李龍海 張夢倩 孫偉 郭華鋒

徐州工程學院（江蘇省徐州市 221000）

1 引言

《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出，高校要加快進行課程思政高質(zhì)量建設(shè)，促進以“課程思政”為目標的課程深化改革，邁入教育高質(zhì)量提升新階段。同時，我校在2018 年《徐州工程學院課程思政教學改革實施意見》中強調(diào)，要全面深化學校課程思政教育教學改革，明確高校整體辦學方向，確保黨對高校思想政治主導(dǎo)權(quán)。因此，課程思政與思政課程能否有效融合等問題亟需解決。如呂冬霞[1]等學者在課程思政視域下研究課程思政設(shè)計與實踐，運用多種形式的融合教學模式，實現(xiàn)專業(yè)知識教學和人才品德培養(yǎng)的雙重教育目標。王新海[2]以機械制造技術(shù)為例研究機械類課程思政的實施，從教師層面、教材層面、教法層面探索機械類課程思政的融入設(shè)計點，以三全育人理念為主導(dǎo)開展課程思政一系列實踐活動。趙倩[3]等提出要注重教學內(nèi)容與資源的改進、教學方式與方法的創(chuàng)新，需要有方法，有技巧，有設(shè)計的科學融合，在教學專業(yè)知識的同時，融入思想信念層面的精神引領(lǐng)。徐治強[4]在探索實施機械類課程思政的具體實施路徑中提出可以結(jié)合中國機械發(fā)展史，激發(fā)學生的愛國情懷，激勵學生自覺將實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重任根植于內(nèi)心。在具體案例分析中加入思政元素的分析，學習機械知識的同時深刻理解思政元素。吳夏[5]對機械類課程思政的痛點進行分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的課程思政只是流于形式，內(nèi)容教學缺乏活力。對教師團隊的能力與素質(zhì)進行重新定位。教師需要不斷提升自身的道德修養(yǎng)和思想政治涵養(yǎng)，打造成具有較高政治覺悟和站位的引路人，成為高校思想政治教育可以信賴的主體力量。黃泰明[6]等學者研究了新時代背景下機械類課程思政的實踐意義，教學形式上可以教學、實踐、網(wǎng)絡(luò)三結(jié)合，緊跟時代發(fā)展潮流，以學生為主體，努力完善“三全育人”的教育教學目標。王燦[7]等學者認為堅持課程思政的頂層教育，需要結(jié)合時代精神，有全局意識，構(gòu)建立德樹人的教育大環(huán)境。協(xié)調(diào)各部，各司其職，相互協(xié)作，達成共識，開拓創(chuàng)新，在具體的教育實踐中，同向同行，相輔相成，構(gòu)建共有的精神家園。周鳳林[8]學者研究發(fā)現(xiàn)頂層教育需要對德育內(nèi)涵元素進行頂層設(shè)計,思政元素包含很多，如政治素養(yǎng)、思想素質(zhì)、心理健康、法紀意識，不能簡單的將學生的思政水平劃分為等級和分數(shù)，應(yīng)該多維度觀察和培養(yǎng)。

綜上所述，大多數(shù)學者對于“頂層教育”的重點定位不夠清晰，沒有具體討論探究從理論上的“頂層教育”過渡到實踐層面的可操作性細節(jié)。課堂是課程思政和思政課程融合的主要場所，所總結(jié)的思政因素不全面，各學科間課程思政建設(shè)各自為主，缺乏對頂層教育體系的綜合研究。專業(yè)知識考核和思政元素的融合過于單一、生硬，在掌握學生對于專業(yè)課課程思政的接受效果方面研究甚少?；诖?，本課題將從五個方面探索研究機械類課程思政與思政課程頂層教育體系，以研究機械制造技術(shù)基礎(chǔ)為例，深度挖掘?qū)I(yè)課的思政元素，以期建立課程思政資源數(shù)據(jù)庫，同時注重頂層設(shè)計與我校實際情況相結(jié)合，建立合理的評價體系。貫徹執(zhí)行黨的教育方針，整體把握課程思政和思政課程同向而行，構(gòu)建全方位育人的思政教育大環(huán)境。

2 構(gòu)建機械類課程思政與思政課程頂層教育體系

目前，經(jīng)過學者的不斷探索，關(guān)于課程思政與思政課程頂層教育體系研究取得了階段性成功，但作為一個全新教學觀念，還需經(jīng)歷長期研究進程。本文從思政目標、思政元素、思政載體、思政形式、思政考核五個方面對頂層教育體系進行全面系統(tǒng)設(shè)計，以思政形式作為方法，以思政載體為重點，致力于發(fā)現(xiàn)各門課程所含思政元素，內(nèi)容上能夠做到“灌輸有方”，教學方式上做到“融入有道”，全方位育人必須有計劃、有目的地展開。

2.1 思政目標

本文從“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人” 三個方面出發(fā)，以“思政思維”角度審視專業(yè)課程整體思政方向。以育人為本為重點，聚焦思政教育與機械類課程的銜接問題，注重加強對學生的世界觀，人生觀和價值觀的教育，切忌機械教條式傳輸，找到一條學生樂于接受、主動接受的育人道路。學校要始終堅持“思想政治工作貫穿教育教學全過程”理念，重視課程思政在社會主義辦學中重要性。發(fā)揮學生的主體作用，在不產(chǎn)生厭倦乏味，畏而遠之的情緒同時，真正做到傳道與授業(yè)解惑的統(tǒng)一。在輕松愉快的學習氛圍下，實施課程思政對專業(yè)課程的全覆蓋。同時要具有“大思政”格局和視野，運用社會、高校中一切可能的力量做好學生思想政治工作。

機械類課程思政目標體系如圖1 所示。

圖1 機械類課程思政目標體系

2.2 思政元素

不同于以往研究思政的片面化，本文從國家、社會和個人三個層面深入全面地挖掘思政元素。在國家層面，將政治認同和國家意識牢牢結(jié)合在一起，主要包含政治認同，國家意識和文化自信，如習近平新時代中國特色社會主義思想、四種意識、四種思維、理想信念、責任與擔當?shù)?。社會層面結(jié)合社會主義核心價值觀和中華民族傳統(tǒng)美德，將愛崗敬業(yè)，尊老愛幼等價值觀念融入到整個社會體系中，在細小，落實上下功夫。

對于個人層面，由于機械類課程與國家發(fā)展和國家戰(zhàn)略息息相關(guān)，尤其符合中國制造和大國工匠精神的內(nèi)涵，因此專業(yè)志向和專業(yè)倫理是此類課程思政元素的主陣地。個人運用所學機械專業(yè)，實事求是，誠信務(wù)實，遵循專業(yè)志向和專業(yè)倫理所涵蓋的道德價值觀和行為規(guī)范。

對于專業(yè)課課程思政，不能僅僅局限于本專業(yè)中一個點，要跳出專業(yè)看專業(yè)，深入挖掘并精準定位機械類課程所含思政元素，從更高層面來審視專業(yè)，多角度思考專業(yè)的發(fā)展，以世界、國家、民族等宏觀角度了解專業(yè)前景。關(guān)注國內(nèi)外熱點新聞，專業(yè)知識和時事相融，對學生進行正確的價值觀指引，激發(fā)學生的家國情懷和民族信念。

例如在機械制造技術(shù)教學過程中注重對學生工匠精神的培養(yǎng)，弘揚中華民族熱愛勞動的美德，觀察發(fā)現(xiàn)學生專注勞動、以勞動為榮的精神。機械制造技術(shù)是在傳承和創(chuàng)新中不斷發(fā)展起來的，需要學生對傳統(tǒng)技術(shù)的傳承秉持一絲不茍、精益求精的精神的同時追求創(chuàng)新，但不僅僅是創(chuàng)新，勇于攻克難關(guān)的精神也尤為可貴。

專業(yè)課中有不少是和思政知識點原理相似的專業(yè)知識點，教師要從思政角度重新解讀專業(yè)知識點，不僅拓展了學生的發(fā)散性思維，更能從縱向角度更深層次發(fā)掘教學專業(yè)知識點的奧秘。例如要提高機械制造質(zhì)量標準，可以從機械零件生產(chǎn)終端出發(fā)。這是整體與部分的關(guān)系，整體與部分互相依賴，部分影響整體，對整體具有反作用。整體是各個部分的有機結(jié)合。提高對機械零件質(zhì)量把控意識，從而提高機械制造整體質(zhì)量標準，從根源上解決機械制造過程中質(zhì)量不達標的問題。比如裝配累積誤差問題，關(guān)于累積誤差分析及計算，其中所含思政主題是質(zhì)量互變規(guī)律。勿以惡小而為之，勿以善小而不為。

教師可以在課堂上引入一些實例來增加課堂趣味性，不管是專業(yè)發(fā)展歷史、歷史偉人事跡或者是優(yōu)秀畢業(yè)生案例、歷屆學習代表，這些思政因子就像是空氣一樣，無處不在。激勵學生不斷增強自身學識，提高專業(yè)能力，懷著一顆真誠熱枕的心投身于熱愛的事業(yè)中，成為社會中一股積極力量。同時，教師也要注意擴充自身學識，積極了解時事新聞，將時政融入專業(yè)知識教學中，鼓勵學生緊跟時代發(fā)展，培養(yǎng)發(fā)散性思維，積極創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，并將所學知識運用到實踐中。

2.3 思政載體

講好思政元素相對應(yīng)的專業(yè)知識，將思政元素具體化，分類、分層、分階段的逐步建立專業(yè)課程思政教育教學資源庫。聚合課程思政資源，需要專業(yè)課老師和思政老師齊心協(xié)力，共享資源，借助教研活動平臺，互相溝通交流，共同完成資源庫建立。資源庫需要分門別類，滿足學生和老師大部分的專業(yè)課課程思政需求。其中包含幾大板塊，思政元素匯總，思政資源簡介，思政教學形式，可融合專業(yè)匯總，可融合專業(yè)教學介紹，專業(yè)人才培養(yǎng)方案，專業(yè)精神傳遞。以文字、圖片、視頻的形式展現(xiàn)。界面分類清晰明了，方便師生快速查找資源。

不能就專業(yè)課談專業(yè)知識，而應(yīng)抓住課程思政改革核心，將思想政治教育，價值理念觀念融入到專業(yè)課程中去，引導(dǎo)學生樹立正確國家觀，文化觀和人生觀。

以機械制造基礎(chǔ)為例，主要融合策略為元素化合式、畫龍點睛式、專題嵌入式和隱形滲透式，將這四類融合策略綜合運用到教學各個環(huán)節(jié)，如圖2 所示。

圖2 課程思政與思政課程融合策略

①元素化合式

元素化合式：有意識地將馬克思主義思想、中國化的馬克思主義思想、社會主義核心價值觀、中華民族傳統(tǒng)文化等指導(dǎo)思想融入到課程內(nèi)容體系之中。例如結(jié)合新中國艱辛的車床發(fā)展路程，挖掘其中所含艱苦奮斗、堅持不懈的中華傳統(tǒng)美德，給學生樹立學習的榜樣。如表1 所示：

表1 元素化合式案例

②畫龍點睛式

在機械類課程教學中，教師可以對知識點和技能點進行延伸和擴展，將一些具有鮮明中國核心價值觀的名師大家、感人事跡、垂范學子等融入課堂，從而潛移默化地教育、引領(lǐng)學生。

表2 畫龍點睛式案例

③專題嵌入式

在課堂教育尤其在生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)中，比如今年徐州工程學院機電工程學院組織參觀徐工基礎(chǔ)和徐工裝載機廠，在講授專業(yè)知識的同時可以引入專題，組織學生觀看《大國重器》、《大國工匠》、《大國崛起》等電視節(jié)目中與機械制造相關(guān)的內(nèi)容，進行分組討論，撰寫觀后感，引導(dǎo)學生樹立愛崗敬業(yè)、工匠精神、專業(yè)精神等，同時激發(fā)民族自豪感、增強愛國思想素養(yǎng)。

表3 專題嵌入式案例

④隱形滲透式

教師作為學生的榜樣，一舉一動都能對學生產(chǎn)生較大影響，學生的思維、情感、世界觀和價值觀在很大程度上取決于教師的榜樣形象。作為學生學習、人生道路上的引路人，以身作則，樹好榜樣，言行一致，帶頭堅持真理，踐行真理，是教育者所需要的個人形象魅力和品格魅力。遠比“填鴨式”，“滿堂灌”等機械傳統(tǒng)教育方式，更有趣，更有用。

課程思政本質(zhì)上體現(xiàn)的是教育多元化，實現(xiàn)專業(yè)課程與思政教育同向同行，全面結(jié)合機械類教學環(huán)節(jié)的各個階段特征，選擇合適實施路徑、融合手段和思政要素，加強頂層設(shè)計。機械類專業(yè)課程具有概念多、理解難、知識點多、靈活性高、實踐性強、設(shè)計綜合要求高以及要求的輔助課程群較廣等特點。考慮機械專業(yè)獨特知識結(jié)構(gòu)，將思政核心內(nèi)容添加進機械課程中，促進知識和素養(yǎng)，能力和實踐的高度結(jié)合。

2.4 思政形式

全新思政課堂，以“3+1”模式（3 指三個課堂即課堂教室，實踐基地和互聯(lián)網(wǎng)平臺，1 指生活課堂）為主，在各個學科間構(gòu)建不同維度思政層次結(jié)構(gòu)。四個課堂相互聯(lián)系，互相補充，達到“四位一體”，就是要學校、社會、國家和家庭協(xié)同育人，學校教育為主導(dǎo)，加強社會思政實踐，國家法律政策規(guī)范網(wǎng)絡(luò)課堂秩序，家庭協(xié)助培養(yǎng)情感交流，只有四者融會貫通才能切實提升學生德育實施有機整體性。

表4 隱形滲透式案例

以課堂教室為基礎(chǔ)，提高實踐基地育人作用，完善互聯(lián)網(wǎng)平臺教學資源和師資力量，充分發(fā)揮生活課堂引領(lǐng)教育效果。同時構(gòu)建多元化教學場景，全方位加強課程思政育人，使學生在潛移默化中吸取、思考和感悟思政元素。

在社會思潮激烈碰撞背景下，學校教育必須善于把握歷史發(fā)展潮流，把踐行社會主義核心價值觀融入到各個教育體系中，改變教育觀念，跳出傳統(tǒng)教育教學方式，運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺、現(xiàn)代科技技術(shù)，增加課堂實踐活動，推動課程思政對實踐課堂的全覆蓋。用馬克思主義基本原理和方法進行全面、系統(tǒng)教育，潛移默化的影響學生思想觀念、政治觀點和道德規(guī)范，形成社會主義建設(shè)所需要的道德品質(zhì)實踐活動。

2.5 思政考核

全面建立健全機械類課程思政考核制度，將思政內(nèi)容納入學生成績，探索和研究考核評價方案，保證結(jié)果的針對性、有效性和科學性。主要包括過程考核和結(jié)果考核。過程考核主要包括學生在課前、課中、課后（包括學生準備的資料、課中討論報告等）。結(jié)果考核主要包括課程實踐報告、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等。最后，要追蹤和了解學生實習、甚至在職業(yè)過程中對思政元素和理念的踐行程度，為今后的課程思政改進提供基礎(chǔ)和經(jīng)驗。主要方法包括學生自評、互評、教師評價、學院評價、用人單位反饋、其他社會成員評價等多主體評價。

3 結(jié)論

課程思政和思政課程的有機互融、構(gòu)建頂層教育體系，改善了高校教育中重知識輕德育的弊端。本文以《機械制造技術(shù)基礎(chǔ)》為例，探尋兩者有效融合的實施途徑。找準學科特色，尋找兩者之間契合點?；趯W生身心發(fā)展特點，全方面培育發(fā)展社會主義可靠接班人和合格建設(shè)者。