談?wù)劥蟀郤TEM游戲的指導(dǎo)方法
——以利用自然材料制作梯子的游戲?yàn)槔?/h1>
2022-09-09 06:30:20楊惠玲
幸福家庭 2022年5期
■文/楊惠玲
在帶領(lǐng)幼兒開展STEM游戲的過程中，教師要深入了解STEM教育的精髓，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，并利用豐富的自然材料開展游戲，以培養(yǎng)幼兒運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)幼兒的設(shè)計(jì)、想象、創(chuàng)造、合作等能力。
一、利用自然材料制作梯子游戲的緣起
（一）教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察，初審信息
在戶外活動(dòng)中，梯子受到幼兒的喜愛。他們將梯子與木板進(jìn)行各種組合，爬上爬下，或在木板上來回走動(dòng)，玩得不亦樂乎。在活動(dòng)結(jié)束后，幼兒開始討論：“梯子真好玩，我想把梯子搬到樓上去，這樣下雨天我們?cè)谑覂?nèi)也能爬梯子了。”“我們搬上去了這里就沒有梯子玩了?！薄拔覀兛梢宰约鹤鎏葑友?。”“用什么做？”“你別忘了，我們有樹枝和竹竿?！?/p>
筆者觀察、傾聽、思考幼兒的談?wù)?，敏銳地捕捉了幼兒當(dāng)下的興趣點(diǎn)（喜歡爬梯子）、需求（雨天想在室內(nèi)玩梯子，自制梯子）、問題（缺少適宜的材料，欠缺制作方法與經(jīng)驗(yàn)），準(zhǔn)備好所需材料，初步生成了利用自然材料制作梯子的STEM游戲。
（二）教師對(duì)照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，判斷價(jià)值
對(duì)照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），筆者發(fā)現(xiàn)，做梯子這一STEM游戲具備多元價(jià)值（見表1），涵蓋《指南》中多個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)，如科學(xué)領(lǐng)域的“能發(fā)現(xiàn)常見物體的結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系”，語(yǔ)言領(lǐng)域的“愿意用圖畫和符號(hào)表現(xiàn)事物”，社會(huì)領(lǐng)域的“能主動(dòng)發(fā)起活動(dòng)或在活動(dòng)中出主意、想辦法”，健康領(lǐng)域的“動(dòng)作發(fā)展”“生活習(xí)慣與生活能力”，等等。在游戲過程中，筆者引導(dǎo)幼兒尋找生活中的梯子，探究梯子的結(jié)構(gòu)特征，分析它們的異同，了解其種類、用途等，進(jìn)一步增強(qiáng)了開展制作梯子游戲的可操作性。
表1 制作梯子游戲的價(jià)值
二、利用自然材料制作梯子的三次嘗試
（一）第一次制作梯子：設(shè)計(jì)—制作—試爬，從“無”到“有”
表2（見下頁(yè)）為幼兒第一次制作梯子的反思與總結(jié)。
表2 第一次制作梯子的反思與總結(jié)
（二）第二次制作梯子：測(cè)量問題—環(huán)境支持—多樣玩法，從“有樣”到“像樣”
表3為幼兒第二次制作梯子的反思與總結(jié)。
表3 第二次制作梯子的反思與總結(jié)
（三）第三次制作梯子：梯子書架—梯子花架—運(yùn)動(dòng)軟梯，升級(jí)版的“多功能梯”
1.升級(jí)版的“多功能梯”
（1）梯子書架：“直梯”間隔組合變“層級(jí)梯”
兩架長(zhǎng)梯做好后，點(diǎn)點(diǎn)突發(fā)奇想，他說：“我們可以給它變身，做成梯子書架?！彼麄冋襾黹L(zhǎng)木板架在兩架梯子的橫檔上，擺放了一些他們喜歡看的圖書，還用顏料、圖案進(jìn)行裝飾，制作了梯子書架。
（2）梯子花架：“直梯”親密組合變“人字梯”
小霏說：“我們把人字梯撐開，中間放一塊板，上面放我們做的手工，還有自然角上的植物?！秉c(diǎn)點(diǎn)說：“那就變成梯子做的花架了?！闭f完，他們開始制作、裝飾梯子花架。
（3）運(yùn)動(dòng)軟梯：“直梯”替換材料變“運(yùn)動(dòng)梯”
在戶外，幼兒爭(zhēng)著爬一架軟梯。小憶找來橫檔并將其擺放在粗繩上，小霖在橫檔中間玩跳格子游戲，不小心撞到了一根橫檔，她說：“這兩根橫檔好像靠得太近了?！庇谑?，小霖邊跳邊調(diào)整橫檔的間距。
2.教師的思考與支持
（1）在記錄中分享制作經(jīng)驗(yàn)與問題
大班幼兒幾乎每天都會(huì)記錄自己的游戲體會(huì)和發(fā)現(xiàn)，如使用的材料、學(xué)習(xí)的技能、遇到的問題和解決方法等。記錄是幼兒回顧與內(nèi)省的方式，這能幫助他們形成善于總結(jié)、思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在對(duì)話和集體分享交流的過程中，幼兒之間、師幼之間碰撞經(jīng)驗(yàn)，助推制作梯子游戲的深度發(fā)展。
（2）在現(xiàn)場(chǎng)情境中增添自然元素
幼兒的創(chuàng)想需要情境的支持，需要及時(shí)的行動(dòng)去驗(yàn)證。在制作好梯子書架和梯子花架后，大班幼兒用彩紙、顏料和采摘的一些小野花等進(jìn)行了裝飾。《指南》在藝術(shù)領(lǐng)域中要求幼兒能用自己制作的美術(shù)作品布置環(huán)境、美化生活。幼兒將自然元素融入閱讀區(qū)的梯子書架和自然角的梯子花架中，這體現(xiàn)了STEM游戲整合領(lǐng)域發(fā)展的效應(yīng)，能激發(fā)幼兒對(duì)班級(jí)環(huán)境美的追求。
（3）在共玩中拓展玩軟梯運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的類型
“除了跳橫檔，軟梯還可以怎么玩？”幼兒想到了雙腳跳、單腳跳和撐臥側(cè)行等。具有一定挑戰(zhàn)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目激發(fā)了幼兒玩軟梯的興趣。在單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上，幼兒將軟梯與竹竿、軟墊等材料組合成閉環(huán)式闖關(guān)游戲情境，豐富了室內(nèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在增強(qiáng)體質(zhì)的同時(shí)幼兒體驗(yàn)到了成就感。
（4）在實(shí)踐中生成多元化的游戲內(nèi)容
幼兒在利用自然材料制作梯子的STEM游戲中，還新增了許多個(gè)性化、小組化的游戲內(nèi)容。比如，幼兒將鋸下來的多余竹節(jié)并排連接制成竹筏，深入探索竹筏自動(dòng)行駛的奧秘；選擇細(xì)竹條制作竹蜻蜓；鋸開兩頭漏空的竹節(jié)，玩“珠行天下”的游戲；制作竹籬笆，保護(hù)種植地里的小麥；制作帳篷，作為夏季避暑的納涼休閑小站；等等。教師也根據(jù)幼兒的游戲興趣，不斷豐富著游戲內(nèi)容。
三、利用自然材料開展STEM游戲的經(jīng)驗(yàn)
（一）立足本土本園，開發(fā)適宜的自然材料
自然材料具有重要價(jià)值，可以為幼兒開展游戲提供支持，有助于促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師要對(duì)本園周邊的自然材料進(jìn)行調(diào)查與篩選，并以此作為開展STEM游戲的基礎(chǔ)。教師可以充分開發(fā)與利用自然材料，創(chuàng)設(shè)本土化的STEM游戲。
（二）優(yōu)先關(guān)注幼兒的興趣與發(fā)展，重點(diǎn)把握STEM游戲的核心目標(biāo)
在STEM游戲?qū)嵺`中，教師必須將幼兒的興趣及幼兒的發(fā)展放在優(yōu)先位置。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，STEM游戲應(yīng)立足于幼兒的興趣，滿足他們的發(fā)展需求，調(diào)動(dòng)他們?cè)谟螒蛑械姆e極性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)精準(zhǔn)把握STEM游戲的核心目標(biāo)，并將幼兒的興趣、需要與自然材料及相應(yīng)的活動(dòng)關(guān)聯(lián)起來，開展多樣化、生動(dòng)有趣的活動(dòng)，以深化幼兒的學(xué)習(xí)，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。
總而言之，在STEM游戲中，教師要傾聽幼兒的心聲，關(guān)心他們的想法，認(rèn)可他們的探索，使其真正成為游戲的主體。教師還要依據(jù)幼兒園的本土文化特征、園所游戲發(fā)展歷程以及幼兒的實(shí)際情況，反思參與游戲決策的全過程，以豐富的自然材料為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)適宜的STEM游戲，培養(yǎng)幼兒多方面的能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
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（二）教師對(duì)照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，判斷價(jià)值
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表1 制作梯子游戲的價(jià)值
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（3）在共玩中拓展玩軟梯運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的類型
“除了跳橫檔，軟梯還可以怎么玩？”幼兒想到了雙腳跳、單腳跳和撐臥側(cè)行等。具有一定挑戰(zhàn)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目激發(fā)了幼兒玩軟梯的興趣。在單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上，幼兒將軟梯與竹竿、軟墊等材料組合成閉環(huán)式闖關(guān)游戲情境，豐富了室內(nèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在增強(qiáng)體質(zhì)的同時(shí)幼兒體驗(yàn)到了成就感。
（4）在實(shí)踐中生成多元化的游戲內(nèi)容
幼兒在利用自然材料制作梯子的STEM游戲中，還新增了許多個(gè)性化、小組化的游戲內(nèi)容。比如，幼兒將鋸下來的多余竹節(jié)并排連接制成竹筏，深入探索竹筏自動(dòng)行駛的奧秘；選擇細(xì)竹條制作竹蜻蜓；鋸開兩頭漏空的竹節(jié)，玩“珠行天下”的游戲；制作竹籬笆，保護(hù)種植地里的小麥；制作帳篷，作為夏季避暑的納涼休閑小站；等等。教師也根據(jù)幼兒的游戲興趣，不斷豐富著游戲內(nèi)容。
三、利用自然材料開展STEM游戲的經(jīng)驗(yàn)
（一）立足本土本園，開發(fā)適宜的自然材料
自然材料具有重要價(jià)值，可以為幼兒開展游戲提供支持，有助于促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師要對(duì)本園周邊的自然材料進(jìn)行調(diào)查與篩選，并以此作為開展STEM游戲的基礎(chǔ)。教師可以充分開發(fā)與利用自然材料，創(chuàng)設(shè)本土化的STEM游戲。
（二）優(yōu)先關(guān)注幼兒的興趣與發(fā)展，重點(diǎn)把握STEM游戲的核心目標(biāo)
在STEM游戲?qū)嵺`中，教師必須將幼兒的興趣及幼兒的發(fā)展放在優(yōu)先位置。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，STEM游戲應(yīng)立足于幼兒的興趣，滿足他們的發(fā)展需求，調(diào)動(dòng)他們?cè)谟螒蛑械姆e極性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)精準(zhǔn)把握STEM游戲的核心目標(biāo)，并將幼兒的興趣、需要與自然材料及相應(yīng)的活動(dòng)關(guān)聯(lián)起來，開展多樣化、生動(dòng)有趣的活動(dòng)，以深化幼兒的學(xué)習(xí)，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。
總而言之，在STEM游戲中，教師要傾聽幼兒的心聲，關(guān)心他們的想法，認(rèn)可他們的探索，使其真正成為游戲的主體。教師還要依據(jù)幼兒園的本土文化特征、園所游戲發(fā)展歷程以及幼兒的實(shí)際情況，反思參與游戲決策的全過程，以豐富的自然材料為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)適宜的STEM游戲，培養(yǎng)幼兒多方面的能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
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