□江淼/文

在新時代背景之下，高校英語教學理念也處于持續(xù)更新中，促進教學目標、內(nèi)容逐步適應時代發(fā)展需要，有效提升學生政治站位，強化文化意識及文化自信，實現(xiàn)立德樹人的根本目的。以英語課程為基礎(chǔ)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是近些年英語教學的一項全新舉措，也是推動中國文化走向世界的重要途徑。在計劃籌備、教學行動、成效觀察及反思等環(huán)節(jié)的有力支持下，充分發(fā)掘以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為底色的英語教學模式，不僅有助于提升學生英語應用能力，同時也可以幫助學生掌握英語語境下的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化表達，強化文化傳播能力，在潛移默化中逐步構(gòu)筑富含中國傳統(tǒng)價值導向的三觀，以潤物細無聲的方式達到預期育人效果。

1 高校英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必要性

1.1 適應“三全育人”新格局需求

當前，高校各項課程都需要在“三全育人”全新格局下發(fā)揮其思想政治教育作用，實現(xiàn)立德樹人的基本任務(wù)。高校英語具有覆蓋面廣、影響性大的特點，在新時代背景下肩負著光榮且艱巨的偉大使命。英語教師在授課過程中，既應向?qū)W生傳授語言學文化及知識，同時也應當堅持引導學生恪守中華文化基石，傳承優(yōu)良文化基因，吸納中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所凝結(jié)的思想理念、優(yōu)良美德及人文素養(yǎng)，使學生能夠用英語向世界講好中國故事，以中西合璧的方式弘揚中國文化。在學習過程中，不斷比對中外文化差異，切實提高思辨能力，培育愛國主義情懷，筑牢社會主義核心價值觀，最大化發(fā)揮英語教學的育人作用。

1.2 滿足“工具性、人文性相統(tǒng)一”的要求

高校英語課堂兼具工具性、人文性雙重屬性，不僅重視培養(yǎng)聽說讀寫譯基本語言應用能力，同時也強調(diào)學生人文素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、思辨能力等。思政教育、人文教育間蘊含著相同價值內(nèi)涵，這也是高校英語教學體系中實現(xiàn)育人目的的優(yōu)勢所在。作為文化傳播載體，語言教學應兼容并蓄，不應僅注重外國文化學習，更不應產(chǎn)生“以洋為尊”的錯誤觀念，而應全面吸收、感受不同文化之間的差異，在英語學習中積極融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走出去，以英語為載體向世界傳播中華民族的文化與精神，立足于文化交融的新時代背景中找準自身定位，以文化碰撞為契機不斷創(chuàng)新，引導學生拓展視野格局，踐行以文化人、以文育人的教學要求，有效增強學生在語言學習中的文化自信與文化自覺，持續(xù)促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在文化國際傳播過程中的傳承發(fā)展，使得新一代青年人能夠凝聚實現(xiàn)中國夢的偉大文化力量，持續(xù)滋養(yǎng)青年學生建立正確價值體系。

1.3 滿足新時代下教學改革需要

高校英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有助于拓展語言學習維度，培養(yǎng)學生文化傳播能力，并以此探索高校教育培養(yǎng)方案新需求。教育部提出高等教育應當切實推動“四個回歸”，其中“回歸常識”要求高校引導學生練真本領(lǐng)、求真學問?！熬氄姹绢I(lǐng)”的要求落實到高校英語教學活動中即指采用外國人能夠理解的方式更為立體、全面且真實地展現(xiàn)中國。此外，高校英語教學的人才培養(yǎng)也應落實“回歸初心”的要求，堅定正確政治方向，推動英語學科專業(yè)教學、思想政治教育融合，以此培養(yǎng)具有中華文化烙印、中華精神涵養(yǎng)的國際化人才。為此，優(yōu)化、改進高校英語教學內(nèi)容就顯得尤為迫切。但在實際教學活動中，部分學校極大地縮減了英語學科培養(yǎng)學時要求，導致英語教學面臨更為嚴峻的挑戰(zhàn)。為應對外部環(huán)境變化帶來的諸多不利，高校英語教師應當持續(xù)增強自身文化素養(yǎng)，提升英語課程思政內(nèi)涵，以潤物細無聲的方式將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入其中，培養(yǎng)學生以英語講好中國故事的能力，充分融合語言、文化，以此探索建立出滿足國家、社會及學生實際需求的全新教學模式。

2 高校英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實現(xiàn)路徑

2.1 挖掘既有教材內(nèi)容，開發(fā)特色課程材料

當前高校英語教材大多存在對中華文化挖掘深度不足、篇幅占比較小等問題。這也就需要教師在選擇、開發(fā)教材的過程中能夠充分引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，豐富教材內(nèi)容。在教學活動中，教師不僅應當深入探究與課程主題相關(guān)的經(jīng)典文化案例來拓展知識面，同時還應當進一步挖掘其中的本土文化元素，促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語課堂中展現(xiàn)出更多層次意義。兼具本土特征及校園特色的知識體系能夠極大地豐富課堂教學層次，且學生對課本知識點也能夠建立起更為形象的記憶，降低英語學習難度。具體而言，教師可參考教材各單元主題，挖掘語篇、短語及詞匯中能夠與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合的內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)打造具有本土文化內(nèi)涵的校本教材，增強學生學習積極性，激發(fā)學生應用英語語言講述中國故事的激情，完善學生跨文化知識體系。

2.2 靈活設(shè)計產(chǎn)出計劃，有效驅(qū)動課程學習

傳統(tǒng)英語教學模式下，課程重點往往放在語言輸入上，也即鍛煉學生閱讀、聽寫能力，且教師會單向灌輸大量語言知識給學生，但這一模式所產(chǎn)生的實際效果往往并不理想，這主要是由于學生在接受知識后未能及時得以應用，導致“學”“用”相脫離。教師應當根據(jù)教學實際情況及時調(diào)整教學理念，秉承以產(chǎn)出為導向的基本原則，可通過制作微課等方式介紹教材內(nèi)容，并充分說明各單元教學任務(wù)，以此為學生建立起較為完備的文化交流背景，充分調(diào)動學生學習熱情與動力，實現(xiàn)學以致用的效果。譬如，教師可以設(shè)計產(chǎn)出任務(wù)引導學生面向國外學生介紹中國春節(jié)，并以學習小組為單位拍攝制作歡度春節(jié)相關(guān)視頻，以英語語言介紹中國春節(jié)所蘊含的傳統(tǒng)文化。通過這一任務(wù)驅(qū)動型小組活動，可以有效引導學生思考產(chǎn)出主體、交際對象、產(chǎn)出任務(wù)等，并充分調(diào)動學生學習熱情，使其能夠按照沉浸式情景完成學習計劃。

2.3 應用多媒體資源，建立中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化案例資源庫

在當前信息化時代下，教學活動也逐漸趨于信息化發(fā)展，涌現(xiàn)出一大批信息化技術(shù)平臺，為英語教學的線上線下活動開展提供便捷。當前許多高校英語教學也已經(jīng)建立了相關(guān)信息化平臺，但對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合程度卻較為有限。對于這一問題，教師可建立專職教學團隊，集合多種文化元素資源，以此建立該課程中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的案例資源庫。在課程中向?qū)W生推送相關(guān)影像資料、微課素材及新聞訊息等，能夠有效激發(fā)學生學習興趣、拓展學生知識層面。同時，也可構(gòu)建特色活動交流區(qū)，向?qū)W生布置主題相關(guān)線上作業(yè)，指導學生自主收集所需信息并自由表達，進而達到鍛煉學生交流能力及思辨能力的目的。不同課程教師也可加強相互交流，以定期舉辦研討會的方式分享課程建設(shè)經(jīng)驗，相互交流促進，并尋求跨學科交融的機會。

2.4 舉辦多樣化第二課堂活動，激發(fā)學生主觀能動性

英語課程是高校學生語言學習的重要渠道，但受到時間限制，課程所能傳授的內(nèi)容比較有限。相較之下，舉辦第二課堂活動則可打破這一時間限制，且活動類型、空間等選擇余地更大。拓展豐富第二課堂活動，能夠為學生建立起多維度、立體化學習探索路徑。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有數(shù)量龐大、形式多樣的特點，教師充分利用已有資源開發(fā)第二課堂活動，有助于發(fā)揮學生主觀能動性，使得英語教學走出課堂。其一，結(jié)合特色節(jié)假日，定期舉辦傳統(tǒng)文化主題活動，譬如組織學生以英文介紹嫦娥奔月、后羿射日等傳統(tǒng)故事，開展事主題演講比賽、排演傳統(tǒng)故事節(jié)目；建黨節(jié)、國慶節(jié)等節(jié)日期間，也可組織學生舉辦當時知識競賽，鼓勵學生以英語導游的身份接待來訪游客。在這樣的活動引導下，學生也能更為全面、真切地體會中華傳統(tǒng)文化，深入領(lǐng)會前輩們百折不屈、不畏艱險及愛黨愛國精神。其二，定期組織英語主題活動，譬如英語角、讀書會及知識講座等。以此鼓勵學生以學習小組為單位籌備活動，以英語介紹中國故事，充分發(fā)揚學生傳播中華文化的主動性。

2.5 完善考核機制，健全考核體系

英語教學考評工作應當貫穿教學活動全周期。在傳統(tǒng)考核方式下，大多采用語言知識測試從聽說讀寫譯等基本能力考察學生掌握英語知識情況。受到來自學業(yè)測試的壓力，復習重點大多也集中在詞匯、語法等基礎(chǔ)知識上。以傳統(tǒng)考核機制為基礎(chǔ)創(chuàng)新改造，載重增加適量中華傳統(tǒng)文化元素，能夠提升學生自主學習積極性并鍛煉語言應用能力。高校英語教學考評構(gòu)建過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的體系，并在其中適當增加文化考核內(nèi)容。譬如，在日常教學中設(shè)定中華傳統(tǒng)文化模塊知識學分，要求學生每學期應修夠足量學分，并鼓勵學生以多種形式開展傳統(tǒng)文化學習。在期末測試中，也可適當加大文化知識點占比，不僅需要從閱讀、翻譯等題型中展現(xiàn)傳統(tǒng)文化考點，同時也可從聽力、口語等方面加強考察。

2.6 推動協(xié)作學習，科學開展評價

在傳統(tǒng)高校英語教學評價過程中對協(xié)作學習部分的考察存在不足，而中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為一項產(chǎn)出難度大且綜合性較強的任務(wù)，學生難以獨立完成，因此可通過組織以協(xié)作學習的形式開展，以此也可培養(yǎng)學生互助合作能力。此外，教師也應與學生一同確定評價標準，共同承擔評價任務(wù)。由于涉及到不同文化間的比對，需要從不同視角展開評估，對于相同事物不可避免會產(chǎn)生不同理解認識，師生合作評價不僅可以確保評價結(jié)果客觀有效，同時還能夠從團隊協(xié)作的過程中提升學生客觀認識、理性評估的能力。作為英語教學的最后環(huán)節(jié)，評價工作所得出的結(jié)果也可為下一輪課程開設(shè)提供學情參考，并進一步明確教學重難點，保障教學質(zhì)量。

3 結(jié)語

作為我國文化軟實力重要組成部分，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在文化傳承等方面都給予著生生不息的力量。全球化大背景下，世界各文化之間的交流也逐漸深入，國家層面的文化交融也達到了前所未有的高度，不同文化體系、價值觀念間的沖擊也為高校教學提出了全新挑戰(zhàn)。這也要求英語教師能夠基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，構(gòu)建符合學生成長成才的價值取向，自覺傳承、傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。此外，對于當前高校英語教學中出現(xiàn)的“中國文化失語”問題進行研究分析，認為在英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有突出必要性。能夠顯著提升學生英語語言應用能力及跨文化交流能力，顯著提升教師文化素養(yǎng)及育人能力，這對豐富教學形式、開拓特色校本教材也具有借鑒意義。本文給出了深掘教材內(nèi)容、建立文化案例資源庫、設(shè)計產(chǎn)出計劃、舉辦第二課堂活動等六個方面的策略，以期能夠為高校英語教學帶來多樣化思路，進一步推進高校英語學科教改。本文針對將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入于高校英語教學的研討主要集中于理論層面，也期待后續(xù)相關(guān)研究能夠深入定量實驗，為高校英語教學改革帶來更為有力的數(shù)據(jù)支持?！?/p>