活動中的主觀能動性，鼓勵其自評，培養(yǎng)其自我價值實現(xiàn)的自豪感。

4 結(jié) 語

教學(xué)評價是考察教學(xué)質(zhì)量的重要工作。學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量不僅受體育教師教授水平的影響，還受學(xué)生學(xué)習(xí)水平的影響?！叭吮尽币曈蛳聦W(xué)校體育教學(xué)評價，要將體育教師和學(xué)生看作是學(xué)校體育教學(xué)評價活動的主體，一切教學(xué)評價工作都需要以體育教師和學(xué)生為出發(fā)點。只有這樣，學(xué)校體育教學(xué)評價才能發(fā)揮真正的育人價值。