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        兩種保教模式下教師專業(yè)能力和教學(xué)效果的比較

        2022-11-04 13:48:02■文/李
        幸福家庭 2022年5期
        關(guān)鍵詞:保育員保教班級

        ■文/李 艷

        一、問題的提出

        保教結(jié)合是我國幼兒教育的特色,也是我國幼兒園教育的主要理念?!队變簣@工作規(guī)程》明確要求“貫徹國家的教育方針,按照保育與教育相結(jié)合的原則”,要求把保育工作和教育工作放在同等重要的地位,并落實(shí)到幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中,做到保中有教、教中有保。保育員和教師作為幼兒園班級教學(xué)與管理中最重要的成員,他們緊密而默契的配合是提高幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

        幼兒園保教工作直接影響到幼兒的全面發(fā)展,無論從家長的心理期待,還是從幼兒的身心發(fā)展來看,都要求保教工作標(biāo)準(zhǔn)化和精細(xì)化。在傳統(tǒng)的“兩教一?!北=棠J街?,每個班級配備兩名教師和一名保育教師。長期以來,由于專職教師與專職保育員配備的雙軌制,造成了幼兒園在實(shí)際工作中“?!薄敖獭狈蛛x的狀況。其弊端是“?!薄敖獭敝g缺乏有效的合作,不但影響了保教工作質(zhì)量,也使保教結(jié)合的原則難以落實(shí)。基于此,越來越多的幼兒園開始實(shí)行“三教輪?!蹦J?。三教輪保”是指班級中的三位教師均具有保教員職業(yè)資格證書,由三位教師分別輪流承擔(dān)保育工作,從而取消專職的保育員。

        在本文中,筆者通過實(shí)地調(diào)查,對兩種保教模式進(jìn)行對比調(diào)查,分析兩種模式的異同及影響因素,并提出相應(yīng)的建議,以供參考。

        二、兩種保教模式下教師專業(yè)能力的分析

        (一)工作職責(zé)和工作氛圍

        在傳統(tǒng)的“兩教一保”保教模式中,每個幼兒園班級配備一名主班主任、一名副班主任和一名保育教師共同開展工作。在這種保教模式下,帶班教師做不了保育工作,而保育教師也做不了教學(xué)工作。這種局面導(dǎo)致了幼兒園在實(shí)際工作中保育和教育的分離,也阻礙了教師個人綜合能力的發(fā)展。

        在“三教輪保”保教模式下,每名教師的專業(yè)和職責(zé)一樣,沒有了分工上的差異。這拉近了教師之間的距離,增加了教師之間的凝聚力和向心力,讓教師在輕松融洽的氛圍中工作,有助于教師增強(qiáng)自己的專業(yè)能力。

        (二)工作態(tài)度和工作熱情

        據(jù)調(diào)查顯示,在傳統(tǒng)的“兩教一?!北=棠J街校處煹墓ぷ鞣e極性不高。究其原因,筆者發(fā)現(xiàn)在這種保教模式中,每名教師的工作范圍和職責(zé)都被限定了,這在一定程度上限定了教師之間的合作。由于教師與保育員通常分開管理,造成雙方只重視各自的工作,忽視了兩者合作的“保”“教”分離的現(xiàn)象。長此以往,教師的工作態(tài)度可能會產(chǎn)生偏差,對工作缺乏熱情和積極性。

        在“三教輪保”保教模式中,教師的工作職責(zé)相同,教師之間必須緊密合作才能順利開展教學(xué)活動,否則就會影響教學(xué)進(jìn)程,這讓每一名教師都增加了責(zé)任感和使命感。此外,教師之間的教學(xué)行為和教學(xué)效果在考核中被橫向比較,這更加激發(fā)了教師的工作積極性和工作熱情。

        (三)工作心態(tài)和工作能力

        在傳統(tǒng)的“兩教一?!北=棠J街?,各班配備兩名幼教專業(yè)的教師帶上、下午班,組織教育教學(xué)、游戲、生活等活動;另外,由一名未受過培訓(xùn)或只受過短期培訓(xùn)的保育員配班,做生活照顧工作。由于多數(shù)保育員未受過系統(tǒng)的專業(yè)理論與嚴(yán)格的技能技巧訓(xùn)練,對《幼兒園工作規(guī)程》精神理解不深,缺乏現(xiàn)代保育觀念,不能做到寓教育于一日生活中,這不利于保教結(jié)合,影響了教育質(zhì)量的提高。另外,部分教師認(rèn)為保育員往往比教師低一等,這損害了保育員的工作熱情和工作積極性。

        在“三教輪?!北=棠J街校靼嗯鋫淙麑I(yè)教師,優(yōu)化了隊伍結(jié)構(gòu),提高了隊伍的專業(yè)水準(zhǔn)。三名教師在工作中密切配合、有序合作、互相協(xié)助,在提高工作有效性的同時,也增強(qiáng)了自己的專業(yè)能力,有助于幼兒教育活動高質(zhì)量、可持續(xù)開展。

        三、兩種保教模式下的教學(xué)效果

        (一)調(diào)查方法

        1.實(shí)驗(yàn)法。選擇一個實(shí)驗(yàn)班和一個對照班,盡可能消除教師年齡、學(xué)歷、工作經(jīng)驗(yàn)以及幼兒家庭背景等因素的差異。實(shí)驗(yàn)班選擇“三教輪?!蹦J?,對照班選擇“兩教一?!蹦J?,在不影響班級日常活動前提下模擬創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)環(huán)境,確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性。

        2.觀察法。分兩個時間段對兩個班級的教師合作情況進(jìn)行觀察分析,間隔5分鐘填寫一次觀察記錄,一個時間段記錄6次即可。觀察時間段為上午9:00~9:30,下午則是3:00~3:30。

        (二)調(diào)查過程

        1.實(shí)驗(yàn)班

        (1)實(shí)事記錄。某一天下午的觀察時間段。幼兒在班主任帶領(lǐng)下在活動室開展手工活動?;顒又校紫扔砂嘀魅蜗蛴變航榻B折紙的具體步驟,然后由班主任進(jìn)行示范折紙船。在此過程中,協(xié)助教學(xué)工作的教師負(fù)責(zé)向師生提供折紙材料;保育教師則在旁切水果,同時認(rèn)真觀察活動室中幼兒參與的情況,并分析不足,對個別需要幫助的幼兒提供幫助和支持。保育教師在切完水果后回到活動室,積極參與折紙船的活動,與幼兒一起折紙船,并對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。

        某一天上午的觀察時間段。教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行美術(shù)實(shí)踐活動。一名幼兒對同組幼兒說:“你畫得真難看!嚇?biāo)廊?”這時負(fù)責(zé)協(xié)助教育的教師立即停下手中的事情,走到那名幼兒面前,對他進(jìn)行引導(dǎo):“每個人都有自己的繪畫風(fēng)格,我們應(yīng)該學(xué)會尊重他人的繪畫成果。”同時,保育教師也過來對幼兒加以引導(dǎo):“就是,不能這樣沒有禮貌地對別人講話!”

        (2)個人思考。在實(shí)踐活動中,承擔(dān)保育工作的教師有著極高的耐心和熱情,在切水果的同時觀察幼兒上課的表現(xiàn)情況,對有問題的幼兒隨時提供幫助。這樣不僅不會干擾課程進(jìn)度,還幫助其他教師分擔(dān)了工作,教師之間通過高效合作,實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)、高效的課堂目標(biāo)。

        2.對照班

        (1)實(shí)事記錄。某一天下午觀察時間段。教師帶領(lǐng)幼兒組織美術(shù)活動?;顒又?,主班教師負(fù)責(zé)彈琴,幼兒則坐在自己的座位上認(rèn)真聆聽;配班教師站在教室的后方,如果主班教師有需要就隨時響應(yīng);保育員則在整理幼兒臥室、打掃走廊的衛(wèi)生,中途去庫房領(lǐng)取班級的生活用品,還順手認(rèn)真整理了幼兒的衣柜以及拾起活動區(qū)散落在地的玩具。

        (2)個人思考。筆者經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn),主班教師和配班教師在活動中從始至終保持著互動交流,但她們卻很少與保育員進(jìn)行交流和協(xié)作。保育教師完全不參與課堂幼兒活動,而是將主要精力放在保育事務(wù)上,與其他教師的合作機(jī)會較少。這種“?!薄敖獭狈蛛x的狀況不利于提高課堂質(zhì)量。

        (三)總結(jié)和建議

        1.促進(jìn)教師之間的深度合作。從調(diào)研中可以發(fā)現(xiàn),實(shí)行“三教輪?!钡膶?shí)驗(yàn)班,內(nèi)部的三名教師職務(wù)相同、級別相同,三人按照月份輪流負(fù)責(zé)班主任、保育和協(xié)助教育工作,彼此之間職責(zé)明確。此種方式有助于鍛煉輪保教師的跨專業(yè)能力,增加教師之間的密切合作與交流。在“三教輪?!蹦J较?,每名教師需要兼顧多重身份(主班教師、配班教師和保育教師),有效增強(qiáng)了教師對班級事務(wù)的重視程度,促進(jìn)教師主動掌握教學(xué)情況和幼兒發(fā)展情況,做到對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)心中有數(shù),為后續(xù)保教工作的開展夯實(shí)基礎(chǔ)。

        2.在實(shí)踐中培養(yǎng)骨干人才。傳統(tǒng)的“兩教一保”模式中,教師的職責(zé)分工明確,但彼此之間合作交流不足,如保育員僅僅關(guān)注幼兒的生活日常和班級衛(wèi)生情況,主班教師只負(fù)責(zé)幼兒在教學(xué)活動中的表現(xiàn)等。在“三教輪?!蹦J较?,不同工作經(jīng)驗(yàn)和性格的教師被整合在一個團(tuán)隊中,在工作中密切溝通,各司其職,緊密配合,順利完成了保教工作,個人專業(yè)能力也能得到提升。那些有過“三教輪?!蹦J綄?shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師,有的已經(jīng)可以獨(dú)當(dāng)一面,具備了跨專業(yè)能力和工作經(jīng)驗(yàn),有的成為幼兒園的教學(xué)骨干,有的成為領(lǐng)頭羊,經(jīng)常挑頭組織幼兒園的各項大型活動。

        3.提高教師的專業(yè)水平?!叭梯啽!弊鳛楫?dāng)前幼兒園落實(shí)保教結(jié)合原則的一種有效手段,對于培養(yǎng)全能型教師、發(fā)揮人才潛力都具有重要意義。幼兒園實(shí)行“三教輪保”有助于促進(jìn)教師專業(yè)能力提升,讓教師在實(shí)踐中快速成長和發(fā)展,提高教師隊伍的整體水平。

        “三教輪?!北=棠J綄τ變簣@保教工作提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求,同時對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求,需要教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。有的年輕教師自身專業(yè)能力和工作經(jīng)驗(yàn)有所欠缺,在工作中還不能獨(dú)當(dāng)一面。因此,廣大青年教師要增加責(zé)任感、事業(yè)心,積極采取走出去參觀學(xué)習(xí)、請進(jìn)來組織講座等方式,開闊眼界,提高自身的保教業(yè)務(wù)素質(zhì),以更好地勝任“三教輪?!惫ぷ鳌?/p>

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