惲 菲

（常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學校，江蘇 常州 213002）

教育的根本任務(wù)是立德樹人。2017年12月，教育部發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，提出著力構(gòu)建一體化育人體系，打通育人“最后一公里”。2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，標志著課程思政上升為國家政策[1]。2020年6月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，進一步深入貫徹落實習近平總書記關(guān)于教育的重要論述，全面推進高校課程思政建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。近年來，圍繞立德樹人教育界開展了諸多探索與實踐，取得了一些經(jīng)驗，對高職院校也有一定啟示。

中藥藥劑學是高職中藥學專業(yè)的核心專業(yè)課程，是以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，運用現(xiàn)代科學技術(shù)研究中藥藥劑的制備理論、處方設(shè)計原理、生產(chǎn)工藝、質(zhì)量控制和合理應(yīng)用等的一門綜合性學科。教學中，教師深入挖掘課程蘊含的思政元素，結(jié)合教學內(nèi)容將思政元素嵌入教學單元，根據(jù)中藥藥劑學學科特點和當代高職生特點，開展課程思政教學實踐與探索[2]。

1 中藥藥劑學課程思政體系設(shè)計

課程教學團隊修訂課程標準，結(jié)合課程內(nèi)容挖掘思政素材，建設(shè)教學資源庫，重新編寫課程教學案例，選擇適合的教學方法把德育融入教學的各個環(huán)節(jié)。

1.1 中藥藥劑學課程標準修訂

結(jié)合崗位要求和課程定位，專業(yè)負責人、課程群負責人、課程負責人、授課教師、思政課教師共同參與，將育德理念融入課程標準，考量“知識傳授、能力提升和價值引領(lǐng)”同步提升的實現(xiàn)度。

1.2 中藥藥劑學課程思政“地圖”繪制

根據(jù)教學內(nèi)容挖掘課程中蘊含的思政元素，將思政元素與教學內(nèi)容融合，圍繞職業(yè)精神和職業(yè)技能豐富課程思政內(nèi)涵，確立思政目標，找準切入點，繪制包括課程案例、任務(wù)、知識點、思政元素、實現(xiàn)形式的課程思政“地圖”。

1.3 中藥藥劑學課程思政資源庫建設(shè)

在遵循專業(yè)教育要求的同時以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，以經(jīng)典案例為載體，找準切入點，結(jié)合就業(yè)崗位分析學生需要具備的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。建立課程思政資源庫，有機融入社會主義核心價值觀、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、工匠精神以及企業(yè)文化等內(nèi)容，培養(yǎng)學生“制好藥”的專業(yè)情懷和自信、擔當?shù)穆殬I(yè)精神。

1.4 中藥藥劑學課程思政教學案例設(shè)計

教學團隊設(shè)計課程思政典型案例，通過集體備課精心設(shè)計教學活動，選擇教學方法，強化顯性思政的同時細化隱性思政，在潛移默化中幫助學生樹立正確的人生觀、道德觀、科學觀和價值觀，培養(yǎng)新時代高素質(zhì)技能型人才。

1.5 中藥藥劑學課堂教學實踐

中藥藥劑學課程思政過程中，結(jié)合學生特點，堅持理論教學和實踐活動有機結(jié)合，鼓勵學生知行合一。積極探索思政內(nèi)容融入理論和實踐教學，課上、課下相結(jié)合，延伸教學空間，多種教學方法協(xié)同運用，重視校企合作，形成學校、醫(yī)院、企業(yè)思政實踐共同體。采用引導(dǎo)性、激勵性育人方法，通過過程性評價、動態(tài)評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的綜合評價方式了解學生成長情況，科學評價教學效果，反映價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的融合程度。

2 中藥藥劑學課程思政教學案例

現(xiàn)以“丸劑的制備”項目為例，對課程思政教學設(shè)計與內(nèi)容進行介紹（見表1）。

表1 “丸劑的制備”課程思政設(shè)計

2.1 課前：課程思政引入

教師提前在泛雅平臺發(fā)布導(dǎo)學案，有機融入思政元素。學生根據(jù)導(dǎo)學案，以小組為單位，在虛擬仿真室和實訓(xùn)室完成預(yù)習任務(wù)。教師及時跟進，根據(jù)預(yù)習反饋，適當調(diào)整教學內(nèi)容，明確課程思政目標和教學重難點。課前，教師播放《本草中國之非遺傳承人丁光明手工泛丸》視頻，使學生了解丸、丹、膏、散4種劑型的區(qū)別，感受傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化。

2.2 課中：課程思政貫穿教學全程

任務(wù)一：丸劑的基本知識。學生課前了解丸劑的歷史沿革和《中國藥典》中丸劑在中成藥中所占比例，感受丸劑在中藥制劑中的重要地位，堅定中醫(yī)藥文化自信。在丸劑的特點討論中，學生查閱描述丸劑特點、丸劑制備所用賦形劑的古籍，如《金匱要略》《傷寒雜病論》，結(jié)合生活經(jīng)驗，理解并掌握丸劑的優(yōu)缺點。教師適時引導(dǎo)學生用發(fā)展的眼光看自己，揚長避短。

任務(wù)二：常用輔料。學生查閱古籍了解“稠結(jié)糊取其遲化，直至中下，或酒或醋取其收散之意也，滴水丸易化，炫蜜丸取其遲化而氣循經(jīng)絡(luò)也，蠟丸取其難化而旋旋取效或毒藥不傷脾胃也”，并在教師引導(dǎo)下，結(jié)合藥品說明書，說出不同黏合劑的作用原理，理解中藥輔料“藥輔合一”理念，樹立中醫(yī)藥整體觀。

糊丸以米糊或面糊為賦形劑的歷史悠久，最早記載于漢代《傷寒論》，在宋代被廣泛應(yīng)用。糊丸干燥后質(zhì)地堅硬，在胃內(nèi)崩解遲緩，能使藥效緩慢釋放，達到延長藥效的目的，還能減輕藥物對胃腸道的刺激。介紹糊丸作為緩控釋制劑的雛形，使學生感受古人的智慧，培養(yǎng)學生愛國情懷。

任務(wù)三：丸劑的制備工藝流程。教師播放視頻《本草中國之非遺傳承人丁光明手工泛丸》《大國工匠，匠心傳世之藥丸三克，責任千斤》，要求學生觀看后總結(jié)塑制法和泛制法的工藝流程、關(guān)鍵工序。視頻使抽象的工藝具體化，學生從視頻主人公丁光明和張冬梅身上感受到制藥人的本分、愛崗敬業(yè)和精益求精的工匠精神，明白做事和做藥丸一樣要不斷修正與磨煉的道理。

通過手工制丸、虛擬仿真教學、參觀實訓(xùn)車間全自動制丸機制丸，虛實結(jié)合，資源互補，加深學生對制備工藝的理解和工作崗位真實情境的體驗。學生代表上臺展示，其余學生指出存在的問題，教師點評，規(guī)范學生操作。在此基礎(chǔ)上，分組練習，教師適時指導(dǎo)。師生根據(jù)項目實施過程評價表中的評價內(nèi)容進行自評、組評、師評，評選最佳產(chǎn)品。學生在實踐過程中提升了自主探究能力及合作學習能力，內(nèi)化了精益求精的工匠精神，形成良好職業(yè)素養(yǎng)。

2.3 課后：總結(jié)反思

在教師引導(dǎo)下，學生總結(jié)反思自己在學習中的收獲與不足。課后，學生登錄超星學習通平臺完成測試，檢驗學習效果。開展安宮牛黃丸、六神丸歷史沿革微調(diào)查，查閱有關(guān)丸劑的非遺技術(shù)，談?wù)勅绾卫^承和發(fā)揚非遺技術(shù)，以小組為單位上傳泛雅平臺。教師在平臺討論區(qū)發(fā)布微話題“手工泛丸的絕活面臨失傳，如何繼承與發(fā)揚傳統(tǒng)中藥制備手工技藝”，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，引導(dǎo)學生理解中醫(yī)藥豐富的內(nèi)涵，堅持守正創(chuàng)新。依托“藥研社”社團面向社區(qū)居民開展劑型合理使用宣傳等活動，提升課程影響力，培養(yǎng)學生奉獻精神。

3 課程思政成效

中藥藥劑學課程思政將學習與促進個人全面發(fā)展緊密結(jié)合，使學生逐步養(yǎng)成主動學習的習慣，學習積極性得以提升。虛擬仿真教學和實訓(xùn)操作相結(jié)合，讓抽象的知識具體化，使學生明白從事藥品生產(chǎn)工作要時刻嚴格要求自己，按照崗位標準操作程序開展工作。德育元素與專業(yè)課知識點契合度高，學生易于接受，有助于學生掌握知識和技能，理解職業(yè)道德內(nèi)涵，增強職業(yè)認同感，提高職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)觀察能力、溝通能力、思辨能力、綜合能力[3]。調(diào)查顯示，90%以上的學生認為通過學習該課程讓他們意識到醫(yī)藥工作者的責任，誠實守信、愛崗敬業(yè)、精益求精的工匠精神是保障藥品安全的重要因素，提升自身思政素養(yǎng)對個人成長意義重大。

4 結(jié)語

雖然中藥藥劑學課程思政取得一定成效，但仍有一小部分學生知行割裂、社會責任感不強，急需采取措施深入推進思政教育，使思政理念入腦、入心，真正實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。通過中藥藥劑學課程思政建設(shè)，傳承精華，守正創(chuàng)新，培養(yǎng)新時代高素質(zhì)復(fù)合型中醫(yī)藥人才，為建設(shè)健康中國貢獻力量。