塔 娜

(內(nèi)蒙古大學(xué) 文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010000)

教育改革中所倡導(dǎo)的“產(chǎn)學(xué)研用”一體化理念，相較于原來的“產(chǎn)學(xué)研”理念雖然僅增加了一個“用”的維度，但更強調(diào)應(yīng)用或用戶的影響，也表明了教育教學(xué)革新的新方向。新聞傳播學(xué)科中的多數(shù)課程均具有較強的實踐性，而檢驗實踐作品有效性的標(biāo)準(zhǔn)就在于應(yīng)用或用戶需求，換言之，“產(chǎn)學(xué)研用”的教學(xué)理念與新聞傳播學(xué)的教學(xué)要求高度契合。然而，在具體的教學(xué)實踐中，提示和幫助學(xué)生了解與分析應(yīng)用或用戶的需求容易，在策劃和生產(chǎn)媒介產(chǎn)品時將多元的應(yīng)用或需求轉(zhuǎn)化為與之相適應(yīng)的媒介產(chǎn)品的具體內(nèi)容與形式則相對困難。

鑒于此，本研究以互動式媒介產(chǎn)品策劃與生產(chǎn)的教學(xué)實踐活動為依托，著力思考與實驗如何在教學(xué)實踐中塑造學(xué)生“用”的思維、提升學(xué)生“用”的能力，進(jìn)而創(chuàng)新相關(guān)課程乃至新聞傳播學(xué)實踐課程的教學(xué)思路與方法。

一、問題的提出

新聞傳播學(xué)是實踐性很強的學(xué)科，多數(shù)專業(yè)課程兼具理論性與實踐性，甚至偏向于實踐性，因此，在本科教學(xué)中結(jié)合現(xiàn)有媒介技術(shù)與實驗條件鍛煉和提升學(xué)生的實踐能力是應(yīng)有之義。

互動式媒介產(chǎn)品策劃與生產(chǎn)是順應(yīng)媒介技術(shù)更新而增添到新聞傳播學(xué)專業(yè)課程中的新內(nèi)容。在新聞出版產(chǎn)業(yè)規(guī)模整體有所下滑的情況下，數(shù)字化業(yè)務(wù)收入則保持增長[1]，其中互動式媒介產(chǎn)品以其集成性、互動性適應(yīng)了當(dāng)下及未來的傳播需求，目前是社會各領(lǐng)域進(jìn)行信息傳播和宣傳工作的重要方式。

傳統(tǒng)新聞傳播學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中面臨的問題，加之新內(nèi)容帶來的新要求，使得新的課程內(nèi)容教學(xué)實踐需要解決如下具體問題。

(一)所學(xué)與所需的落差

實用型專業(yè)課程的要求是鏈接課堂所學(xué)與社會所需，然而在新聞傳播學(xué)教學(xué)中，由于傳播技術(shù)的快速更迭、教學(xué)實驗軟硬件的配套升級情況，使得實踐教學(xué)與實際社會工作需求總會出現(xiàn)不一致、不對應(yīng)的情況。同時，由于課程規(guī)劃與設(shè)置具有一定的系統(tǒng)性、穩(wěn)定性，在?！八鶎W(xué)”“所練”相對固定，社會“所需”則更加靈活、多元，尤其是互動式媒介產(chǎn)品，其互動效果并非簡單地吸引受眾的外在形式，而是需要根據(jù)不同的產(chǎn)品定位和受眾偏好，能夠?qū)π畔@取有引導(dǎo)作用，它能使內(nèi)容的接收因不同受眾而有所不同?；有Ч夹g(shù)可以通過課堂教學(xué)進(jìn)行講授和實踐，但互動效果與受眾需求的匹配、與內(nèi)容呈現(xiàn)的配合并不是程式化的技術(shù)問題。而當(dāng)下的社會工作崗位急遽壓縮或取消了畢業(yè)生或?qū)嵙?xí)生適應(yīng)工作需求的時間，學(xué)生一時間難以將所學(xué)、所練轉(zhuǎn)化成所需的作品。這些均導(dǎo)致能夠針對不同工作需求策劃和制作互動式媒介產(chǎn)品的人才供給相對短缺。

(二)理論與實踐的博弈

多數(shù)實用型專業(yè)課程教學(xué)往往是以實踐鍛煉引導(dǎo)學(xué)生理解和消化理論知識，這是傳統(tǒng)教學(xué)方法中的慣用手段。甚至有些課程設(shè)置中出現(xiàn)重實踐、輕理論的傾向，令學(xué)生專注于某種媒介技術(shù)的使用鍛煉、忽略理論知識的建構(gòu)吸收，進(jìn)而認(rèn)為“理論無用”。而實踐教學(xué)水平的檢驗又限于課堂或校園，學(xué)生對自身作品的社會適應(yīng)性無從考察，或在實踐實習(xí)中感受到課堂實踐鍛煉與現(xiàn)實需求的差距，因此又降低了其參與實踐教學(xué)的積極性。

另一方面，實踐教學(xué)無論對教師還是學(xué)生都耗時耗力，卻在最終考核成績中體現(xiàn)較少，目前的本科教學(xué)考核中仍以理論考察為主，由此加深了學(xué)生對理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉的認(rèn)知誤解。

(三)關(guān)聯(lián)與延續(xù)的嵌套

在本科專業(yè)培養(yǎng)方案的制定過程中，課程與課程之間具有一定的承續(xù)性和關(guān)聯(lián)性，且會根據(jù)其先導(dǎo)與后續(xù)的關(guān)系安排課程的先后。但對于某單門課程而言，畢竟課程容量有限，需要根據(jù)某一專業(yè)需求設(shè)置課程重點，在各個不同方面對專業(yè)技能予以訓(xùn)練。因此，課程間的關(guān)聯(lián)性與延續(xù)性多體現(xiàn)在培養(yǎng)方案中，而實際教學(xué)實踐中很少有機會把不同課程所著重講授和訓(xùn)練的重點內(nèi)容統(tǒng)合起來，學(xué)生也更少有機會將專業(yè)的不同課程所學(xué)貫通融會。那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就可能對專業(yè)知識缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知，甚至造成本科專業(yè)“?？苹钡木狡染置?。

二、教學(xué)創(chuàng)新與實踐

基于上述教學(xué)實踐中面臨的固有困境和新近問題，互動式媒介產(chǎn)品策劃與生產(chǎn)教學(xué)實踐嘗試從理念、考核、激勵等三方面進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，以期提升實踐教學(xué)的效果、更新人才培養(yǎng)方式。

(一)化理論學(xué)習(xí)為理念塑造

理論的提煉是基于特定的研究背景與問題，當(dāng)社會背景與具體問題發(fā)生偏移時就會出現(xiàn)理論的不適應(yīng)性。從更宏觀的視角來看，理論往往與方法相對應(yīng)，理論學(xué)習(xí)的目的并不在于解決具體問題，而在于提供解決問題的思路與方法。這也是需要在教學(xué)實踐中傳達(dá)給學(xué)生的，即理論并非無用，而是宏觀方向。將理論應(yīng)用于實踐的關(guān)鍵在于鍛煉學(xué)生以相對穩(wěn)定的方法去應(yīng)對不同問題的能力。這種能力在互動式媒介產(chǎn)品策劃與生產(chǎn)教學(xué)中與策劃理念有關(guān)。

理念塑造本身與“產(chǎn)學(xué)研用”之“用”就是契合的。對于互動式媒介產(chǎn)品的策劃與生產(chǎn)，更多的是在掌握基本的傳播理論基礎(chǔ)上，從成功、成熟的產(chǎn)品中提煉、吸收其策劃理念，即這些成功、成熟的產(chǎn)品是如何進(jìn)行受眾、產(chǎn)品、風(fēng)格定位，又如何將定位轉(zhuǎn)化為受眾可感知的內(nèi)容、形式特征的內(nèi)在思路；之后，通過“模仿—消化—創(chuàng)新”機制，讓學(xué)生將成熟的傳播理念轉(zhuǎn)化到具體要求的作品策劃中，形成具有創(chuàng)新性的實踐作品策劃。策劃本身就是生產(chǎn)指向的，即以生產(chǎn)或用戶需求策劃與之對應(yīng)的內(nèi)容與形式，其目的不僅在于傳播，更在于好的傳播效果。而理念相較于理論，其適應(yīng)性、可塑性更強，掌握了理論可以解決一些具體的問題，但理解了策劃理念相當(dāng)于掌握了方法，可以應(yīng)對更多實踐中的變化。

(二)增過程實踐為多元考核

實用型專業(yè)的課程內(nèi)容往往是理論與實踐相結(jié)合，且更為注重實踐演練。然而，多數(shù)專業(yè)核心課程往往以閉卷考試為主要考核方式，耗時費力的實踐作品在考核成績中所占比例較少；即使實踐作品占據(jù)一定的分?jǐn)?shù)比例，也多以最終作品形態(tài)為評分標(biāo)準(zhǔn)。這是多數(shù)傳統(tǒng)課程考核與賦分方式。但就媒介產(chǎn)品的策劃與生產(chǎn)而言，它是一個系統(tǒng)工程，涉及多個環(huán)節(jié)，最終作品呈現(xiàn)只是多環(huán)節(jié)中的最后一環(huán)，學(xué)生在其他先期環(huán)節(jié)中所做的準(zhǔn)備和努力并不能完全體現(xiàn)出來，因此以最終作品為唯一評判標(biāo)準(zhǔn)并不嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)。

互動式媒介產(chǎn)品的策劃與生產(chǎn)是包含定位、設(shè)計、制作、傳播等多環(huán)節(jié)的系統(tǒng)項目，因此在教學(xué)實踐活動中，實踐作品考核被按照策劃與生產(chǎn)的整體流程劃分為不同階段，每個階段學(xué)生需要完成的重點任務(wù)不同，考核重點與方式也需隨之調(diào)整，最終按照不同環(huán)節(jié)在整個項目作品中所占權(quán)重進(jìn)行分?jǐn)?shù)整合。如策劃階段提交策劃書，重點考察學(xué)生對受眾定位、市場定位與風(fēng)格定位的理解與運用，其中運用調(diào)查手段進(jìn)行定位信息收集整合的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性即為考核重點；產(chǎn)品制作階段提交完整作品，重點考察學(xué)生作品內(nèi)容、形式與定位的匹配性、互動效果與內(nèi)容的契合度等。由此，將互動式媒介產(chǎn)品策劃與生產(chǎn)的全過程實踐均納入到考核要件中，一方面令學(xué)生意識到過程性實踐的重要性，避免突擊制作期末作品的敷衍行為；另一方面讓學(xué)生的不同實踐能力均能得到分?jǐn)?shù)體現(xiàn)，如有些學(xué)生調(diào)查能力較高則在策劃階段實踐分?jǐn)?shù)更高，有些學(xué)生技術(shù)運用嫻熟則在產(chǎn)品制作階段實踐分?jǐn)?shù)更高，避免一張試卷、一份作品決定學(xué)生整個課程分?jǐn)?shù)，也易于學(xué)生清楚地體察到自身短板，進(jìn)而針對性地提升。由此，教學(xué)實踐內(nèi)容被分解得更為細(xì)致，既便于學(xué)生理解掌握，又能在整個課程的不同環(huán)節(jié)對學(xué)生有所激勵。

(三)倡競賽評比促融會貫通

在將過程性實踐整體納入到考核要件后，檢驗實踐作品水平的有效性、激勵學(xué)生的長效性等問題仍然十分關(guān)鍵。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)，學(xué)生的實踐作品僅通過任課教師在授課班內(nèi)部進(jìn)行參照評比，局限性明顯，作品是否能夠適應(yīng)實際的用戶或工作需求無從考察。本次教學(xué)實踐創(chuàng)新借助多項全國性比賽對學(xué)生作品予以檢驗。由于互動式媒介產(chǎn)品策劃與生產(chǎn)相關(guān)課程設(shè)置在春季學(xué)期，每年六月授課完成后，學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，可以課程作品參加下半年的多項比賽，如全國編校大賽、大學(xué)生新媒體創(chuàng)意大賽等。參加全國性比賽一方面可以極大地提升學(xué)生投入實踐作品的積極性，另一方面也可將其作品置于更高、更大的平臺上進(jìn)行檢驗，有助于學(xué)生在對比其他優(yōu)秀作品時認(rèn)清自身的優(yōu)勢與局限，進(jìn)而針對性地調(diào)整提升。

同時，參加競賽也是不可多得的可以將多門課程所學(xué)融會貫通的機會，新媒體時代下，“融合是主線，也是第一要義”[2]85。學(xué)生為了提高參賽作品的水平，會自覺打破課程或?qū)W科間的限制，將市場調(diào)查、音視頻處理、圖像處理、互動效果制作等專業(yè)所學(xué)匯聚起來，由此在教學(xué)上達(dá)成融會貫通的效果，又提升了學(xué)生自主鉆研和團(tuán)隊協(xié)作的能力。

圖1 理念、過程、競賽關(guān)系圖

教學(xué)創(chuàng)新實踐中的理念、過程、競賽三要素經(jīng)實踐作品進(jìn)行聯(lián)動，以實踐作品的策劃與生產(chǎn)為旨?xì)w，更是檢驗教學(xué)效果的形式。策劃理念被分解為作品生產(chǎn)過程中不同環(huán)節(jié)的具體指導(dǎo)性、操作性意見，無形的理念在實踐過程中有形化；不同環(huán)節(jié)的實踐過程融匯了不同學(xué)科知識，最終整合成為完整的、體現(xiàn)先進(jìn)策劃理念的互動式媒介產(chǎn)品；這些互動式媒介產(chǎn)品將被推薦參加高水平競賽，相應(yīng)地，競賽機制是對學(xué)生落實實踐過程的極大激勵，又是對指導(dǎo)實踐過程的策劃理念的檢驗。經(jīng)過多輪競賽經(jīng)驗的累積與反思后，教學(xué)中的理念塑造也會予以提升與更新，進(jìn)而使實踐過程保持時效性、創(chuàng)新性、前沿性。如此往復(fù)，理念、過程、競賽三者聯(lián)動起來，彼此促進(jìn)提升，進(jìn)而推動教學(xué)效果不斷提高。

三、效果與改進(jìn)

經(jīng)過兩年的教學(xué)改革創(chuàng)新實踐，互動式媒介產(chǎn)品策劃與生產(chǎn)教學(xué)活動按照“產(chǎn)學(xué)研用”的改革思路，著力將“用”的思維貫穿于教學(xué)實踐，初步顯現(xiàn)了一定的改革成效：第一，教學(xué)內(nèi)容得以豐富，教學(xué)過程得到充實，形成了新的教學(xué)大綱與實施方案，累積了一定數(shù)量的教學(xué)案例并匯集為案例庫以供學(xué)生參考、領(lǐng)會策劃理念。由于參賽經(jīng)驗的不斷豐富，獲獎作品也不斷增加，這些獲獎作品便可以被擴(kuò)充到教學(xué)案例庫中，它們與學(xué)生的掌握、實踐能力更為貼近，易于模仿與修正，也在一定程度上解決了以往教學(xué)實踐中多選用著名媒體的成功作品為案例而導(dǎo)致的學(xué)生模仿操作可行性不強的問題。第二，學(xué)生理念塑造初見成效，能夠根據(jù)應(yīng)用或用戶需求自主策劃互動式媒介產(chǎn)品，并運用一定的技術(shù)將其落實為實踐作品，且連續(xù)在全國性競賽中獲得獎項。這些作品還會在學(xué)生深造或就業(yè)的相關(guān)環(huán)節(jié)起到加持作用。第三，在教學(xué)理念與方法的創(chuàng)新上積累經(jīng)驗、促進(jìn)反思。由于教學(xué)實踐與外在的競賽相聯(lián)動，也因作品實踐過程的不同環(huán)節(jié)被分解，實踐過程被多角度計入考核，教學(xué)理念也相應(yīng)地變以往教師講授為主為學(xué)生理解實踐為主，理論講授部分下調(diào)，學(xué)生討論、實踐部分提升。

本次教學(xué)改革實踐還有改進(jìn)提升的空間：首先，團(tuán)隊擴(kuò)增。在教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的情況下，教學(xué)中的實踐指導(dǎo)應(yīng)在大班授課的前提下，根據(jù)學(xué)生不同的選題需求予以分組針對性指導(dǎo)，因此需要擴(kuò)增相應(yīng)數(shù)量的指導(dǎo)教師，尤其是有媒體經(jīng)驗或相關(guān)參賽經(jīng)驗的教師。以校內(nèi)教師為課程主持，配合業(yè)界教師的實戰(zhàn)指導(dǎo)，一方面更好地將理念與實踐相結(jié)合，另一方面彌補校內(nèi)教師實踐性不足、業(yè)界教師系統(tǒng)性不強的問題。其次，激勵提升。激勵機制應(yīng)分為兩方面：一是學(xué)生部分，以實踐作品參加競賽除了獲得相應(yīng)的獎項榮譽外，還應(yīng)轉(zhuǎn)化為校內(nèi)的直接激勵，如第二課堂學(xué)分認(rèn)定、評比加分項等，以此對學(xué)生產(chǎn)生更為有效的獎勵，進(jìn)一步提升其參與課堂實踐以及競賽的積極性；二是教師部分，由于實踐指導(dǎo)需求的增加，教師數(shù)量與教學(xué)時長均相應(yīng)增加，包括業(yè)界教師的激勵部分也應(yīng)予以提升。

四、結(jié)語

互動式媒介產(chǎn)品作為新聞傳播學(xué)專業(yè)課程的新內(nèi)容，其策劃理念的生產(chǎn)指向需要其依據(jù)應(yīng)用或用戶需求定制內(nèi)容以及設(shè)計相應(yīng)的互動效果，這與“產(chǎn)學(xué)研用”的教學(xué)改革精神相契合，在教學(xué)實踐中按照此精神進(jìn)行創(chuàng)新改革是應(yīng)有之義，也是提升教學(xué)效果的必然途徑。然后，如何將“產(chǎn)學(xué)研用”之“用”的思維內(nèi)嵌于教學(xué)內(nèi)容、貫穿于教學(xué)方法是教學(xué)實踐創(chuàng)新與改革的關(guān)鍵，同時也是難點。理論與實踐的結(jié)合需要一個過渡與鏈接，課堂教學(xué)中傳授的即是這種過渡與鏈接的方法，只有掌握了方法，才能解決不同的具體問題。本次教學(xué)的創(chuàng)新實踐即提出重視理念塑造的教學(xué)方法，并配合全過程考核與競賽激勵機制提升學(xué)生的創(chuàng)新力、實踐力。在后續(xù)的教學(xué)實踐中，教學(xué)改革的思維應(yīng)該延續(xù)，而更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、提升教學(xué)效果的長效機制也應(yīng)是持續(xù)思考的問題。