◇高 云（江蘇：南京市江北新區(qū)高新實驗小學）

小學科學作為一門基礎的課程，具有實驗性強的特點，為了保障小學生學習質量，教師就要在開展教學活動過程中，通過動態(tài)生成的教學過程，發(fā)展小學生科學思維。由于生成性教學具有不確定性特點，教師在教學期間肯定會遇到很多問題。而借助智慧課堂教學方式，就可以讓小學生獲得豐富多彩的教學資源，不僅能讓小學生加深對知識內容的理解，還能促進小學生個性化發(fā)展。

一、智慧課堂動態(tài)生成的概念

智慧課堂是圍繞著現代教學的基本要求，對學生進行素質教育，包含信息技術的教學指導以及人文教育指導等，在有利于小學生掌握知識內容的同時，還能提升小學生學習素養(yǎng)。與傳統(tǒng)的教學模式進行對比，智慧課堂自身的優(yōu)勢，不僅體現在多元的教學手法上，還體現為動態(tài)以及高效的特征。教師在開展教學指導時，合理運用智慧課堂可以將傳統(tǒng)教學模式轉變成動態(tài)的生態(tài)課程，進而有針對性地優(yōu)化與調整教學活動。在智慧課堂的背景下，不管是灌輸式教學方法，還是填鴨式教學方法，都變成了開放性教學活動，學生就能夠在這樣的教學環(huán)境中，及時理解與掌握教學的內容。

二、小學科學教學中實現動態(tài)生成的意義

（一）創(chuàng)新教學方法，確保提升質量

新課改的不斷深入，對現階段教育教學提出了越來越高的要求。教學工作需要將全方位育人以及全過程育人的價值呈現出來，在激發(fā)學生學習興趣的同時，還要有針對性地開展相關教學活動，以保障教學任務的完成。在此背景下，小學科學教學課程的教學模式也應隨之變革，以適應時代發(fā)展的要求。傳統(tǒng)教學模式顯然已無法滿足現階段課堂教學要求，這時就需要結合實際情況，加大對教學模式的創(chuàng)新力度。動態(tài)生成的智慧課堂，正是當今課堂教學模式創(chuàng)新的產物。在這一教學模式下，不管是教學活動，還是教學任務，都實現了優(yōu)化的目標，學生自身學習熱情也得到了有效激發(fā)，相關教育活動都會根據動態(tài)生成的教學過程進行開展。另外，教師在幫助學生發(fā)展思維能力的過程中，還應加大對教學素材研究力度，并圍繞著動態(tài)教學管理，有針對性地開展教學，從而增強小學生探究欲望。

（二）踐行生本理念，促進主動參與

動態(tài)生成具有一定的動態(tài)化特征，不僅有利于小學生加深對知識內容的理解，還能提升小學生學習能力。運用動態(tài)生成的過程，能真正實現學生主體地位，讓學生成為課堂的主人，促使學生更加積極主動地參與課堂活動，這樣不僅可以讓學生加深對知識內容的理解，還能實現教學目標的完成，便于教師根據動態(tài)生成過程，實現開發(fā)科學知識的目的。無論是對教學環(huán)節(jié)，還是對互動環(huán)節(jié)以及生成環(huán)節(jié)，教師都要進行有效的分析，以此來幫助學生積累更多的生成經驗。動態(tài)生成的課堂，是無法離開小學生學與說的，小學生在進行探究科學知識內容過程中，動態(tài)生成也會隨著教學活動的進行有效推進，而學生自身的技能也會隨之得到相應的提升。

三、小學科學的智慧課堂動態(tài)生成

（一）引導學生思考

教師在開展小學科學教學活動過程中，為了幫助小學生進行深度學習，應該合理運用教學內容，促使學生自主思考。例如，教師在教學《溫度與水的變化》一課知識內容時，就可以借助多媒體設備來輔助教學，為學生播放教學內容，使學生及時了解到水在低溫下可以結冰，而在高溫下就可以蒸發(fā)的知識。雖然小學生對生活擁有一定的認識，然而，因其對現實生活現象缺乏思考，也沒有深度探究這部分問題，教師在開展科學教學活動過程中，應借助多媒體儀器設備，把科學知識與實際生活相結合，在促使學生進行自主思考、在調動學生學習積極性的同時，還有利于小學生思考生活中遇到的問題。如，在燒菜時會出現很多水蒸氣、在冬天湖面就會發(fā)生結冰的現象。通過生活化情境的融入，學生做到邊思考、邊探究。在教學中，教師也要根據學生實際情況，提出層次性的問題，學生在進行自主思考的過程中，自身的情感就會發(fā)生轉變，以此來完成對學生智慧教學的目標。

（二）組織小組合作

小學科學是一門綜合性課程，教師在開展教學活動時，可以運用小組合作模式來輔助教學，將班級學生劃分成若干個小組，引導學生進行自主探究與學習。這樣，學生之間就會發(fā)生思維碰撞，進而獲得一定的認知發(fā)展。運用合作探究方式，不僅能讓學生加深對科學知識內容的了解，還會啟發(fā)學生的智慧，促使小學生在學習過程中，發(fā)展自身科學思維，從而有效地提升小學生創(chuàng)新能力。例如，《動物的生命周期》一課的知識內容，主要是蠶生長變化以及生命周期的知識。由于部分小學生擁有養(yǎng)蠶的經歷，所以，教師在開展教學活動時，要引導學生以小組為單位進行學習，并與其他同學進行有效溝通，在加深對蠶了解的同時，掌握蠶各個階段的變化。小學生開展小組討論，不僅能活躍課堂氣氛，還能幫助學生歸納與總結知識內容。當學生敘述相同的觀點時，他們就能夠進行深層次分析與總結，掌握蠶的生長變化以及生命周期。在課堂教學的前期，教師可以向學生提出相關問題，如蠶的生長周期，及其在各個階段的變化等。學生通過探究問題，自身的思路就會變得更加清晰明了，并在討論過程中，逐漸形成一定的科學合理的認知，確保課堂秩序和諧。在學生討論中，教師還可以借助多媒體設備將蠶的生長過程呈現出來，使學生觀看到更加直觀的教學內容，這樣不僅能提高學生學習熱情，還能激發(fā)學生的情感，并引導學生概括出蠶每一個階段的生長變化。教師合理運用現代先進技術手段來輔助教學，不僅能幫助學生正確歸納知識，還有利于學生豐富自身的知識體系，促進小學生的成長。

（三）實踐中生成經驗

在小學科學教育活動中，實踐是幫助小學生加深對知識內容的了解的關鍵。在實施實踐活動過程中，學生需要有針對性地分析相關知識，經過實踐驗證，得到正確的結論。與傳統(tǒng)教學模式進行對比，主要以實踐為中心的教學活動，在一定程度上可以調動學生學習的積極性。在開展實踐活動時，學生要想得到更多的知識內容，離不開積極探究，教師要引導學生把實踐活動與相關技能融合在一起，進而保障動態(tài)生成活動。通過開展實踐活動，小學生就能不斷地積累經驗，在提升科學技能的同時，運用所學習知識內容去解決遇到的問題。對小學生而言，做實驗比課堂學習更有吸引力。教師作為學生的教育者與引導者，要通過組織開展實踐活動，落實好動態(tài)生成，指導學生在實踐過程中生成經驗。

例如，教師在教學橡皮筋驅動小車的知識內容時，就需要根據教學內容，分析學生可能會提出的問題，比如，如何才能讓橡皮筋作為驅動力讓小車走得更遠？在這個過程中，學生就能有針對性地總結及分析相關問題。有一部分學生認為，小車運動距離長短與橡皮筋的長短有直接的關系，橡皮筋被拉得越長，小車運動也會變得越遠。教師可以讓小學生用粗皮筋與長皮筋進行不同的實驗，根據實驗的結果，學生就能了解其中蘊含的科學道理。還有一部分學生就可以從整個發(fā)條結構調整著手，通過對橡皮筋與齒輪等材料的調整，制作一個簡易儲能裝置，通過對橡皮筋的松緊程度給小車提供不同的動力。在對該裝置進行首次實驗中，無論是實驗計劃還是整個實驗過程，都是需要學生自己進行把控的，學生通過不斷地實驗，就能積累相關的實踐經驗。但是，當學生進行第二次裝置實驗時，就需要以保存功能與減緩釋放兩方面為切入點，在分析裝置的動力及制動等多項因素的基礎上，制定裝置實驗方案。教師應作為學生的教育者和引導者，積極引導學生主動做實驗。學生在實驗的過程中，就可以掌握更多的科學知識，在激發(fā)學生學習興趣的同時，還能讓學生在實驗互動過程中生成經驗。

綜上所述，教師在開展小學科學教學活動過程中，需要結合小學生實際情況，提出相對應的問題，促使學生進行自主思考，從而達到啟發(fā)學生智慧的目的。教師合理運用多媒體來輔助教學，不僅可以有效地豐富教學內容，還能激發(fā)學生學習熱情，在發(fā)展學生科學思維能力的同時，還能提升學生的智慧。動態(tài)生成作為伴隨教學活動同步實現的過程，教師在進行教學時，生成的有效性在一定程度上可以保障教學活動質量的提升，有利于學生掌握動態(tài)生成的概念。教師還要運用科學有效的措施，幫助學生及時解決遇到的問題，保障動態(tài)生成的高質量。