■文/馮 倩

幼兒教育是我國教育體系的重要組成部分，教師應(yīng)當優(yōu)化幼兒教育形式，進行教學創(chuàng)新，以更好地滿足幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展需求。美術(shù)教育是幼兒園教育的重要組成部分，在開展幼兒園美術(shù)教學活動時，教師應(yīng)當重視對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，開展創(chuàng)造性的美術(shù)教學活動，促進幼兒的個性化發(fā)展。筆者分析了當前幼兒園美術(shù)教學活動存在的不足，并結(jié)合自身實際教育工作經(jīng)驗，提出了幼兒園創(chuàng)造性美術(shù)教學活動的開展方式，以供參考。

幼兒正處于認知能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師可以通過高質(zhì)量的美術(shù)教育活動，對幼兒的學習行為進行引導，引導幼兒進行美術(shù)創(chuàng)作的同時培養(yǎng)其積極樂觀的人生態(tài)度。如今，許多教師在幼兒園教育活動中嘗試組織創(chuàng)造性美術(shù)教學活動，但是由于部分教師沒有掌握幼兒的認知發(fā)展規(guī)律，導致創(chuàng)造性美術(shù)教學活動的效果相對有限，幼兒在活動中沒有充分發(fā)揮創(chuàng)新思維能力和想象力。針對這樣的教學現(xiàn)狀，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變教育理念，充分凸顯幼兒園美術(shù)教學活動的創(chuàng)造性特點，促使幼兒積極主動地進行美術(shù)創(chuàng)作，在學習美術(shù)知識的同時提高綜合素質(zhì)。

一、當前幼兒園美術(shù)教學活動的不足之處

（一）教學方式缺乏創(chuàng)新性

在幼兒園美術(shù)教學活動中，一些教師只重視美術(shù)技巧的分析和講解，采用“填鴨式”的方式進行授課，使原本充滿趣味的美術(shù)教學活動變得枯燥乏味，這就導致幼兒在接受教育的過程中主動性不足，影響了幼兒美術(shù)學習的熱情，其創(chuàng)造力的發(fā)展也受到了一定的限制。此外，教師在開展教學活動的過程中過分強調(diào)自身的主導作用，而沒有真正意識到幼兒的主體地位，幼兒只能被動地接受教育。對于幼兒來說，面對死板的教學活動，他們很難發(fā)揮自身的主觀能動性，也無法在參與美術(shù)學習活動時加深認知。

（二）美術(shù)創(chuàng)作缺乏創(chuàng)造力

美術(shù)教育強調(diào)理論與實踐的相互結(jié)合，教師一方面需要重視繪畫技巧的傳授，另一方面也要關(guān)注對幼兒創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，讓幼兒在美術(shù)創(chuàng)作的過程中掌握繪畫技巧。然而，許多教師在開展幼兒園美術(shù)創(chuàng)作活動的過程中，過于注重幼兒美術(shù)技巧的練習，忽視了幼兒的認知體驗，教師讓幼兒一味地模仿，沒有考慮到幼兒在創(chuàng)造力方面的發(fā)展需求。有的教師對幼兒的創(chuàng)作活動干涉過多，導致幼兒很難通過獨立思考和自主嘗試，解決繪畫學習中遇到的各種問題，從而影響到幼兒園創(chuàng)造性美術(shù)教學活動的效果。

（三）美術(shù)作品的評價過于功利化

在開展幼兒園美術(shù)教學活動時，一些教師通常只關(guān)注幼兒的美術(shù)作品是否運用了繪畫技巧，是否具有美感，而沒有充分關(guān)注幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的過程，忽略了對幼兒創(chuàng)造性思維能力的鍛煉。對幼兒的美術(shù)作品進行評價時，一些教師并沒有從創(chuàng)作過程的角度出發(fā)肯定幼兒的努力。實際上，許多家長在對幼兒進行教育和指導時，同樣帶有較重的功利化色彩。一些家長習慣性地詢問幼兒在幼兒園學到了哪些知識，將繪畫作品的優(yōu)美性作為評價的依據(jù)，而沒有對幼兒進行科學的指導，這也影響了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。這樣一來，不僅無法實現(xiàn)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的目標，同時也影響了美術(shù)教學活動的整體效果。

二、幼兒園創(chuàng)造性美術(shù)教學活動開展的基本原則

（一）主體性原則

在開展幼兒園創(chuàng)造性美術(shù)教學活動時，教師應(yīng)當以幼兒為主體，根據(jù)幼兒的認知習慣選擇合適的教學資源，并且根據(jù)幼兒自身的美術(shù)基礎(chǔ)，進行有效的教學指導。教師應(yīng)當把握幼兒的認知特點，在實施教育的過程中做到因材施教。此外，教師需要在開展美術(shù)教學活動的過程中，為幼兒預留充分的自主空間，讓幼兒發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，進行獨立思考與創(chuàng)作。

（二）趣味性原則

興趣是幼兒學習美術(shù)的重要驅(qū)動力。要想實現(xiàn)創(chuàng)造性美術(shù)教學活動的教育價值，教師必須遵循趣味性的教學原則，充分激發(fā)幼兒的學習興趣，促使幼兒在參與美術(shù)活動時發(fā)揮主觀能動性，保持高度的學習熱情。遵循趣味性的教學原則意味著教師需要以幼兒為主體，對教學形式進行創(chuàng)新，將幼兒感興趣的材料帶到課堂，比如貼近現(xiàn)實生活的素材、關(guān)于游戲或動畫的材料等，這些都能很好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

（三）開放性原則

幼兒園創(chuàng)造性美術(shù)教學活動重視對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教師應(yīng)當遵循開放性的教育原則，營造開放自主的美術(shù)創(chuàng)作環(huán)境，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情。教師要創(chuàng)設(shè)開放性的探究主題，引導幼兒學會分析和思考，并進行嘗試與探索。教師應(yīng)幫助幼兒加深對美術(shù)知識的理解，并且盡量減少對其美術(shù)創(chuàng)作行為的干涉，只在必要時進行引導。在開放包容的環(huán)境中，幼兒的認知能力和創(chuàng)造性思維都能得到快速發(fā)展。

三、幼兒園創(chuàng)造性美術(shù)教學活動的開展方式

（一）創(chuàng)設(shè)豐富情境，激發(fā)幼兒創(chuàng)作熱情

在組織幼兒進行創(chuàng)造性美術(shù)教學活動時，教師可以嘗試通過創(chuàng)設(shè)教學情境的方式引發(fā)幼兒的思考，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，讓幼兒憑借自身對美術(shù)知識的理解，不斷豐富創(chuàng)作體驗。在開展美術(shù)教學活動之前，教師要根據(jù)活動主題選擇創(chuàng)設(shè)情境的相關(guān)素材，使幼兒在視覺和聽覺的感官沖擊下激發(fā)創(chuàng)作的熱情。例如，在以“春”為主題開展美術(shù)教學活動時，教師可以借助多媒體展示關(guān)于春天的圖片和視頻材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)自然情境。并且，教師要重視情境教學中的對話交流，對幼兒進行適當引導，從而更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

（二）開展生活實踐，豐富幼兒認知體驗

藝術(shù)源于生活。教師應(yīng)當積極組織幼兒參與實踐活動，讓幼兒基于生活實踐不斷完善美術(shù)作品，獲得更加豐富的認知體驗。教師還要根據(jù)幼兒的學習能力調(diào)整和優(yōu)化活動，確保實踐活動的價值能夠得到體現(xiàn)。例如，在以“歡歡喜喜過大年”為主題的美術(shù)教學活動中，教師可以引導幼兒聯(lián)系現(xiàn)實生活，回想過年的相關(guān)場景，讓幼兒思考最能體現(xiàn)過年氛圍的物品是什么。在教師的積極引導下，幼兒能靈活運用美術(shù)知識，將生活元素作為創(chuàng)新的依據(jù)，轉(zhuǎn)化為美術(shù)作品，從而豐富認知體驗。

（三）拓展美術(shù)資源，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力

美術(shù)欣賞是幼兒園美術(shù)教學活動的重要組成部分。在開展相關(guān)教學活動時，教師應(yīng)當重視對教育資源的開發(fā)與利用，基于幼兒的認知規(guī)律，合理拓展教育資源，讓幼兒在欣賞優(yōu)秀美術(shù)作品的同時激發(fā)創(chuàng)造力。在開展教學活動之前，教師可以搜集優(yōu)秀的美術(shù)作品，讓幼兒了解不同的藝術(shù)風格，激發(fā)其美術(shù)創(chuàng)作的動力。教師選擇的美術(shù)作品不僅要突出藝術(shù)方面的特點，還要具備一定的情感內(nèi)涵，能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生潛移默化的影響。教師應(yīng)當把握好美術(shù)欣賞和美術(shù)創(chuàng)作之間的聯(lián)系，引導幼兒基于思考進行創(chuàng)作，讓優(yōu)秀的藝術(shù)作品成為幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的重要動力。此外，教師還應(yīng)充分利用生活中的素材，在實施美術(shù)教學活動時從課堂延伸至課外，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的美，比如鄉(xiāng)村風光、城市建筑設(shè)計等，從而促進幼兒認知能力、審美能力的發(fā)展。

（四）組織互動探究，激發(fā)幼兒創(chuàng)作靈感

幼兒具有天馬行空的想象力。在開展幼兒園美術(shù)教學活動時，教師可以通過互動探究的方式激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，讓其充分發(fā)揮自身的主觀能動性。教師需要基于幼兒的美術(shù)學習情況和個性特點劃分小組，創(chuàng)設(shè)小組環(huán)境。除了在班級內(nèi)部組建美術(shù)創(chuàng)作小組外，教師還可以混齡、混班組建美術(shù)創(chuàng)作小組，使小組形式更加豐富多樣。分組之后，教師要設(shè)計明確清晰的美術(shù)創(chuàng)作主題，使幼兒在團隊協(xié)作中迸發(fā)靈感，創(chuàng)作出好的繪畫作品。

（五）優(yōu)化教學評價，端正幼兒學習態(tài)度

教學評價在幼兒園美術(shù)教學中占據(jù)著重要位置，教師的評價標準直接影響幼兒的學習方向。教師要優(yōu)化教學形式，以教學評價為基礎(chǔ)，引導幼兒形成良好的學習態(tài)度，使幼兒意識到美術(shù)創(chuàng)作的重要性。教師要制訂明確的評價標準，既要關(guān)注幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)，又要關(guān)注幼兒的情感態(tài)度。在實施評價的過程中，教師應(yīng)充分肯定幼兒付出的努力，推動幼兒在后續(xù)的美術(shù)創(chuàng)作中不斷進行新的嘗試。此外，教師還可以讓家長對幼兒進行評價，通過多元主體的評價形式引導幼兒正確看待美術(shù)學習，進一步激發(fā)幼兒參與美術(shù)創(chuàng)作活動的積極性?；诤侠淼脑u價機制，教師能夠引導幼兒在美術(shù)活動中展現(xiàn)自己的奇思妙想，自由地進行創(chuàng)作與表達。

綜上所述，幼兒園創(chuàng)造性美術(shù)教學活動可以提高幼兒教育質(zhì)量，培養(yǎng)幼兒的審美能力和創(chuàng)造力。教師要遵循幼兒的認知發(fā)展規(guī)律，對幼兒園美術(shù)教學活動方式進行創(chuàng)新，讓幼兒在不斷創(chuàng)造的同時提高綜合素質(zhì)。教師還要分析幼兒的美術(shù)學習情況，在情境中激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，在評價中培養(yǎng)幼兒的學習態(tài)度，確保創(chuàng)造性美術(shù)教學活動能夠發(fā)揮積極作用。