李軒樸

(云南民族大學(xué)體育學(xué)院 云南昆明 650000)

體育教育能夠促進大學(xué)生身心健康，是教育的重要組成部分。高校公共籃球課具有娛樂性和競爭性，隨著籃球運動的逐漸普及，高校公共體育教學(xué)中的籃球教學(xué)可以增強學(xué)生的綜合素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力，已經(jīng)發(fā)展成為深受高校學(xué)生歡迎的運動之一。但原有的籃球教學(xué)模式已經(jīng)不再適合現(xiàn)階段籃球教學(xué)的需求。目前，需要對不同的學(xué)生群體進行全方位的籃球教學(xué)，不只是對籃球基本知識和戰(zhàn)術(shù)技能進行系統(tǒng)教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，教師在課堂教學(xué)學(xué)習(xí)過程中可采用分層教學(xué)的方法。

分層教學(xué)法是一種創(chuàng)新的體育教學(xué)方法，主要采用教學(xué)分級的方法對教學(xué)對象進行教學(xué)層次的劃分，以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在當前階段，這種方法已廣泛應(yīng)用于高校公共體育籃球教學(xué)的過程中，它為高校公共體育籃球教學(xué)的改革創(chuàng)新提供了新的教學(xué)方法和教育理念。通過對分層教學(xué)法在高?；@球教學(xué)中的開展情況進行分析，針對教學(xué)分層、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考核4 個方向的應(yīng)用進行研究，旨在為分層教學(xué)法在高校教學(xué)中的更好開展提供理論依據(jù)。

1 分層教學(xué)法的概述

1.1 分層教學(xué)法的概念及意義

分層教學(xué)法是基于因材施教的教學(xué)原則，采取的激發(fā)學(xué)生自主探究意識，并以實現(xiàn)全體學(xué)生共同進步為目的的一種積極應(yīng)對方案。其本質(zhì)就是在教學(xué)過程中，引入一種新形式的素質(zhì)教學(xué)手段。具體開展方式為高校體育教師對學(xué)生的興趣愛好、自身的體育水平等進行全方位的考查，然后再根據(jù)學(xué)生自身的實際水平進行相應(yīng)的分層，讓學(xué)生在自己的教學(xué)層次內(nèi)通過交流、討論等得到進一步提升，并且經(jīng)過日常的相互合作，得到全面發(fā)展。

針對分層教育法的必要性而言，2019 年7 月8 日《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出，要優(yōu)化教學(xué)方式，堅持教學(xué)相長，注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學(xué)，精準分析學(xué)情，重視差異化教學(xué)和個別化指導(dǎo)。分層教學(xué)便可以很好地完成文件中所提出的要求。

針對分層教育法的重要性而言，高校的專業(yè)籃球訓(xùn)練課由于內(nèi)容復(fù)雜，難度較高，一些身體素質(zhì)較差的高校學(xué)生難以適應(yīng)高強度的訓(xùn)練。此外，進行籃球公共課學(xué)習(xí)的學(xué)生，其籃球基礎(chǔ)參差不齊。這都會導(dǎo)致高校學(xué)生的綜合能力水平產(chǎn)生巨大的差異。因此，教師在教學(xué)實踐中，不僅需要不斷提升教育教學(xué)水平，改善教學(xué)方法，還要在教學(xué)探索中找到一種切實可行、恰到好處的教學(xué)模式。就目前來看，分層教學(xué)法基本符合以上條件，在高校體育教學(xué)中，分層教學(xué)法可以有效調(diào)動高校學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性。

1.2 分層教學(xué)法的原則

在分層教學(xué)法的實施過程中，教師要遵循四項基本原則，即因材施教原則、全面性原則、動態(tài)性原則、激勵性原則。由于不同學(xué)生的成長學(xué)習(xí)環(huán)境、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟知識能力等方面都存在差異，由此造成了學(xué)生之間籃球運動水平的巨大差異。作為高校體育教師，應(yīng)針對學(xué)生的特點開展差異化的籃球教學(xué)，體現(xiàn)并突出因材施教的教學(xué)原則。因材施教原則，即以個性化教學(xué)為依據(jù)，充分結(jié)合學(xué)生的體育素養(yǎng)、籃球水平和個性化發(fā)展需要，開展因生而異的教學(xué)。在將分層教學(xué)法付諸實踐的過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)者和引領(lǐng)者的作用，還要充分體現(xiàn)學(xué)生教育主體的地位，針對學(xué)生的不同階段，確定科學(xué)、合理的教育目標，制訂具體的教學(xué)方案，全面促進學(xué)生的成長與進步。在高校公共體育籃球教學(xué)的過程中，教師根據(jù)不同層次學(xué)生的自我學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，實時、動態(tài)地調(diào)整教學(xué)方法和手段，避免由于教學(xué)方法或教學(xué)手段的單一，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識上產(chǎn)生強烈的抵觸和厭煩的情緒，進而直接影響教學(xué)的質(zhì)量和效果。在進行分層教學(xué)時，教師要善用激勵方式，對在學(xué)習(xí)中上進努力、表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)給予一定的鼓勵。對于基礎(chǔ)比較差、學(xué)習(xí)能力不是很強的學(xué)生，教師也不可放棄或嚴厲地批評他們，應(yīng)幫助他們樹立信心，提升他們的學(xué)習(xí)動力。

2 分層教學(xué)法在高?；@球教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 在高?；@球教學(xué)的教學(xué)分層中應(yīng)用

2.1.1 按照學(xué)生實際情況分層

對學(xué)生進行合理分層是分層教學(xué)法能否奏效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在開展具體的籃球教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生的教學(xué)水平與身體素質(zhì)和自身的特點進行分組教學(xué)，保證學(xué)生可以學(xué)到與自身條件相符的籃球技巧。從表1 的分層參考類型可見，高校籃球公共課的分層教學(xué)對學(xué)生進行分層，主要有3項依據(jù)，分別為籃球基礎(chǔ)能力、身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)動機。作為高校體育公共課的熱門課程，選擇籃球課的學(xué)生基數(shù)大，有的學(xué)生本身已經(jīng)具備較高的籃球水平，這類學(xué)生的運動素質(zhì)和體能都比較好，而且作為籃球熱愛者，他們來上公共課的動機大多為進一步提高籃球技術(shù)水平，這是進行學(xué)生分層中較為明顯的一類學(xué)生。有的學(xué)生接觸過籃球，他們的運動素質(zhì)和體能往往處于一般及以上水平，其學(xué)習(xí)動機既有培養(yǎng)興趣愛好，也有提高自己籃球水平的需要，這是學(xué)生分層中的二類學(xué)生。最后一部分學(xué)生，之前沒怎么接觸過籃球，身體素質(zhì)處于一般或以下水平，學(xué)習(xí)籃球公共課的動機就是為了培養(yǎng)興趣愛好，他們是學(xué)生分層的第三類學(xué)生。

表1 按照學(xué)生實際情況的分層類型表

2.1.2 動態(tài)分層，科學(xué)流動分層

上文所說的一、二、三類學(xué)生在教學(xué)過程中不是一成不變的，而是一種動態(tài)分層、科學(xué)流動的關(guān)系，如圖1所示。一類學(xué)生向二類、三類的流動情況較少，因為他們已經(jīng)有了較高的籃球熱情和良好的基本功，學(xué)習(xí)動機會始終是對提高籃球水平的渴望。二類學(xué)生的流動性最大，在課程學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)籃球水平的進步情況和興趣情況，可能會進一步成為一類學(xué)生，也有可能因為逐漸發(fā)現(xiàn)自己沒有天賦，而成為三類學(xué)生。三類學(xué)生是最有可能向上流動的，他們之前雖然沒有籃球基礎(chǔ)，但在課堂上很快會被籃球的魅力所吸引，那些有天賦且身體素質(zhì)較好的三類學(xué)生就會逐漸向二類和一類流動。

圖1 學(xué)生類型動態(tài)分層流動規(guī)律圖

2.2 在高?；@球教學(xué)目標中應(yīng)用

2.2.1 針對不同的教學(xué)層次，制定不同教學(xué)目標

籃球公共課開設(shè)的本質(zhì)是豐富學(xué)生校園體育文化生活，增強學(xué)生身體素質(zhì)和運動能力，培養(yǎng)學(xué)生體育興趣愛好，最終實現(xiàn)身體健康和體智共同發(fā)展的教育任務(wù)。一般來說，學(xué)校在制定籃球課的教學(xué)目標時，主要是在提高學(xué)生籃球技術(shù)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的目的。但在實際的應(yīng)用過程中，這些目標的制定過于廣泛，需要教師進一步分層。為了更好地實現(xiàn)該教學(xué)任務(wù)，針對不同層次類別的學(xué)生，應(yīng)該在教學(xué)前期制定好針對性的教學(xué)目標。教學(xué)目標的制定基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的特點和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)動機2 個原則。一類學(xué)生的教學(xué)目標為提高他們籃球技術(shù)水平，落實到具體的籃球戰(zhàn)術(shù)、場上配合、技術(shù)技巧上，加強他們的理論學(xué)習(xí)，傳授他們進階級別，甚至高級的籃球技術(shù)，如連續(xù)變向、急停跳投等，最終教學(xué)目標是讓一類學(xué)生通過籃球公共課明顯感覺到自己的籃球水平得到了提高，為學(xué)校培養(yǎng)高水平的籃球人才。二類學(xué)生的教學(xué)目標是挖掘有籃球天賦的學(xué)生向一類學(xué)生流動，增強學(xué)生的實戰(zhàn)經(jīng)驗和基本功訓(xùn)練，幫助他們找到自己在球場上的位置和擅長的角色，為他們鋪墊成為籃球熟手，甚至籃球高手的道路。三類學(xué)生的教學(xué)目的是幫助他們發(fā)現(xiàn)自己是否適合籃球運動，如果是有天賦的學(xué)生，要開發(fā)他們的籃球天賦，培養(yǎng)他們對籃球的熱愛，如果是身體素質(zhì)較差、籃球天賦一般的學(xué)生，教學(xué)目標要放到身體素質(zhì)的提高、興趣愛好的培養(yǎng)上。

2.2.2 認清不同教學(xué)目標下的教學(xué)重點與難點

如表2 所示，一類學(xué)生的教學(xué)目標是提高籃球水平，教學(xué)的重點應(yīng)該放在戰(zhàn)術(shù)理論教學(xué)和一些難度動作的進階技術(shù)訓(xùn)練上，教學(xué)的難點就是如何對難度動作進行分解，讓學(xué)生能更快、更好地掌握難度動作。比如，急停跳投，其動作分解為：第一步，運動過程中重心保持在較低位置，以重心腳進行急停，雙手持球護在胸前；第二步，做好投籃姿勢同時起跳，如果能后仰則更佳；第三步，在跳躍最高點出手投籃，防止被封蓋的可能。這樣就把急停跳投這個難度動作拆解為了3個單獨的動作，學(xué)生在連續(xù)的動作中能更快上手。對于第二類學(xué)生的教學(xué)目標是幫助他們找到合適的位置和角色，5V5賽制比賽中，一支隊伍要有大小前鋒、中鋒、控衛(wèi)、分衛(wèi)的角色，每個人都有自己的任務(wù)和場上的位置。對二類學(xué)生教學(xué)的重點為根據(jù)他們的特長來找到合適的角色定位，而教學(xué)難點則是如何幫助他們調(diào)整錯誤動作習(xí)慣，如走步習(xí)慣、防守犯規(guī)等。第三類學(xué)生的教學(xué)目標是幫助他們發(fā)現(xiàn)自己是否適合籃球運動，教學(xué)重點是有天賦的學(xué)生要鼓勵他們向二類、一類學(xué)生流動，天賦較差的，也要培養(yǎng)他們的興趣，達到鍛煉身體的效果，教學(xué)難點是如何讓沒有籃球基礎(chǔ)的學(xué)生快速入門，因為籃球運動是對抗比較激烈、體能消耗較大的高門檻競技項目。

表2 不同教學(xué)目標下的教學(xué)重點與難點表

2.3 在高?；@球教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)用

2.3.1 運用合理的教學(xué)方法

分層教學(xué)要求課堂內(nèi)容要具有高效性，不僅要充滿娛樂性、趣味性，還要達到訓(xùn)練的目的，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中尋找快樂，這也是“娛樂體育”的要求。表3為當前高?；@球教學(xué)中常見的教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)法最為常用，一類、二類、三類學(xué)生都適用?；咏虒W(xué)法講究配合，能鍛煉學(xué)生在場上的默契，同時也需要學(xué)生有一定的籃球基礎(chǔ)，適用于一類和二類學(xué)生。比賽教學(xué)法是通過模擬比賽的形式，以高強度的對抗和直接進行實戰(zhàn)訓(xùn)練來提高學(xué)生的籃球水平，要求學(xué)生的籃球技術(shù)達到一定的層次，因此只適用于一類學(xué)生。游戲教學(xué)法在內(nèi)容上可以通過拋接練習(xí)、投籃升級等趣味性訓(xùn)練的形式開展，能幫助新手快速上手，多用于三類學(xué)生。

表3 高?；@球教學(xué)的常見方法表

2.3.2 采取適宜的教學(xué)強度

籃球運動，攻防激烈，對體力的消耗較大，并伴隨著一定的損傷風(fēng)險。針對不同層次的學(xué)生，教學(xué)的強度應(yīng)該是和他們的體能、運動素質(zhì)、耐力水平等成正相關(guān)的。對于體能好、身體素質(zhì)強的一類學(xué)生，可以通過多組織比賽對抗的方式，快速提高他們的籃球水平，而對于體能好的二類學(xué)生，可以增加他們訓(xùn)練頻度和重復(fù)次數(shù)，對于同處于二類學(xué)生的訓(xùn)練項目，如定點投籃，體能較好的學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練的次數(shù)可以比體能一般的學(xué)生多30%～50%。

2.4 在高?；@球教學(xué)的考核評價中應(yīng)用

2.4.1 健全分層考核評價體系

隨著我國整體教育教學(xué)新課程改革的持續(xù)深入推進，體育學(xué)科教學(xué)的不斷優(yōu)化已成為當前高校教育教學(xué)過程中最為重要的特征之一。體育公共課作為高校學(xué)生畢業(yè)考核培養(yǎng)計劃中不可缺少的一部分，不同項目都會有自己獨特的考核方式。傳統(tǒng)的籃球公共課考核評價體系采取平時分+期末考試的考核形式，對全體學(xué)生采用同樣的標準。常見的期末考試形式為罰球線投籃、全場左右手上籃、帶球過障礙樁等，這樣的考核評價體系并沒有運用分層教學(xué)的思想，對于一類學(xué)生而言，他們的分數(shù)就會明顯高于二類、三類學(xué)生。健全分層考核評價體系的核心工作就在于充分考慮不同層次學(xué)生能力的高低，按照層次進行考核評價標準的劃分，讓學(xué)生在所在層次內(nèi)進行能力考核對比，才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵和監(jiān)督作用，讓學(xué)生在課程上投入更多的時間和精力。完整的評價體系包括平時成績和期末考試成績，而平時成績又細分為出勤情況、課堂表現(xiàn)等考核指標，完整的籃球公共課評價體系如圖2。

圖2 籃球公共課評價體系圖

2.4.2 根據(jù)學(xué)生實際情況制定考核評價標準

由表4 可知，根據(jù)不同層次學(xué)生實際情況的考核評價標準，平時成績和期末成績所占比重分別為40%和60%，這個比重可以根據(jù)教師對教學(xué)效果的把握來確定，但原則上期末考試的成績比重不會低于50%。其中，平時成績是所有學(xué)生統(tǒng)一的評價標準，課堂表現(xiàn)方面，教師的評分標準包括學(xué)生在課堂上的活躍度、訓(xùn)練時的完成度和投入的時間精力情況等。期末考試的考核標準應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的能力上限和技術(shù)水平進行針對性地定制。例如，對一類學(xué)生的考核是難度技術(shù)中的急停跳投，對二類學(xué)生的考核是進階技術(shù)中的左右手交替上籃，對三類學(xué)生的考核是基礎(chǔ)技術(shù)中的罰球線投籃，教師可以根據(jù)本學(xué)期的授課實際情況，對具體考試項目進行調(diào)整。

表4 根據(jù)學(xué)生實際情況制定的考核評價標準表（滿分100分）

3 結(jié)語

在公共體育籃球教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的籃球基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)動機進行學(xué)生分層，根據(jù)不同教學(xué)目標制定教學(xué)的重點和難點，教學(xué)內(nèi)容強度針對不同層次的學(xué)生要適當，依照學(xué)生能力，制定教學(xué)考核評價體系與期末考試形式。同時，教師在對學(xué)生進行分層時應(yīng)充分尊重其意愿和動機，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容形式，以興趣為主導(dǎo)，形成多元化的成績評價考核制度。