□蔣雪飛/文

近幾年來，隨著社會的不斷發(fā)展，我國教育事業(yè)已實現(xiàn)了全面的改革，在當(dāng)前素質(zhì)教育理念下，美育教育成了至關(guān)重要的一部分，受到了廣大教育工作者的廣泛關(guān)注。就高職院校而言，作為人才培養(yǎng)的主陣地，各專業(yè)以及各課程的開展都需要不斷加強(qiáng)美育教育，在教學(xué)中充分滲透美育理念，提高學(xué)生對美育的認(rèn)知，使學(xué)生在潛移默化中形成良好的審美觀念、正確的價值觀以及塑造健全的人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。隨著職業(yè)院校人才在市場中的應(yīng)用比例增加，他們發(fā)揮的影響力也在不斷增大[1]。對于全社會而言，需要更多綜合型人才，這對高職院校人才培養(yǎng)提出了較高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。美育作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，將其融入到課程教學(xué)中，可充分發(fā)揮美育功能，讓學(xué)生認(rèn)識美，感受美，從而提高審美能力。以高職院校學(xué)前教育專業(yè)為例，目前該專業(yè)在市場上熱度提高，在學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)上有著較大的需求。而在學(xué)前教育專業(yè)中，藝術(shù)類課程是必不可少的課程，將美育融入到藝術(shù)類課程中，可提高學(xué)生在藝術(shù)方面的表現(xiàn)力以及創(chuàng)造力。不過就目前來講，在學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程中滲透美育還存在一些不足，需要找出存在的問題，并采取有效的措施。

1 學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程美育價值

鋼琴課程內(nèi)容的音樂審美特征決定了其美育價值[2]。從高職院校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程設(shè)置來看，主要分為兒歌彈唱、歌曲伴奏以及鋼琴基礎(chǔ)三個模塊，是提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂審美能力的重要途徑。

1.1 有利于實現(xiàn)藝術(shù)類課程教學(xué)目標(biāo)

高職院校作為專業(yè)型人才培養(yǎng)的主陣地，在當(dāng)前人才培養(yǎng)過程中，雖然有著專業(yè)的教學(xué)課程以及教育理念，但就整體而言，由于市場競爭日益激烈，社會對于專業(yè)型人才的要求正在不斷提升，導(dǎo)致部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才有著較大的就業(yè)壓力。從這一方面來講，高職院校必須要做好對專業(yè)人才的全方位培養(yǎng)，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，確保高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才在未來有更好的競爭力。在藝術(shù)類課程教育中滲透美育，以鋼琴課程為例。教師會充分挖掘這一門課程的美育資源，并將其滲透到教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，在潛移默化中提高學(xué)生對美育的認(rèn)知，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴的同時感受音樂所帶來的魅力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.2 美育的滲透符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律

對于部分高職院校學(xué)生而言，由于缺乏學(xué)習(xí)主動性，在學(xué)習(xí)藝術(shù)類專業(yè)課程的理論知識時，常常會不知所云，很難堅持聽完一整節(jié)課，同時在課程結(jié)束后也無法保證對課堂所學(xué)知識的充分吸收。鋼琴課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生接觸的藝術(shù)類課程之一，這一門課程基于理論與實踐的相互結(jié)合，需要學(xué)生在了解并掌握一定鋼琴樂理知識后再開展專業(yè)技能教學(xué)，從而鍛煉學(xué)生鋼琴技能，提高學(xué)生音樂能力。在鋼琴課程教學(xué)中滲透美育，可提高學(xué)生對鋼琴專業(yè)知識的理解。教師也能充分地發(fā)揮這一門課程中的美育元素，不斷增強(qiáng)藝術(shù)類課程教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的提升。

2 學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程特點

就目前來講，學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程主要體現(xiàn)在唱、跳、彈、畫等方面，著重于培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)方面的能力和技能。在高職院校學(xué)前教育專業(yè)中，藝術(shù)課程的設(shè)置屬于通識教育類課程，有部分學(xué)校會著重于專業(yè)技能的培養(yǎng)，而有部分學(xué)校更加注重“育人”教育?？梢园l(fā)現(xiàn)大部分院校普遍重視藝術(shù)素養(yǎng)，對學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的要求，從掌握技能到審美與創(chuàng)造，最終到指導(dǎo)藝術(shù)教學(xué)，符合學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)律，并且表現(xiàn)出發(fā)展性與學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)，實際運用相關(guān)[3]。除此之外，學(xué)前教育專業(yè)在藝術(shù)課程分類上還包含兒童藝術(shù)教育類與藝術(shù)基礎(chǔ)知識類，但在所開設(shè)課程的名稱上，主要以專業(yè)藝術(shù)名稱命名，如美術(shù)、聲樂、琴法等，這種命名的形式主要是提高學(xué)生對藝術(shù)類專業(yè)課程的理解，同時保證學(xué)生在后期進(jìn)入學(xué)前教育工作時，可以自主地完成基礎(chǔ)的藝術(shù)活動組織要求，并在教學(xué)中滲透美育素養(yǎng)，從而促進(jìn)自身藝術(shù)能力的發(fā)展。

3 學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程教學(xué)現(xiàn)狀

從目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程的教學(xué)來看，主要存在以下兩個方面的問題。

3.1 學(xué)生方面

眾所周知，音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)與鋼琴技能的學(xué)習(xí)是一個長期的過程[4]。在學(xué)習(xí)的過程中，既要將理論進(jìn)行講解，同時又要保證學(xué)生能夠?qū)嵺`操作。作為一門理論和實踐結(jié)合的藝術(shù)課程，對學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)有著較高的要求。然而就目前來看，由于大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)校前沒有接受過專業(yè)的音樂技能與素養(yǎng)的訓(xùn)練，所以在藝術(shù)素養(yǎng)上還有很大的進(jìn)步空間。與此同時，有部分高職院校在鋼琴課程開設(shè)上存在時間短、課時少的問題，在這種情況下，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對鋼琴專業(yè)知識的深度學(xué)習(xí)，在上鋼琴課時，也只能依靠死記硬背記住琴鍵位置，在這一情況下，無法保證學(xué)生在鋼琴技能方面的專業(yè)表現(xiàn)符合當(dāng)前人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 教師方面

教師作為鋼琴課程教學(xué)活動的設(shè)計者與實施者，其自身職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力在一定程度上決定了課堂的開展質(zhì)量。從當(dāng)前教學(xué)形勢來看，大部分高職院校鋼琴課程都是集體授課形式，有部分教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在教學(xué)方式上墨守成規(guī)，未能進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，導(dǎo)致鋼琴教學(xué)課程枯燥乏味，無法提高學(xué)生鋼琴基本功，在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，教師在授課時未能貫徹落實立德樹人根本任務(wù)，忽略了美育在鋼琴課程中的滲透，沒有發(fā)揮出鋼琴課程的美育功能，在這種情況下，即使學(xué)生能夠流暢地彈出旋律，也無法表達(dá)出自己的真情實感。

4 高職院校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程實施美育的策略

4.1 遵循人本理念，激發(fā)學(xué)生積極性

為進(jìn)一步提高學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)能力，在鋼琴課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)基于美育遵循人本理念，有效地將美育滲透到教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體優(yōu)勢，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其學(xué)習(xí)專業(yè)的鋼琴技能，不斷豐富學(xué)生審美體驗，促進(jìn)學(xué)生審美能力的形成。在教學(xué)中，教師可將信息技術(shù)融入其中，根據(jù)班級學(xué)生身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)需求在教學(xué)平臺上上傳鋼琴課程學(xué)習(xí)資源。與此同時，為了保證教學(xué)的有效性以及充分發(fā)揮鋼琴課程美育功能，教師可成立學(xué)習(xí)小組，以小組形式開展課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生根據(jù)教師所傳授的知識點進(jìn)行自主探索，自主分析，并在不斷的實踐操作中提高對鋼琴知識的理解和吸收，在整個過程中，小組各成員會相互合作，共同討論，同時也會集思廣益，取長補(bǔ)短。教師可對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，充分鼓勵每一個進(jìn)步的學(xué)生，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)自信心[5]。全方位地提高了教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在自主性、趣味性的學(xué)習(xí)氛圍中不斷學(xué)習(xí)，了解鋼琴樂理課的趣味性，提高自身審美體驗。

4.2 創(chuàng)新教學(xué)理念，提高美育教育價值

教師作為藝術(shù)課程教學(xué)活動的設(shè)計者和實施者，如果不轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，那么便會對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生嚴(yán)重影響，甚至還會降低學(xué)生對鋼琴課程的興趣和學(xué)習(xí)主動性，這樣一來，十分不利于美育在鋼琴課程教學(xué)中的滲透。針對這一情況，教師務(wù)必遵循與時俱進(jìn)的基本原則，需要創(chuàng)新藝術(shù)課程教學(xué)理念，重新界定課程教學(xué)角色，由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生輔助者，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，使得學(xué)生真正意義上成為課堂的主人。在鋼琴課程教學(xué)中，教師需做好對該課程的充分研究，了解鋼琴課程所具有的美育屬性，豐富教學(xué)活動，將美育滲透到各個環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生審美能力。一方面，教師要做好對學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)理論知識的引導(dǎo)，讓學(xué)生在掌握鋼琴理論知識的基礎(chǔ)上再開展深度教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)興趣。另一方面，則需要根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容豐富教學(xué)活動，在專業(yè)的教學(xué)中讓學(xué)生感受到手指觸碰琴鍵的韻律感，并在不斷彈唱的過程中提高學(xué)生專業(yè)度，從而增強(qiáng)學(xué)生審美能力。

4.3 融通中外，提高學(xué)生審美體驗

藝術(shù)是無國界、無距離的交流，在學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程教學(xué)中，為有效融入美育教育，教師必須做好對教學(xué)素材的整合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)不同文化的過程中提高自身審美體驗。比如在鋼琴課程教學(xué)中，教師可以借助多媒體播放中外著名鋼琴曲目，讓學(xué)生聆聽并感受。在這一環(huán)節(jié)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受，通過這種方式能夠幫助教師了解學(xué)生在鋼琴視聽方面的認(rèn)知，從而開展針對性的教學(xué)活動。此外，教師還可以讓學(xué)生分析中國與西方的鋼琴曲目的藝術(shù)表現(xiàn)特點，有哪些同異之處。通過這種教學(xué)方式，既能夠提高學(xué)生藝術(shù)視野，擴(kuò)充學(xué)生知識儲備，還能有效滲透美育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到鋼琴課程的深度與廣度，提高學(xué)生審美體驗。

5 結(jié)語

綜上所述，美育的歸宿是追求潤物細(xì)無聲。在學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程教學(xué)中滲透美育，充分發(fā)揮藝術(shù)課程的美育功能，提高學(xué)生對美育的認(rèn)知，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。高職學(xué)校教師是課堂教學(xué)活動的實施者，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富藝術(shù)課程教學(xué)活動，讓美育悄無聲息地滲透到教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，以此滋潤學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高?！?/p>

引用

[1] 王穎如.美育滲透下職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)改革探析——以學(xué)前教育專業(yè)為例[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2022,35(8):171-173.

[2] 劉雨檬.學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程的美育價值研究[J].戲劇之家,2021(24):181-182.

[3] 張雨涵.高師學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程實施美育教育的策略與路徑[J].電腦校園,2019(10):6177-6178.

[4] 劉媛媛.新媒體環(huán)境下學(xué)前教育專業(yè)鋼琴彈唱課程美育路徑研究[J].暢談,2022(2):200-202.

[5] 孟馨.美育視角下學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)創(chuàng)新的實踐研究[J].當(dāng)代音樂,2022(9):26-28.