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        巧用親子互動,培養(yǎng)幼兒良好的收納意識

        2022-11-04 13:48:02■文/顧
        幸福家庭 2022年5期
        關(guān)鍵詞:親子物品玩具

        ■文/顧 柯

        2021年頒布的《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》,將“幫助未成年人樹立正確的勞動觀念”列為重要內(nèi)容之一。如何建立幼兒良好的勞動習(xí)慣、培養(yǎng)幼兒良好的收納意識,成為教師和家長關(guān)注的熱點(diǎn)。收納是指將物品按一定的規(guī)律和順序進(jìn)行整理,屬于家庭勞動養(yǎng)成中自我管理方面的范疇。學(xué)齡前幼兒由于年齡特點(diǎn)以及家長教育理念的不同,在生活自理能力方面存在著巨大差異。一項調(diào)查顯示,大部分幼兒不具備主動積極地為自己服務(wù)的意識和能力,也缺乏良好的收納意識。良好的收納意識不僅能鍛煉幼兒社會性能力,也能促進(jìn)他們動作協(xié)調(diào)能力、認(rèn)知能力的發(fā)展以及責(zé)任心的形成。這既對幼兒將來的學(xué)習(xí)和生活有所助益,又對幼兒的可持續(xù)性發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響。幼兒通過幼兒園生活以及教師的日常指導(dǎo),能夠?qū)W習(xí)到一定的收納知識和自我管理方面的經(jīng)驗,但家庭才是培養(yǎng)幼兒收納意識的“主戰(zhàn)場”和最好的實踐場所。本文闡述了家長巧用親子互動,引導(dǎo)幼兒在熟悉的家庭環(huán)境中養(yǎng)成良好的收納意識和收納習(xí)慣的方法,以供大家參考。

        一、改變與更迭:讀懂幼兒視角下的收納空間

        有些家長會覺得讓幼兒養(yǎng)成良好的收納意識很困難,因為幼兒不一定會積極配合。究其原因,是家長沒有從幼兒的視角出發(fā)去培養(yǎng)幼兒的收納意識。南京師范大學(xué)黃進(jìn)教授在《用“兒童的視角”看兒童》一文中提到,“要關(guān)注兒童的視角。這里強(qiáng)調(diào)的是要有一種對兒童的移情式理解,達(dá)成和他們共同的世界觀”。我們不妨通過以下案例,來反觀一下家長在家庭教育中對幼兒進(jìn)行收納意識培養(yǎng)時,是否運(yùn)用了兒童的視角。

        案例1:媽媽要求幼兒收拾好自己的玩具,并叮囑幼兒積木要放到箱子里,娃娃要放到袋子里。可是幼兒并沒有按照媽媽的要求行動,依舊把玩具堆得到處都是。媽媽過來幫忙,把放在床上的娃娃拿起準(zhǔn)備放進(jìn)收納袋,幼兒一把搶過娃娃放回了床上。在這個案例中,幼兒之所以不愿意參與媽媽安排的收納行動,是因為媽媽只是按自己的意愿提出收納要求,沒有站在幼兒的角度去看待這些被收納的物品對幼兒的意義。學(xué)前幼兒處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的前運(yùn)算階段,對這個階段的幼兒來說,娃娃不僅僅是一個玩具,更是陪伴她一起游戲一起睡覺的伙伴。如果媽媽站在幼兒的視角去看待娃娃對幼兒的意義,就能理解為什么幼兒不愿意把娃娃放進(jìn)收納袋了。幼兒視角是指幼兒對自身生活和世界的感知與理解。幼兒對空間的感知和成人不同。有的幼兒會把自己的房間看成是探險樂園,他們經(jīng)常在各種家具上挑戰(zhàn)高難度動作;有的幼兒會想像自己是美麗的公主,房間就是她的城堡,所有的玩具都是保衛(wèi)她的士兵;有的幼兒會把整個家當(dāng)成一個大迷宮,喜歡在各個房間橫沖直撞玩游戲。家長可以利用親子互動的機(jī)會,多途徑了解幼兒的真實想法,因勢利導(dǎo),讓幼兒逐漸增強(qiáng)收納意識。具體方法有如下兩種。

        (一)采用一問一答的形式,培養(yǎng)幼兒對房間的空間感

        比如在“你是誰”的游戲中,家長問:“你是誰呀?”幼兒答:“我是XXX。”家長問:“你在哪里呀?”幼兒答:“我在XX房間里。”家長追問:“猜猜我在哪里呢?”幼兒答:“你在XXX房間里?!痹谟螒蛑?,家長通過設(shè)定特定的情境,幫助幼兒在頭腦中形成一定的空間方位感。在接下來的游戲中,幼兒帶著家長“暢游”自己的空間領(lǐng)地,這進(jìn)一步增強(qiáng)了幼兒頭腦中的空間意識,為親子共同規(guī)劃收納空間奠定了基礎(chǔ)。

        (二)站在幼兒視角,和幼兒共同制訂收納目標(biāo)

        家長和幼兒玩親子游戲時,要采用幼兒的語言和視角,和幼兒共同制訂收納目標(biāo)。比如,在打仗游戲結(jié)束后,家長可以對幼兒建議:“士兵們太累了,需要找個安靜的地方休息,我們幫他們找找吧?!痹陂_火車游戲結(jié)束后,家長可以對幼兒建議:“剛才玩開火車時,地上的障礙物太多,影響我發(fā)揮了,我們把它們清理一下吧。”家長放下身段,采用幼兒的語言和視角去與幼兒溝通,并提出收納目標(biāo)和任務(wù),這既增加了任務(wù)的趣味性,又能更好地讓幼兒接受。

        二、放手與賦權(quán):提供自主權(quán)限下的規(guī)劃機(jī)會

        如何激發(fā)幼兒參與收納的興趣,這是許多家長關(guān)心的問題。其實很多幼兒不擅于收納的原因主要出在家長身上。

        案例2:媽媽、奶奶和幼兒在家。幼兒玩了會小汽車玩具,隨手將小汽車往地上一放,就去玩別的了。這時媽媽正好經(jīng)過,她不小心踩在了小汽車上差點(diǎn)滑倒。媽媽質(zhì)問幼兒不玩的玩具怎么不收起來?這時,奶奶趕緊過來把玩具小汽車撿起放到玩具柜,嘴上說:“不要緊,孩子還小,還夠不到柜子呢?!睆纳鲜霭咐锌梢钥闯?,奶奶過于溺愛幼兒,幼兒缺乏收納意識。媽媽想教育幼兒,增強(qiáng)幼兒的收納意識,卻遭到了奶奶的阻止。許多家庭中都存在著家庭成員對于幼兒收納意識的培養(yǎng)意見不統(tǒng)一的問題。對此,家長可以從以下三方面來增強(qiáng)幼兒的收納意識。

        首先,家庭成員達(dá)成一致,尊重幼兒的主體性,為幼兒提供一個自由、寬松的收納環(huán)境。比如,家長在親子互動時可以利用“玩具大集合”“送XX回家”等特定的游戲,讓幼兒自己規(guī)劃物品的去向和收納的順序。在幼兒分類、整理玩具的過程中,家長要指導(dǎo)幼兒掌握一些收納技巧,如在專屬的玩具柜上畫標(biāo)記、用圖片來表示擺放物品的種類和數(shù)量等。

        其次,家長要用眼睛代替雙手去陪伴幼兒的整個收納過程。有一些家長看到幼兒動作緩慢或身高不夠時,就會忍不住上手幫忙。家長要學(xué)會放手,讓幼兒在一步步嘗試和調(diào)整的過程中,培養(yǎng)自己的規(guī)劃意識和空間意識,提高收納水平。

        最后,家長要賦予幼兒自主權(quán)。家長要給幼兒試錯的機(jī)會,讓幼兒在多次的自主收納過程中習(xí)得寶貴的經(jīng)驗,這比家長簡單直接地傳授收納技巧更有效果,可以提高幼兒的自主意識和思維能力。

        三、支持與協(xié)商:遇到困難時及時給予支持

        家長有時候會發(fā)現(xiàn),幼兒的收納僅僅是將物品收起來,并沒有進(jìn)行有序歸類和整理,幼兒后續(xù)的收納能力還不足。這時家長需要思考幼兒是不是缺少大人的支持和幫助。《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》提出,根據(jù)年齡和個性特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。家長在培養(yǎng)幼兒收納意識和收納能力的過程中,需要充分做好預(yù)判,了解幼兒是否需要成人的協(xié)助。

        案例3:晚餐前,媽媽對幼兒說要把桌子整理好,不然就沒有地方吃飯了。幼兒急急忙忙地找了一個籃子,然后一股腦兒地把桌上的書本、硬幣、瓶子和蠟筆都放在了籃子里,籃子里堆得亂七八糟。從案例可以看出,幼兒具有初步的收納意識和一定的經(jīng)驗,能夠?qū)ふ夜ぞ邊f(xié)助自己進(jìn)行收納,但其收納能力一般,無法將物品進(jìn)行歸類和整理。造成這種情況的原因,一是家長沒有明確給出收納的要求,二是幼兒缺乏有效的收納經(jīng)驗,三是幼兒遇到收納問題時,家長沒有及時發(fā)現(xiàn)并給予正確的指導(dǎo)。

        《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出,“鼓勵幼兒嘗試有一定難度的任務(wù),并注意調(diào)整難度,讓他感受經(jīng)過努力獲得的成就感”。當(dāng)幼兒在收納物品的過程中,反復(fù)出現(xiàn)不正確的方法而家長卻沒有及時給予支持時,幼兒的收納經(jīng)驗得不到有效提升,這會導(dǎo)致幼兒對收納逐漸失去興趣。家長在親子互動中可以從以下方面對幼兒進(jìn)行收納指導(dǎo)。

        (一)巧“玩”家中的收納工具

        家長可以把收納用的箱子、盒子和袋子等作為游戲道具,引導(dǎo)幼兒觀察收納工具,玩排排隊或者比大小等分類游戲。幼兒在游戲中對收納工具的大小、形狀和數(shù)量等特征有了清晰的認(rèn)識,掌握了收納工具和被收納物品之間的配對關(guān)系,發(fā)現(xiàn)大的物品可以放在大的收納工具中、小的物品可以放在小的收納工具中。同時,這樣的分類游戲還能鍛煉幼兒的觀察能力和分類能力,讓幼兒養(yǎng)成細(xì)心的好品質(zhì)。

        (二)融入日常情境體驗

        家長可以在進(jìn)行打掃鞋柜、疊被子等勞動時,和幼兒進(jìn)行比賽,看誰在規(guī)定的時間內(nèi)疊的被子更方整、擺放的鞋子更整齊。幼兒在此過程中可以知道整齊、對稱、有序等收納方面的要求,養(yǎng)成主動收納的好習(xí)慣。

        (三)在親子閱讀中提高收納能力

        家長帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行親子閱讀時,可以引導(dǎo)幼兒:“我想快點(diǎn)找到所有紅色封面的書,該怎么辦呀?”讓幼兒快速完成相關(guān)書籍的搜索任務(wù)。幼兒在此過程中通過自主探索得到收納經(jīng)驗,學(xué)會了按顏色歸類的方法。這既增加了親子閱讀的趣味性,又進(jìn)一步提升了幼兒的收納意識和收納能力。

        四、堅持與肯定:形成良好習(xí)慣的長效機(jī)制

        心理學(xué)家斯金納認(rèn)為,人的行為習(xí)得需要及時強(qiáng)化。6歲前的幼兒注意力不集中,對直接經(jīng)驗習(xí)得快忘記得也快。為了鞏固幼兒的收納意識和收納能力,家長需要持續(xù)對幼兒進(jìn)行指導(dǎo),通過親子游戲等方式幫助幼兒積累收納經(jīng)驗,讓幼兒形成良好的收納意識和收納習(xí)慣。

        案例4:幼兒在整理自己的玩偶娃娃以及玩具碗筷和桌布。她很快就把碗筷放在了擺積木的柜子上,那是她自己找的碗筷收納區(qū),但是剩下一大張桌布不知道該放在哪里。她之前學(xué)收納時初步學(xué)過怎么折疊桌布,但是她現(xiàn)在忘記怎么疊了。這時媽媽走過來,并沒有直接告訴她該怎么做,而是詢問了她現(xiàn)在的困惑,然后翻出幼兒上次游戲時拍的一些照片,其中有一張是疊好的桌布的照片。幼兒看了照片,一下子就想起疊桌布的方法了。她很快收納好了所有玩具,得到了媽媽的贊揚(yáng)。媽媽問道:“這么大的桌布你到底是怎么疊成這樣的?”經(jīng)過確認(rèn)和再次回憶,幼兒對整理收納桌布完全掌握了。在此案例中,媽媽采取了跟進(jìn)式引導(dǎo)的方法。首先,媽媽詢問了幼兒的困惑,了解幼兒當(dāng)前的需求。其次,媽媽用照片幫助幼兒回憶已有經(jīng)驗,讓幼兒主動發(fā)現(xiàn)了收納的方法。最后,媽媽以提問的方式和幼兒一起回顧收納的過程,加深了幼兒對收納技巧的印象。最重要的是,媽媽在整個過程中始終以肯定和鼓勵的態(tài)度引導(dǎo)幼兒,使幼兒從中體驗到收納帶來的愉悅感和滿足感,有助于幼兒養(yǎng)成有條不紊的做事習(xí)慣,提高幼兒的自主意識和責(zé)任心。

        總之,良好的收納意識對于幼兒專注力、適應(yīng)力和責(zé)任感的培養(yǎng)均有益處。家長需巧妙地運(yùn)用好親子互動,切實幫助幼兒形成良好的收納意識,提高收納能力,讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

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