■文/楊惠玲
在帶領(lǐng)幼兒開展STEM游戲的過程中,教師要深入了解STEM教育的精髓,為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境,并利用豐富的自然材料開展游戲,以培養(yǎng)幼兒運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,增強(qiáng)幼兒的設(shè)計(jì)、想象、創(chuàng)造、合作等能力。
在戶外活動(dòng)中,梯子受到幼兒的喜愛。他們將梯子與木板進(jìn)行各種組合,爬上爬下,或在木板上來回走動(dòng),玩得不亦樂乎。在活動(dòng)結(jié)束后,幼兒開始討論:“梯子真好玩,我想把梯子搬到樓上去,這樣下雨天我們?cè)谑覂?nèi)也能爬梯子了。”“我們搬上去了這里就沒有梯子玩了?!薄拔覀兛梢宰约鹤鎏葑友?。”“用什么做?”“你別忘了,我們有樹枝和竹竿?!?/p>
筆者觀察、傾聽、思考幼兒的談?wù)?,敏銳地捕捉了幼兒當(dāng)下的興趣點(diǎn)(喜歡爬梯子)、需求(雨天想在室內(nèi)玩梯子,自制梯子)、問題(缺少適宜的材料,欠缺制作方法與經(jīng)驗(yàn)),準(zhǔn)備好所需材料,初步生成了利用自然材料制作梯子的STEM游戲。
對(duì)照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》),筆者發(fā)現(xiàn),做梯子這一STEM游戲具備多元價(jià)值(見表1),涵蓋《指南》中多個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo),如科學(xué)領(lǐng)域的“能發(fā)現(xiàn)常見物體的結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系”,語(yǔ)言領(lǐng)域的“愿意用圖畫和符號(hào)表現(xiàn)事物”,社會(huì)領(lǐng)域的“能主動(dòng)發(fā)起活動(dòng)或在活動(dòng)中出主意、想辦法”,健康領(lǐng)域的“動(dòng)作發(fā)展”“生活習(xí)慣與生活能力”,等等。在游戲過程中,筆者引導(dǎo)幼兒尋找生活中的梯子,探究梯子的結(jié)構(gòu)特征,分析它們的異同,了解其種類、用途等,進(jìn)一步增強(qiáng)了開展制作梯子游戲的可操作性。
表1 制作梯子游戲的價(jià)值
表2(見下頁(yè))為幼兒第一次制作梯子的反思與總結(jié)。
表2 第一次制作梯子的反思與總結(jié)
表3為幼兒第二次制作梯子的反思與總結(jié)。
表3 第二次制作梯子的反思與總結(jié)
1.升級(jí)版的“多功能梯”
(1)梯子書架:“直梯”間隔組合變“層級(jí)梯”
兩架長(zhǎng)梯做好后,點(diǎn)點(diǎn)突發(fā)奇想,他說:“我們可以給它變身,做成梯子書架?!彼麄冋襾黹L(zhǎng)木板架在兩架梯子的橫檔上,擺放了一些他們喜歡看的圖書,還用顏料、圖案進(jìn)行裝飾,制作了梯子書架。
(2)梯子花架:“直梯”親密組合變“人字梯”
小霏說:“我們把人字梯撐開,中間放一塊板,上面放我們做的手工,還有自然角上的植物?!秉c(diǎn)點(diǎn)說:“那就變成梯子做的花架了?!闭f完,他們開始制作、裝飾梯子花架。
(3)運(yùn)動(dòng)軟梯:“直梯”替換材料變“運(yùn)動(dòng)梯”
在戶外,幼兒爭(zhēng)著爬一架軟梯。小憶找來橫檔并將其擺放在粗繩上,小霖在橫檔中間玩跳格子游戲,不小心撞到了一根橫檔,她說:“這兩根橫檔好像靠得太近了?!庇谑?,小霖邊跳邊調(diào)整橫檔的間距。
2.教師的思考與支持
(1)在記錄中分享制作經(jīng)驗(yàn)與問題
大班幼兒幾乎每天都會(huì)記錄自己的游戲體會(huì)和發(fā)現(xiàn),如使用的材料、學(xué)習(xí)的技能、遇到的問題和解決方法等。記錄是幼兒回顧與內(nèi)省的方式,這能幫助他們形成善于總結(jié)、思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在對(duì)話和集體分享交流的過程中,幼兒之間、師幼之間碰撞經(jīng)驗(yàn),助推制作梯子游戲的深度發(fā)展。
(2)在現(xiàn)場(chǎng)情境中增添自然元素
幼兒的創(chuàng)想需要情境的支持,需要及時(shí)的行動(dòng)去驗(yàn)證。在制作好梯子書架和梯子花架后,大班幼兒用彩紙、顏料和采摘的一些小野花等進(jìn)行了裝飾。《指南》在藝術(shù)領(lǐng)域中要求幼兒能用自己制作的美術(shù)作品布置環(huán)境、美化生活。幼兒將自然元素融入閱讀區(qū)的梯子書架和自然角的梯子花架中,這體現(xiàn)了STEM游戲整合領(lǐng)域發(fā)展的效應(yīng),能激發(fā)幼兒對(duì)班級(jí)環(huán)境美的追求。
(3)在共玩中拓展玩軟梯運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的類型
“除了跳橫檔,軟梯還可以怎么玩?”幼兒想到了雙腳跳、單腳跳和撐臥側(cè)行等。具有一定挑戰(zhàn)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目激發(fā)了幼兒玩軟梯的興趣。在單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上,幼兒將軟梯與竹竿、軟墊等材料組合成閉環(huán)式闖關(guān)游戲情境,豐富了室內(nèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,在增強(qiáng)體質(zhì)的同時(shí)幼兒體驗(yàn)到了成就感。
(4)在實(shí)踐中生成多元化的游戲內(nèi)容
幼兒在利用自然材料制作梯子的STEM游戲中,還新增了許多個(gè)性化、小組化的游戲內(nèi)容。比如,幼兒將鋸下來的多余竹節(jié)并排連接制成竹筏,深入探索竹筏自動(dòng)行駛的奧秘;選擇細(xì)竹條制作竹蜻蜓;鋸開兩頭漏空的竹節(jié),玩“珠行天下”的游戲;制作竹籬笆,保護(hù)種植地里的小麥;制作帳篷,作為夏季避暑的納涼休閑小站;等等。教師也根據(jù)幼兒的游戲興趣,不斷豐富著游戲內(nèi)容。
自然材料具有重要價(jià)值,可以為幼兒開展游戲提供支持,有助于促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師要對(duì)本園周邊的自然材料進(jìn)行調(diào)查與篩選,并以此作為開展STEM游戲的基礎(chǔ)。教師可以充分開發(fā)與利用自然材料,創(chuàng)設(shè)本土化的STEM游戲。
在STEM游戲?qū)嵺`中,教師必須將幼兒的興趣及幼兒的發(fā)展放在優(yōu)先位置。幼兒是學(xué)習(xí)的主體,STEM游戲應(yīng)立足于幼兒的興趣,滿足他們的發(fā)展需求,調(diào)動(dòng)他們?cè)谟螒蛑械姆e極性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)精準(zhǔn)把握STEM游戲的核心目標(biāo),并將幼兒的興趣、需要與自然材料及相應(yīng)的活動(dòng)關(guān)聯(lián)起來,開展多樣化、生動(dòng)有趣的活動(dòng),以深化幼兒的學(xué)習(xí),豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。
總而言之,在STEM游戲中,教師要傾聽幼兒的心聲,關(guān)心他們的想法,認(rèn)可他們的探索,使其真正成為游戲的主體。教師還要依據(jù)幼兒園的本土文化特征、園所游戲發(fā)展歷程以及幼兒的實(shí)際情況,反思參與游戲決策的全過程,以豐富的自然材料為基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)適宜的STEM游戲,培養(yǎng)幼兒多方面的能力,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。