杜小蘭

引言

英語語言技能培養(yǎng)包括聽、說、讀、看、寫、譯等內(nèi)容。在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，日常生活中充滿各種可運(yùn)用的視聽資源，將其充分利用在高中英語閱讀教學(xué)中形成多模態(tài)語篇，是提高教學(xué)效率的重要方法之一。

一、多模態(tài)語篇

（一）多模態(tài)語篇研究背景

信息技術(shù)發(fā)展日新月異，多模態(tài)語篇隨處可見。馬世飛（2021）認(rèn)為，信息傳播日益多元化、碎片化和多模態(tài)化。張德祿（2012）認(rèn)為，在多模態(tài)時代，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)語言潛勢，還要發(fā)展多種符號系統(tǒng)的意義潛勢。高中英語閱讀融入多媒體素材，在教與學(xué)的過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性及師生間互動，能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力、思維能力和跨文化交際能力。同時，閱讀課融入看、聽、說可以使學(xué)生直觀感受閱讀內(nèi)容。閱讀課應(yīng)涉及大量的課外資源，讓學(xué)生接觸與閱讀主題相關(guān)的很多內(nèi)容，如作者背景介紹、閱讀文本賞析、與主題相關(guān)的熱點(diǎn)話題等。多模態(tài)語篇下的高中英語閱讀教學(xué)融入多媒體技術(shù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性及師生間互動，具有培養(yǎng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢。

（二）多模態(tài)語篇的研究意義

新時代的高中生不僅要具備文字閱讀能力，還要提高多元識讀能力，能通過圖片、圖表、歌曲、視頻、電影等獲取信息。王蕙萍（2010）認(rèn)為多模態(tài)是現(xiàn)代語篇的重要特征。吳平（2021）認(rèn)為，為提高學(xué)生的多元識讀能力，教師須將視頻等多模態(tài)文本融入課堂?；ヂ?lián)網(wǎng)上有各種形式的語篇，通過精心篩選和編輯可以應(yīng)用到高中英語課堂，擴(kuò)充和豐富教學(xué)資源。視聽資源易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，豐富教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)高中英語教材創(chuàng)建視聽資源庫，能填補(bǔ)看、聽技能在培訓(xùn)過程中的空白，讓學(xué)生更多地接觸鮮活的學(xué)習(xí)素材，提升獲取信息、理解信息的能力，進(jìn)而提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。如何利用視聽資源開展高中英語閱讀教學(xué)是需要思考和探索的問題。教師應(yīng)利用與主題相關(guān)的視聽資源介紹閱讀主題，幫助學(xué)生理解閱讀文本的價(jià)值理念。深挖視聽資源的過程是學(xué)生理解能力、思維能力不斷提升的過程?？傊?，利用視聽資源能引入話題，激發(fā)學(xué)生思維活力，鼓勵他們分析、評判、理解，引發(fā)其交流、評價(jià)。

二、在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用多模態(tài)語篇存在的問題

第一，學(xué)校自主購買的資源內(nèi)容單調(diào)、呆板，且不具備時效性；第二，視聽內(nèi)容缺乏從易到難、循序漸進(jìn)的過程，導(dǎo)致學(xué)生難以根據(jù)自己的實(shí)際英語水平和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)；第三，缺乏互動性，忽視學(xué)生之間的協(xié)作，使其積極性得不到激發(fā)；第四，視聽資源作為單向素材與課堂教學(xué)的融合度不高，實(shí)際應(yīng)用頻率低。

三、多模態(tài)語篇在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑

程曉堂（2015）指出，英語語篇閱讀有利于促進(jìn)學(xué)生觀察、比較、分析和建構(gòu)等思維能力的發(fā)展。但高中英語語篇閱讀教學(xué)單調(diào)乏味，局限于單詞、短語、句型和翻譯教學(xué)。學(xué)生停留在文本內(nèi)容的膚淺理解上，既沒有情感共鳴，又沒有批判思維訓(xùn)練。教師應(yīng)將多模態(tài)語篇融入高中英語閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，加入學(xué)生自主創(chuàng)作視頻和視頻分享環(huán)節(jié)，能初步形成閱讀學(xué)習(xí)—分享感悟—再學(xué)習(xí)的良性學(xué)習(xí)過程。在整個閱讀過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)者，也是施教者。這樣，學(xué)生的積極性、自主學(xué)習(xí)能力將得到提高，也能充分發(fā)揮英語作為語言工具學(xué)科的功能。另外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)與主題相關(guān)的電影、紀(jì)錄片、歌曲、圖片、小視頻資源，幫助其理解閱讀文本。課后，學(xué)生可通過微視頻輔助課外閱讀。

四、多模態(tài)語篇在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用步驟

第一步：教師研究閱讀文本，確定教學(xué)目標(biāo)，尋找相匹配的電影或視頻腳本，制作PPT課件。教師從英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度出發(fā)，制作或從互聯(lián)網(wǎng)上尋找與主題相關(guān)的視頻，并根據(jù)學(xué)情剪輯視頻。學(xué)生觀看視頻后進(jìn)行自主閱讀。每個視頻大概10分鐘，其內(nèi)容必須與單元主題相關(guān)，可以是背景介紹、主題拓展等。在這個過程中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二步：教師課堂導(dǎo)讀，讓學(xué)生觀看與閱讀主題相關(guān)的視頻。借助導(dǎo)學(xué)案和視頻，學(xué)生小組學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生解讀閱讀內(nèi)容，完成閱讀練習(xí)，賞析文本內(nèi)容、語言特點(diǎn)和作者觀點(diǎn)。在這個過程中，學(xué)生能養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。

第三步：閱讀課后，各學(xué)習(xí)小組制作小視頻，分享閱讀心得，形成學(xué)習(xí)資源庫。將視頻等多模態(tài)語篇應(yīng)用到閱讀課堂，變閱讀課為聽說課，能增加學(xué)生可理解的非文本資源，加深他們對閱讀文本的理解，訓(xùn)練其觀察能力、聽說能力、批判性思維能力。

五、多模態(tài)語篇在高中英語視聽閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

下面以高中英語人教版（2019）選擇性必修3 Unit 1 Art為例，簡要介紹教學(xué)過程。

（一）介紹西方繪畫史

教師找到介紹西方繪畫史相關(guān)的視頻，包括中世紀(jì)繪畫藝術(shù)、西方印象派畫家、現(xiàn)代藝術(shù)畫家介紹和作品賞析等視頻。學(xué)生在觀看視頻的過程中，了解西方繪畫史、流派和發(fā)展歷程，激發(fā)頭腦中已有知識，將新、舊知識相融合。通過觀看視頻，學(xué)生回歸閱讀文本，梳理人物關(guān)系、時間關(guān)系，進(jìn)行初步思維判斷，完成相關(guān)選擇題、問答題和填空題，為下一步任務(wù)型學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在閱讀文本和觀看視頻后提煉出以下內(nèi)容（見表1）：

表1：西方各個時期繪畫特點(diǎn)及代表人物

通過梳理細(xì)節(jié)信息，學(xué)生基本掌握了西方繪畫史的發(fā)展脈絡(luò)，培養(yǎng)了獲取信息和整理信息的能力。由于課堂時間有限，學(xué)生可利用課后時間多次觀看視頻，在視頻的指引下完成閱讀任務(wù)。

（二）學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案并討論學(xué)習(xí)

根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃要求，學(xué)生完成包括閱讀理解題、判斷題、完形填空題或選詞填空題等基礎(chǔ)練習(xí)，為接下來的語言輸出作好鋪墊。在傳統(tǒng)高中英語學(xué)習(xí)中，單詞記憶方法單一、語法知識講解枯燥，最主要的原因是缺乏合理和必要的語言輸出，學(xué)生之間缺乏互動性和協(xié)同性。在信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的輔助下，教師可以創(chuàng)設(shè)更多真實(shí)語境，提供學(xué)習(xí)“支架”，讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，在小組學(xué)習(xí)中深挖閱讀文本主題。

（三）學(xué)生語言輸出

在閱讀課堂上，學(xué)生分組完成閱讀任務(wù)，分享閱讀成果。每個小組選擇一個主題，課后制作短視頻，用英語進(jìn)行閱讀分享。在聆聽過程中，教師應(yīng)以鼓勵為主、評價(jià)為輔，適當(dāng)點(diǎn)撥，提出疑問。例如，在小組分享文藝復(fù)興時期畫家及介紹繪畫作品后，教師提出以下問題：“What do you think of the painters in the Middle Age?Why do you think the painters adopt the more realistic attitudes towards life in the Middle Ages?”激活學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)其辯證地看待新事物。在課堂上，師生和生生之間可以就展示提出問題，碰撞出思想的火花，分享獨(dú)到的思考，享受閱讀與思考的樂趣。

（四）教師設(shè)計(jì)鏈?zhǔn)絾栴}，協(xié)助學(xué)生深入探究文本

在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常通過閱讀文本獲取細(xì)節(jié)信息，猜測詞義，匹配段落大意等，缺乏分析文章體裁、作者寫作意圖、寫作背景、寫作觀點(diǎn)的能力。學(xué)生思維能力培養(yǎng)離不開高素質(zhì)教師的引導(dǎo)。教師提出有深度的問題，能培養(yǎng)學(xué)生的深度和廣度思維。因此，教師要不斷提升自己的教學(xué)水平，設(shè)計(jì)鏈?zhǔn)絾栴}，引領(lǐng)學(xué)生就閱讀內(nèi)容層層推進(jìn)，透徹理解閱讀文本。圖片、音頻、視頻等多媒體語篇是理解文本的輔助手段。適當(dāng)提問是閱讀理解教學(xué)的重要推手。教師課前設(shè)計(jì)一系列有層級、有難度的問題，可以啟發(fā)學(xué)生思考，從而培養(yǎng)其思維品質(zhì)。例如，在教授人教版（2019）高中《英語》選擇性必修3 Unit 1 Art時，教師設(shè)計(jì)以下問題，啟發(fā)學(xué)生思考：

（1）From watching the videos and reading the passage，you may know something about the Western Art.Can you list some art works and famous artists home and abroad?

（2）Can you list some words to summarize the characteristic of Western Art?

（3）Can you tell us something about Chinese art?

（4）As a Chinese，can you tell us the differences or similarities between Chinese Art and Western Art?

（5）Do you think what promote the changes and development of the Western Art?

（6）Which style of arts do you like best?Why?

教師提問涉及閱讀內(nèi)容、情感態(tài)度價(jià)值觀和文化認(rèn)同等?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出，英語教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，加強(qiáng)其文化意識，強(qiáng)化其對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同（教育部 2020）。因此，教師在日常閱讀教學(xué)中要潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。在本堂課中，在介紹西方繪畫史時，教師引導(dǎo)學(xué)生反觀中國繪畫史的發(fā)展，在中西方文化對比中理解文化、思考文化，樹立正確文化觀和價(jià)值觀。

（五）學(xué)生制作微視頻匯報(bào)閱讀成果，教師觀看視頻并給予點(diǎn)評

通過制作微視頻匯報(bào)閱讀成果，閱讀材料被影像化，文字轉(zhuǎn)化為聲音和動畫，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，學(xué)習(xí)成就感很強(qiáng)，并在教師的輔助下構(gòu)建語言知識體系，在閱讀和討論中培養(yǎng)科學(xué)思維和正確的價(jià)值觀，從而提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

六、豐富閱讀教學(xué)評價(jià)體系

評價(jià)是教學(xué)過程不可或缺的一部分。在多模態(tài)高中英語閱讀視聽教學(xué)模式下，教師對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)多維度、多層次。學(xué)生不僅要學(xué)英語知識，還要培養(yǎng)合作能力、創(chuàng)新能力和思維能力。教師在制訂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表2）時既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果又要重視學(xué)習(xí)過程。在學(xué)生完成作品介紹和分享學(xué)習(xí)成果后，教師應(yīng)作出積極的評價(jià)，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

表2：評價(jià)反思參考量表

（續(xù)表）

結(jié)語

在多模態(tài)語篇教學(xué)過程中，教師應(yīng)借助多媒體資源，靈活組織聽、說、讀、看等活動，恰當(dāng)設(shè)計(jì)練習(xí)任務(wù)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成有特色的閱讀教學(xué)模式。多模態(tài)教學(xué)是一把“雙刃劍”。處理得好，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度；處理不好，會分散學(xué)生的注意力。因此，如何更好地將閱讀教學(xué)和視聽資源結(jié)合在一起仍然需要進(jìn)一步探討。