■文/李 艷

一、問題的提出

保教結(jié)合是我國(guó)幼兒教育的特色，也是我國(guó)幼兒園教育的主要理念?！队變簣@工作規(guī)程》明確要求“貫徹國(guó)家的教育方針，按照保育與教育相結(jié)合的原則”，要求把保育工作和教育工作放在同等重要的地位，并落實(shí)到幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，做到保中有教、教中有保。保育員和教師作為幼兒園班級(jí)教學(xué)與管理中最重要的成員，他們緊密而默契的配合是提高幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

幼兒園保教工作直接影響到幼兒的全面發(fā)展，無(wú)論從家長(zhǎng)的心理期待，還是從幼兒的身心發(fā)展來(lái)看，都要求保教工作標(biāo)準(zhǔn)化和精細(xì)化。在傳統(tǒng)的“兩教一?！北＝棠Ｊ街校總€(gè)班級(jí)配備兩名教師和一名保育教師。長(zhǎng)期以來(lái)，由于專職教師與專職保育員配備的雙軌制，造成了幼兒園在實(shí)際工作中“?！薄敖獭狈蛛x的狀況。其弊端是“保”“教”之間缺乏有效的合作，不但影響了保教工作質(zhì)量，也使保教結(jié)合的原則難以落實(shí)?；诖?，越來(lái)越多的幼兒園開始實(shí)行“三教輪?！蹦Ｊ?。三教輪?！笔侵赴嗉?jí)中的三位教師均具有保教員職業(yè)資格證書，由三位教師分別輪流承擔(dān)保育工作，從而取消專職的保育員。

在本文中，筆者通過實(shí)地調(diào)查，對(duì)兩種保教模式進(jìn)行對(duì)比調(diào)查，分析兩種模式的異同及影響因素，并提出相應(yīng)的建議，以供參考。

二、兩種保教模式下教師專業(yè)能力的分析

（一）工作職責(zé)和工作氛圍

在傳統(tǒng)的“兩教一?！北＝棠Ｊ街校總€(gè)幼兒園班級(jí)配備一名主班主任、一名副班主任和一名保育教師共同開展工作。在這種保教模式下，帶班教師做不了保育工作，而保育教師也做不了教學(xué)工作。這種局面導(dǎo)致了幼兒園在實(shí)際工作中保育和教育的分離，也阻礙了教師個(gè)人綜合能力的發(fā)展。

在“三教輪?！北＝棠Ｊ较?，每名教師的專業(yè)和職責(zé)一樣，沒有了分工上的差異。這拉近了教師之間的距離，增加了教師之間的凝聚力和向心力，讓教師在輕松融洽的氛圍中工作，有助于教師增強(qiáng)自己的專業(yè)能力。

（二）工作態(tài)度和工作熱情

據(jù)調(diào)查顯示，在傳統(tǒng)的“兩教一?！北＝棠Ｊ街?，教師的工作積極性不高。究其原因，筆者發(fā)現(xiàn)在這種保教模式中，每名教師的工作范圍和職責(zé)都被限定了，這在一定程度上限定了教師之間的合作。由于教師與保育員通常分開管理，造成雙方只重視各自的工作，忽視了兩者合作的“?！薄敖獭狈蛛x的現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，教師的工作態(tài)度可能會(huì)產(chǎn)生偏差，對(duì)工作缺乏熱情和積極性。

在“三教輪保”保教模式中，教師的工作職責(zé)相同，教師之間必須緊密合作才能順利開展教學(xué)活動(dòng)，否則就會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程，這讓每一名教師都增加了責(zé)任感和使命感。此外，教師之間的教學(xué)行為和教學(xué)效果在考核中被橫向比較，這更加激發(fā)了教師的工作積極性和工作熱情。

（三）工作心態(tài)和工作能力

在傳統(tǒng)的“兩教一保”保教模式中，各班配備兩名幼教專業(yè)的教師帶上、下午班，組織教育教學(xué)、游戲、生活等活動(dòng)；另外，由一名未受過培訓(xùn)或只受過短期培訓(xùn)的保育員配班，做生活照顧工作。由于多數(shù)保育員未受過系統(tǒng)的專業(yè)理論與嚴(yán)格的技能技巧訓(xùn)練，對(duì)《幼兒園工作規(guī)程》精神理解不深，缺乏現(xiàn)代保育觀念，不能做到寓教育于一日生活中，這不利于保教結(jié)合，影響了教育質(zhì)量的提高。另外，部分教師認(rèn)為保育員往往比教師低一等，這損害了保育員的工作熱情和工作積極性。

在“三教輪保”保教模式中，各班配備三名專業(yè)教師，優(yōu)化了隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高了隊(duì)伍的專業(yè)水準(zhǔn)。三名教師在工作中密切配合、有序合作、互相協(xié)助，在提高工作有效性的同時(shí)，也增強(qiáng)了自己的專業(yè)能力，有助于幼兒教育活動(dòng)高質(zhì)量、可持續(xù)開展。

三、兩種保教模式下的教學(xué)效果

（一）調(diào)查方法

1.實(shí)驗(yàn)法。選擇一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)對(duì)照班，盡可能消除教師年齡、學(xué)歷、工作經(jīng)驗(yàn)以及幼兒家庭背景等因素的差異。實(shí)驗(yàn)班選擇“三教輪保”模式，對(duì)照班選擇“兩教一保”模式，在不影響班級(jí)日常活動(dòng)前提下模擬創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性。

2.觀察法。分兩個(gè)時(shí)間段對(duì)兩個(gè)班級(jí)的教師合作情況進(jìn)行觀察分析，間隔5分鐘填寫一次觀察記錄，一個(gè)時(shí)間段記錄6次即可。觀察時(shí)間段為上午9：00～9：30，下午則是3：00～3：30。

（二）調(diào)查過程

1.實(shí)驗(yàn)班

（1）實(shí)事記錄。某一天下午的觀察時(shí)間段。幼兒在班主任帶領(lǐng)下在活動(dòng)室開展手工活動(dòng)?；顒?dòng)中，首先由班主任向幼兒介紹折紙的具體步驟，然后由班主任進(jìn)行示范折紙船。在此過程中，協(xié)助教學(xué)工作的教師負(fù)責(zé)向師生提供折紙材料；保育教師則在旁切水果，同時(shí)認(rèn)真觀察活動(dòng)室中幼兒參與的情況，并分析不足，對(duì)個(gè)別需要幫助的幼兒提供幫助和支持。保育教師在切完水果后回到活動(dòng)室，積極參與折紙船的活動(dòng)，與幼兒一起折紙船，并對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。

某一天上午的觀察時(shí)間段。教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。一名幼兒對(duì)同組幼兒說(shuō):“你畫得真難看!嚇?biāo)廊?”這時(shí)負(fù)責(zé)協(xié)助教育的教師立即停下手中的事情，走到那名幼兒面前，對(duì)他進(jìn)行引導(dǎo)：“每個(gè)人都有自己的繪畫風(fēng)格，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重他人的繪畫成果?！蓖瑫r(shí)，保育教師也過來(lái)對(duì)幼兒加以引導(dǎo)：“就是，不能這樣沒有禮貌地對(duì)別人講話!”

（2）個(gè)人思考。在實(shí)踐活動(dòng)中，承擔(dān)保育工作的教師有著極高的耐心和熱情，在切水果的同時(shí)觀察幼兒上課的表現(xiàn)情況，對(duì)有問題的幼兒隨時(shí)提供幫助。這樣不僅不會(huì)干擾課程進(jìn)度，還幫助其他教師分擔(dān)了工作，教師之間通過高效合作，實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)、高效的課堂目標(biāo)。

2.對(duì)照班

（1）實(shí)事記錄。某一天下午觀察時(shí)間段。教師帶領(lǐng)幼兒組織美術(shù)活動(dòng)?；顒?dòng)中，主班教師負(fù)責(zé)彈琴，幼兒則坐在自己的座位上認(rèn)真聆聽；配班教師站在教室的后方，如果主班教師有需要就隨時(shí)響應(yīng);保育員則在整理幼兒臥室、打掃走廊的衛(wèi)生，中途去庫(kù)房領(lǐng)取班級(jí)的生活用品，還順手認(rèn)真整理了幼兒的衣柜以及拾起活動(dòng)區(qū)散落在地的玩具。

（2）個(gè)人思考。筆者經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，主班教師和配班教師在活動(dòng)中從始至終保持著互動(dòng)交流，但她們卻很少與保育員進(jìn)行交流和協(xié)作。保育教師完全不參與課堂幼兒活動(dòng)，而是將主要精力放在保育事務(wù)上，與其他教師的合作機(jī)會(huì)較少。這種“保”“教”分離的狀況不利于提高課堂質(zhì)量。

（三）總結(jié)和建議

1.促進(jìn)教師之間的深度合作。從調(diào)研中可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)行“三教輪?！钡膶?shí)驗(yàn)班，內(nèi)部的三名教師職務(wù)相同、級(jí)別相同，三人按照月份輪流負(fù)責(zé)班主任、保育和協(xié)助教育工作，彼此之間職責(zé)明確。此種方式有助于鍛煉輪保教師的跨專業(yè)能力，增加教師之間的密切合作與交流。在“三教輪保”模式下，每名教師需要兼顧多重身份（主班教師、配班教師和保育教師），有效增強(qiáng)了教師對(duì)班級(jí)事務(wù)的重視程度，促進(jìn)教師主動(dòng)掌握教學(xué)情況和幼兒發(fā)展情況，做到對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)心中有數(shù)，為后續(xù)保教工作的開展夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.在實(shí)踐中培養(yǎng)骨干人才。傳統(tǒng)的“兩教一?！蹦Ｊ街?，教師的職責(zé)分工明確，但彼此之間合作交流不足，如保育員僅僅關(guān)注幼兒的生活日常和班級(jí)衛(wèi)生情況，主班教師只負(fù)責(zé)幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)等。在“三教輪?！蹦Ｊ较?，不同工作經(jīng)驗(yàn)和性格的教師被整合在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，在工作中密切溝通，各司其職，緊密配合，順利完成了保教工作，個(gè)人專業(yè)能力也能得到提升。那些有過“三教輪保”模式實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，有的已經(jīng)可以獨(dú)當(dāng)一面，具備了跨專業(yè)能力和工作經(jīng)驗(yàn)，有的成為幼兒園的教學(xué)骨干，有的成為領(lǐng)頭羊，經(jīng)常挑頭組織幼兒園的各項(xiàng)大型活動(dòng)。

3.提高教師的專業(yè)水平。“三教輪?！弊鳛楫?dāng)前幼兒園落實(shí)保教結(jié)合原則的一種有效手段，對(duì)于培養(yǎng)全能型教師、發(fā)揮人才潛力都具有重要意義。幼兒園實(shí)行“三教輪?！庇兄诖龠M(jìn)教師專業(yè)能力提升，讓教師在實(shí)踐中快速成長(zhǎng)和發(fā)展，提高教師隊(duì)伍的整體水平。

“三教輪保”保教模式對(duì)幼兒園保教工作提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，同時(shí)對(duì)教師的專業(yè)能力提出了更高的要求，需要教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。有的年輕教師自身專業(yè)能力和工作經(jīng)驗(yàn)有所欠缺，在工作中還不能獨(dú)當(dāng)一面。因此，廣大青年教師要增加責(zé)任感、事業(yè)心，積極采取走出去參觀學(xué)習(xí)、請(qǐng)進(jìn)來(lái)組織講座等方式，開闊眼界，提高自身的保教業(yè)務(wù)素質(zhì)，以更好地勝任“三教輪?！惫ぷ?。