◎劉 莉 夏愛梅

(江蘇省宿遷中等專業(yè)學(xué)校， 江蘇 宿遷 223600)

一、引 言

隨著我國教育改革事業(yè)的繁榮開展，教師在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中大力地為學(xué)生探究更科學(xué)的學(xué)習(xí)路徑，其中，生活化教學(xué)模式備受推崇.要想構(gòu)建生活化和情景化的數(shù)學(xué)課堂，教師必須結(jié)合生活化元素，貼合學(xué)生的實(shí)際能力和見聞，進(jìn)而降低數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度.鑒于此，教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)課程與生活元素有機(jī)整合，從根本上提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.同時，教師必須具備教學(xué)設(shè)計(jì)和分析的能力，針對中職數(shù)學(xué)教學(xué)生活化進(jìn)行積極的思考和實(shí)踐，從而提升教學(xué)效率.

二、設(shè)計(jì)生活化元素，促進(jìn)學(xué)生建立有機(jī)結(jié)合的意識

從我國中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教師工作中面臨的最大阻礙就是學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實(shí).教師當(dāng)前的首要任務(wù)就是如何將這種不良學(xué)情巧妙化解.雖然中職生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和思維品質(zhì)都有待完善，但是他們通常具有強(qiáng)烈的好奇心理，也具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，這是教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵切入點(diǎn).鑒于此，教師在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建生活化課堂時，可以將生活理念與問題導(dǎo)學(xué)相結(jié)合，積極開發(fā)和利用學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，根據(jù)具體的課程內(nèi)容有效聯(lián)系生活元素，進(jìn)而通過為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化問題降低知識的難度，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，促使學(xué)生主動剖析問題，同時能喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活之間的密切聯(lián)系.例如，在“柱、錐、球及其組合體”一課中，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化問題，先在多媒體屏幕上出示生活中常見的幾何體實(shí)物，如埃及金字塔、鞋盒以及螺母等，再提出問題：“同學(xué)們，你們能發(fā)現(xiàn)這些幾何體實(shí)物有哪些特征嗎？”學(xué)生通過觀察和探討，不僅認(rèn)識了柱、錐、球及其組合體的結(jié)構(gòu)特征，還能運(yùn)用這些特征描述生活中簡單物體的結(jié)構(gòu)，從而提高自身的觀察能力和歸納總結(jié)能力，發(fā)揮生活化教學(xué)策略的應(yīng)用實(shí)效.

又如，“統(tǒng)計(jì)”一課的主要教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、整理及分析的過程中進(jìn)行判斷，體會統(tǒng)計(jì)的必要性，同時全面感受數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活之間的密切聯(lián)系.在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以結(jié)合生活化問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo).例如，教師可以結(jié)合新學(xué)期開始學(xué)校定做校服顏色選擇方面的調(diào)查統(tǒng)計(jì)工作進(jìn)行分析，以此作為生活化問題策略，促使學(xué)生結(jié)合此情境感受調(diào)查、統(tǒng)計(jì)及數(shù)據(jù)收集對于實(shí)際生活的重要影響.這樣不僅可以為之后更加全面的數(shù)學(xué)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)生在實(shí)際課堂學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)積極性.因此，教師在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中設(shè)計(jì)生活化問題能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

三、創(chuàng)設(shè)生活化情境，降低學(xué)生吸納新知的難度

從目前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)知識生澀難懂，究其原因，主要是部分教師沒有在教學(xué)活動中滲透生活元素，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容一直禁錮在抽象層面，給學(xué)生帶來嚴(yán)重的理解壓力，進(jìn)而造成學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升遲緩.情境創(chuàng)設(shè)法被廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，該方法可以將抽象問題轉(zhuǎn)化為具體問題，是促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的有力措施.鑒于此，教師可以拓寬思路，結(jié)合具體的課程內(nèi)容積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，一方面可以活化課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，另一方面能將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活元素充分融合，從而降低學(xué)生吸納新知的難度.例如，在教學(xué)“直線與圓的位置關(guān)系”這一內(nèi)容時，教師可以利用唐詩“大漠孤煙直，長河落日圓”帶領(lǐng)學(xué)生體會本節(jié)課的數(shù)學(xué)意境，同時在多媒體屏幕上展示生活中太陽升起的視頻資料，幫助學(xué)生在具體的生活情境中認(rèn)識和理解直線與圓的三種位置關(guān)系并能概括其定義，這樣不僅突破了本節(jié)課的知識難點(diǎn)，還顯著強(qiáng)化了學(xué)生的抽象思維能力與邏輯推理能力，從而體現(xiàn)了生活化教學(xué)的實(shí)施有效性.

又如，在教學(xué)與函數(shù)有關(guān)知識的過程中，教師可以通過生活情境創(chuàng)設(shè)模式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，利用“生活中有哪些事物涉及函數(shù)？”等生活化問題為學(xué)生構(gòu)建相關(guān)教學(xué)情境，使學(xué)生能結(jié)合實(shí)際生活背景進(jìn)行分析，充分體會函數(shù)的根本含義.除此之外，在課堂提問環(huán)節(jié)滲透生活化教學(xué)情境的方案設(shè)計(jì)期間，教師可以將課堂主體地位交給學(xué)生，讓學(xué)生成為提問方，使他們能在課堂學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合生活背景主動進(jìn)行提問，與其他學(xué)生之間進(jìn)行溝通和交流.這種教學(xué)方式的應(yīng)用，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高有著較強(qiáng)的促進(jìn)作用，同時可以全面強(qiáng)化學(xué)生的溝通與交流能力.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系中，生活情境創(chuàng)設(shè)方法的應(yīng)用能夠強(qiáng)化學(xué)生的知識理解能力和知識拓展能力.

四、開展生活化實(shí)踐，培育學(xué)生的知行合一意識

“教學(xué)做合一”是陶行知先生在生活教育思想中的核心理論之一，也是教師構(gòu)建生活化數(shù)學(xué)課堂的主要依據(jù).中職生不僅對數(shù)學(xué)知識體系掌握得不夠健全，實(shí)踐意識和實(shí)踐能力也存在不同程度的缺失，阻礙了數(shù)學(xué)素質(zhì)與綜合能力的同步發(fā)展.鑒于此，教師在新課改背景下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該積極開展生活化實(shí)踐，一方面可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂上“教學(xué)做”的高度統(tǒng)一，另一方面能培育學(xué)生的知行合一意識，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍.例如，在“數(shù)據(jù)表格、數(shù)組”一課中，教師在完成基礎(chǔ)知識技能的講授后，就可以鼓勵學(xué)生收集全班學(xué)生最喜愛的運(yùn)動項(xiàng)目的信息資料，將信息整理制作成數(shù)據(jù)表格，并用數(shù)組表示表格中的數(shù)據(jù)，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)生活元素的順利滲透，還能提高學(xué)生運(yùn)用課本知識解決實(shí)際生活問題的能力，從而全方位地培育學(xué)生的知行合一意識，彰顯生活化教學(xué)的卓越效用.

五、將生活元素融入數(shù)學(xué)教學(xué)各環(huán)節(jié)

在數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與運(yùn)用過程中，數(shù)學(xué)教師可以將生活元素與數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)充分結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到進(jìn)一步強(qiáng)化與發(fā)展學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握效果的目的.對此，數(shù)學(xué)教師要注重以完善的教學(xué)方案為核心，利用科學(xué)的教學(xué)方式與完整的教學(xué)方案，將生活元素合理地運(yùn)用到各教學(xué)環(huán)節(jié)，以此達(dá)到良好的教學(xué)效果.首先，將生活元素與數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合是十分科學(xué)有效的教學(xué)方法.很多學(xué)生對應(yīng)用題的理解能力不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好.在以往的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，部分教師習(xí)慣于以學(xué)生的生活內(nèi)容為核心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)題型，以此增強(qiáng)學(xué)生的理解能力.但是部分應(yīng)用題的設(shè)計(jì)并不符合學(xué)生的實(shí)際情況，教師更加注重題型邏輯，而忽略了學(xué)生的理解能力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無法完成既定的教學(xué)目標(biāo).在現(xiàn)代教育理念的發(fā)展背景下，教師要善于靈活運(yùn)用生活元素，將與實(shí)際生活相符且與數(shù)學(xué)邏輯相應(yīng)的應(yīng)用題型作為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，對學(xué)生展開綜合性的教學(xué)活動，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果.另外，除了在題型方面適當(dāng)運(yùn)用生活元素外，教師還可以將生活元素運(yùn)用到日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生對知識具備有效的感知和理解能力，充分感受生活元素的實(shí)際參考價(jià)值，以及在學(xué)習(xí)中的實(shí)踐作用，進(jìn)而具備較好的知識提煉和整合能力，塑造學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).例如，將生活元素與課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)相結(jié)合便是比較科學(xué)的教學(xué)方法.在以往的課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，多數(shù)教師以認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)為核心，更加注重結(jié)合習(xí)題練習(xí)的方式對學(xué)生展開數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)工作，這種復(fù)習(xí)形式過于單一，導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與興趣.同時，中職階段學(xué)生的思考力具備了一定的發(fā)展水平，已經(jīng)具備自身的理解能力，以及在課堂學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)能力.因此，教師應(yīng)進(jìn)行學(xué)習(xí)手段的創(chuàng)新，通過采取小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入交流和分析，使學(xué)生進(jìn)一步掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識背后的聯(lián)系和內(nèi)涵.例如，在“集合的概念”一課的教學(xué)中，其中主要以理解集合、元素極其關(guān)系并引導(dǎo)學(xué)生掌握集合的列舉法與描述法為主要內(nèi)容.在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師可以通過一些生活實(shí)例的引入，充分利用生活化教學(xué)的實(shí)際促進(jìn)手段，為學(xué)生設(shè)計(jì)課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式，通過集合語言的復(fù)習(xí)與鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力.教師可以適當(dāng)融入合作元素，引導(dǎo)學(xué)生以合作的形式將相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)和課后復(fù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行突破，進(jìn)而幫助學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時發(fā)展合作意識與合作學(xué)習(xí)能力.因此，教師將生活化教學(xué)元素與中職數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，可以有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果.

又如，平面向量課程教學(xué)過程中的主要教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知向量.數(shù)學(xué)教師可以在本節(jié)課的實(shí)踐互動環(huán)節(jié)，采取生活情境創(chuàng)設(shè)方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們在積極的學(xué)習(xí)態(tài)度中，以較強(qiáng)的思維能力對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，同時在互動溝通期間進(jìn)一步理解向量的基本概念.對此，數(shù)學(xué)教師可以構(gòu)建生活化實(shí)踐活動，以此作為生活情境創(chuàng)設(shè)方法.在此期間，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)互動合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此激活學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在生活化實(shí)踐模式的輔助作用下對平面向量進(jìn)行全面的認(rèn)知和了解.因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)互動實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師采用生活情境創(chuàng)設(shè)方法，可以全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)概念理解能力及應(yīng)用能力，使學(xué)生在實(shí)踐互動學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)充分體會生活情境產(chǎn)生的積極影響.

六、引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識分析與解決生活問題

生活化教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用意義重大.首先，教師可以將生活元素融入教學(xué)過程中，降低學(xué)習(xí)的實(shí)際難度；其次，教師可以將數(shù)學(xué)知識趣味化，引導(dǎo)學(xué)生具備解決實(shí)際問題的能力.在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合一切教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和自主學(xué)習(xí)意識，強(qiáng)化學(xué)生的問題解決能力，促進(jìn)學(xué)生的能力和素養(yǎng)全面提升.對此，教師可以通過生活元素對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，積極地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生分析生活現(xiàn)象，使學(xué)生提煉出其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中多元化教育的發(fā)展目標(biāo).例如，在中職數(shù)學(xué)課程“度、量、衡”一課的教學(xué)中，課程教學(xué)內(nèi)容本身便與生活相關(guān)，其中主要針對餐飲企業(yè)的未來發(fā)展方向?yàn)楹诵?，教師可以引?dǎo)學(xué)生通過度、量、衡的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)并分析與餐飲發(fā)展背景相關(guān)的因素.在本課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識對生活問題進(jìn)行分析和解決.首先，教師要通過餐飲行業(yè)中的測量工具及測量方法將度量衡、體積、容積及質(zhì)量的基本概念教給學(xué)生，進(jìn)而通過提出與實(shí)際生活相關(guān)的問題啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和好奇心，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維水平.此外，在學(xué)生初步了解及掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維分析與思考問題，使學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的數(shù)學(xué)知識主動探究生活問題，從而提升學(xué)生的生活問題分析及理解能力，達(dá)到生活化教學(xué)理念的發(fā)展目標(biāo).因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識分析與解決生活問題，進(jìn)而開展系統(tǒng)的中職階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作.

七、加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué)拓展教學(xué)內(nèi)容

中職階段教學(xué)工作主要針對專業(yè)技能培養(yǎng)方向的學(xué)生，大部分學(xué)生在中職階段學(xué)習(xí)之后將會面臨生活與工作.針對學(xué)生的此方面特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)方案期間，要注重加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué)拓展教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而打開更為廣闊的視角，拓展學(xué)生的事業(yè)，強(qiáng)化發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).例如，在“概率初步”一課的教學(xué)中，其中以發(fā)展學(xué)生類比、歸納、猜想等推理能力為主要教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生正確理解古典類型的兩個特點(diǎn)，同時掌握古典概率的計(jì)算公式.在本課的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可以利用拓展型的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，采用古典概率的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.此外，為了進(jìn)一步提升生活化數(shù)學(xué)拓展教學(xué)內(nèi)容的豐富性，數(shù)學(xué)教師還要充分發(fā)掘?qū)W生的自主意識，引導(dǎo)學(xué)生主動對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分析，將其拓展至生活中，進(jìn)而對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行更深入的掌握和理解.因此，教師加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)生活化情境，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的延伸和拓展，不僅可以極大地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

又如，在數(shù)列課程的復(fù)習(xí)總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以充分結(jié)合生活情境創(chuàng)設(shè)模式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生全面掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)元素，從而在復(fù)習(xí)總結(jié)期間強(qiáng)化知識概括能力和主動學(xué)習(xí)能力.對此，數(shù)學(xué)教師可以在學(xué)生掌握基本數(shù)列的概念之后，通過總結(jié)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生自主分析生活中的有關(guān)數(shù)列的情境.教師通過對這種復(fù)習(xí)總結(jié)方法進(jìn)行完善應(yīng)用，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和綜合思維能力.同時，教師在復(fù)習(xí)總結(jié)環(huán)節(jié)采用生活情境的創(chuàng)設(shè)方法可以全面提高學(xué)生的拓展延伸意識，使學(xué)生將基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活中的多方面元素進(jìn)行完善與整合，以此強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)延伸水平，使學(xué)生在多元學(xué)習(xí)內(nèi)容的輔助作用下深化對基礎(chǔ)知識的理解和應(yīng)用能力.因此，教師在復(fù)習(xí)總結(jié)環(huán)節(jié)滲透生活化教學(xué)情境，對于學(xué)生復(fù)習(xí)效果及知識應(yīng)用能力的提高有著較強(qiáng)的促進(jìn)作用.

八、結(jié)語

綜上所述，教師開展生活化數(shù)學(xué)教學(xué)不僅可以從根本上完善中職生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還是新時期中職教育必然的改革趨勢.鑒于此，教師應(yīng)該順應(yīng)趨勢，結(jié)合具體的課程內(nèi)容積極地為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化問題、創(chuàng)設(shè)生活化情境、開展生活化實(shí)踐，幫助學(xué)生探知數(shù)學(xué)知識和實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和吸收，從而彰顯應(yīng)用生活化教學(xué)手段對教學(xué)效率的助推作用，引領(lǐng)中職數(shù)學(xué)教育面向?qū)W生的實(shí)際生活.