秦 玲，湯 榕，馬國棟

（寧夏醫(yī)科大學公共衛(wèi)生與管理學院，寧夏 銀川 750001）

2017年12月，《國務(wù)院辦公廳印發(fā)關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)[2017]95號）提出，深化產(chǎn)教融合，推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，健全完善以需求為導向的人才培養(yǎng)模式，全面提升人力資源質(zhì)量[1]。與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式不同，產(chǎn)教融合更加注重教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢相結(jié)合，因而對學校人才培養(yǎng)提出更高要求[2]。社會保障專業(yè)作為社會發(fā)展的產(chǎn)物要與時俱進、以需求為導向進行產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式探索，隨著醫(yī)療改革的深入推進，醫(yī)保管理工作越來越被重視，對從業(yè)人員的要求也越來越高[3]。但是，目前大部分醫(yī)療保險辦公室（簡稱醫(yī)保辦）工作人員由醫(yī)護人員擔任，很少是社會保障專業(yè)或醫(yī)療保險專業(yè)畢業(yè)[4]，而這兩個專業(yè)的畢業(yè)生也因無醫(yī)院實習經(jīng)驗等原因較少入職醫(yī)院醫(yī)保辦，“人崗不匹配”問題十分突出[5]。1對象與方法

1.1 對象

寧夏醫(yī)科大學2019—2021屆社會保障專業(yè)研究生、河南大學2018—2021屆社會保障專業(yè)本科生及2019—2021屆社會保障專業(yè)研究生。

1.2 調(diào)查方法

采用簡單隨機抽樣的方法對調(diào)查對象進行問卷調(diào)查。

1.3 問卷設(shè)計

閱讀大量文獻、資料，對產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式進行深入了解，抓住其核心要義，從而確定調(diào)查問卷的內(nèi)容。經(jīng)過資料分析及與他人交流，設(shè)計本次調(diào)查所用問卷。問卷內(nèi)容包括基本情況與培養(yǎng)方案及課程教育、產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式優(yōu)勢認知、社會保障專業(yè)與醫(yī)保辦產(chǎn)教融合適配度、產(chǎn)教融合模式探索4個模塊（見表1）。采用李克特5級計分法，培養(yǎng)方案及課程教育、產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式優(yōu)勢認知、社會保障專業(yè)與醫(yī)保辦產(chǎn)教融合適配度模塊的答案設(shè)為“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”，分別計 5、4、3、2、1 分。

表1 社會保障專業(yè)產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式調(diào)查問卷

1.4 問卷信效度分析

受疫情影響，本次調(diào)查采用線上形式，共收回問卷124份，其中有效問卷121份，有效率為97.58%。使用SPSS 24.0軟件對問卷進行信度和效度檢驗，Cronbach's α系數(shù)為0.843，KMO系數(shù)為0.816，問卷信度和效度良好。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 基本情況

參與問卷調(diào)查的學生共121人，男生35人（占28.93%），女生86人（占71.07%）；≤18歲6人（占4.96%），＞18～24歲95人（占78.51%），＞24～30歲18人（占14.88%），＞30歲2人（占 1.65%）；大一 6人（占 4.96%），大二 16人（占 13.22%），大三22人（占18.18%），大四 29人（占 23.97%），研一 19人（占15.70%），研二19人（占15.70%），研三10人（占8.26%）。

2.2 培養(yǎng)方案及課程教育模塊調(diào)查結(jié)果（見表2）

表2 培養(yǎng)方案及課程教育模塊調(diào)查結(jié)果（分）

60.33%的學生認為培養(yǎng)方案的目標和預(yù)期效果完全符合就業(yè)需求，Q1均分為2.44分，說明培養(yǎng)方案比較合理，符合學生的期望；47.94%的學生認為培養(yǎng)方案缺乏實踐類課程和環(huán)節(jié)，Q2均分為2.11分；41.32%的學生認為所學專業(yè)課無法滿足就業(yè)需要，Q3均分為2.96分；64.46%的學生希望增加企業(yè)或用人單位教師講授相關(guān)崗位技能。增加實踐環(huán)節(jié)能夠滿足學生提高綜合素質(zhì)的需求，為學生提供將理論與實踐相結(jié)合的機會，彌補傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案實踐能力培養(yǎng)的不足。

2.3 產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式優(yōu)勢認知模塊調(diào)查結(jié)果（見表3）

表3 產(chǎn)教融合模式優(yōu)勢認知模塊調(diào)查結(jié)果（分）

多數(shù)學生認為產(chǎn)教融合更適應(yīng)社會發(fā)展的需要，能滿足學生提高綜合能力的需求，具有提高學生綜合素質(zhì)等優(yōu)點，學生接受度高。Q5均分為3.82分，說明實施產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式后，學生獲得在企業(yè)或單位實習、實訓的機會，專業(yè)知識、技能水平都得以提升；Q6均分為3.81分，說明學生對實施產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式能滿足就業(yè)需要的認可度較高；Q7均分為3.89分，說明學生對實施產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式能提高自身綜合素質(zhì)的認可度較高；Q8均分為3.70分，說明學生對實施產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式能提高本專業(yè)就業(yè)率較認可?？偟膩碚f，大部分學生認為實施產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式具有多重優(yōu)勢，對其認可度較高。

2.4 社會保障專業(yè)與醫(yī)保辦產(chǎn)教融合適配度模塊調(diào)查結(jié)果（見表4）

表4 社會保障專業(yè)與醫(yī)保辦產(chǎn)教融合適配度模塊調(diào)查結(jié)果（分）

大多數(shù)學生支持本專業(yè)與醫(yī)保辦實施產(chǎn)教融合。Q9均分為3.58分，說明學生認為醫(yī)保辦與社會保障專業(yè)對口；Q10均分為3.71分，說明大部分學生認為本專業(yè)與醫(yī)保辦實施產(chǎn)教融合比較合適。Q11均分為3.74分，說明學生對本專業(yè)與醫(yī)保辦合作開發(fā)課程、實習環(huán)節(jié)能提高自身綜合能力較認可；Q12均分為3.73分，說明學生對本專業(yè)與醫(yī)保辦實施產(chǎn)教融合能提高其就業(yè)能力較認可。

2.5 產(chǎn)教融合模式探索模塊調(diào)查結(jié)果

對于社會保障專業(yè)與醫(yī)保辦產(chǎn)教融合的形式，69.42%的學生傾向于傳統(tǒng)的崗位實習形式，有61.98%的學生贊成共同開發(fā)課程，由醫(yī)保辦工作人員定期開設(shè)講座、崗位技能培訓的支持率較低，分別為44.63%和36.36%。對于產(chǎn)教融合的課程課時，50.41%的學生認為應(yīng)控制在12～18學時，提醒我們產(chǎn)教融合的課時不能過多，以免占用學生學習其他課程的時間，但是也不能過少（＜12學時），否則無法使學生系統(tǒng)學習相關(guān)知識與技能。對于產(chǎn)教融合的實習期，42.98%的學生認為應(yīng)控制在3～4周，提醒我們實習時間過短無法使學生系統(tǒng)學習相關(guān)崗位技能，時間過長則容易占用其他課程學習時間。對于實施產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式后是否需要考核，多數(shù)學生認為需要考核以檢驗教學效果，而由學校與合作單位共同制定考核制度更加科學、客觀公正。

3 建議

研究發(fā)現(xiàn)，社會保障專業(yè)更適合與醫(yī)保辦在人才培養(yǎng)與交流方面實施產(chǎn)教融合[6]。產(chǎn)教融合是指高校與企業(yè)或用人單位合作，共同進行人才培養(yǎng)，通過學生在企業(yè)學習，企業(yè)員工在高校任教或接受培訓，校企共建教學實訓基地等方式進行交流與互動，以達到知識共享、交流與創(chuàng)新的目的[7]。筆者針對社會保障專業(yè)與醫(yī)保辦產(chǎn)教融合提出以下建議。

3.1 優(yōu)化培養(yǎng)方案，完善實踐環(huán)節(jié)

培養(yǎng)方案為專業(yè)發(fā)展指明方向，因此要與時俱進、精進優(yōu)化。社會保障專業(yè)是社會發(fā)展的產(chǎn)物，其培養(yǎng)方案要以社會需求為導向，為社會培養(yǎng)符合時代要求的優(yōu)秀人才。調(diào)查結(jié)果顯示，學生普遍認為現(xiàn)行社會保障專業(yè)培養(yǎng)方案需要優(yōu)化，增加提升學生綜合能力的實踐環(huán)節(jié)。社會保障專業(yè)不同于其他技術(shù)型專業(yè)，主要是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的、為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的高層次社會保障專門人才。因此，在設(shè)置實踐環(huán)節(jié)時需要考慮專業(yè)的特殊性，將理論與實踐聯(lián)系起來，滿足學生發(fā)展需要，為社會發(fā)展服務(wù)。

3.2 與合作單位共同開發(fā)產(chǎn)教融合課程，豐富課程資源

有學者指出，要深入理解產(chǎn)教融合的內(nèi)涵，堅持三大融合，即產(chǎn)業(yè)和教育融合，企業(yè)和學校融合，生產(chǎn)和教學融合[8]。產(chǎn)教融合把利益相關(guān)者納入教育教學全程，學校和企業(yè)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，明確二者的權(quán)利與責任，共同培養(yǎng)學生，最終目的是培養(yǎng)適應(yīng)當?shù)亟?jīng)濟環(huán)境、推動經(jīng)濟發(fā)展的專業(yè)人才。社會保障專業(yè)實施產(chǎn)教融合要把握三大融合的本質(zhì)，與合作單位共同開發(fā)產(chǎn)教融合課程，豐富課程資源。

3.3 采取多樣化的產(chǎn)教融合形式，滿足學生需求

社會保障專業(yè)實施產(chǎn)教融合不僅是傳統(tǒng)意義上的學生到企業(yè)實習，還需要多樣化的培養(yǎng)形式滿足學生需求。崗位實習固然重要，但是定期舉辦講座、崗位技能培訓等也非常受學生歡迎，并能使學生在實習前后將理論知識深化，檢驗產(chǎn)教融合效果，發(fā)現(xiàn)存在的問題。

3.4 控制產(chǎn)教融合時間，制定客觀公正的考核制度

開設(shè)社會保障專業(yè)的院校多為普通高校，作為高等教育的一部分，社會保障專業(yè)與醫(yī)保辦等單位或企業(yè)實施產(chǎn)教融合時要控制時間，以免占用學生理論知識學習時間。同時，要制定客觀公正的考核制度，以檢驗產(chǎn)教融合實施效果，發(fā)現(xiàn)不足，為產(chǎn)教融合模式優(yōu)化打下基礎(chǔ)。