□李婷/文

在如今互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的時代背景下，線上學(xué)習(xí)已經(jīng)是常態(tài)化的教學(xué)形式，為更好地提高線上學(xué)習(xí)的有效性，順應(yīng)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的改革，幼兒教育專業(yè)探索以“1+2+N”模式實現(xiàn)教學(xué)中的工學(xué)一體化培養(yǎng)目標(biāo)。該模式將幼兒教育專業(yè)舞蹈課程分成幾個遞進(jìn)式項目，每個項目設(shè)計一個階段性目標(biāo)，輸入與輸出兩種模式，通過N個平臺展示與評價的方式，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成果。實踐結(jié)果表明，該模式可以有效提升舞蹈教學(xué)在線上的教學(xué)效果，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

0 概述

在線上教學(xué)中，經(jīng)過不斷實踐與摸索，嘗試根據(jù)教材設(shè)計與舞蹈教學(xué)相符合的線上教學(xué)與考核形式，設(shè)計以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，并在教學(xué)中總結(jié)各平臺具備的特點，最終形成“1+2+N”模式應(yīng)用于舞蹈教學(xué)中。該模式可以有效提高線上教學(xué)的效率，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

1“1+2+N”的結(jié)構(gòu)

（1）“1”是將一門課程分為幾個教學(xué)項目，每個項目有一個階段性目標(biāo)。根據(jù)這個項目階段性的目標(biāo)開展本項目的教學(xué)設(shè)計，一個項目包含教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終產(chǎn)出階段性成果。每個階段性目標(biāo)的完成，可以在每個階段中評估學(xué)生在本階段知識掌握的程度，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)知識的漏洞，而階段性目標(biāo)的完成可以更好地保證學(xué)生本門課程總體目標(biāo)的實現(xiàn)。

（2）“2”是輸入與輸出兩種理論學(xué)習(xí)模式。這里所指的輸入是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生要學(xué)習(xí)知識點、技能點和德育知識等重點內(nèi)容。這些內(nèi)容需要通過教師的講解，或利用網(wǎng)絡(luò)觀摩視頻和圖片，或自主查詢等翻轉(zhuǎn)式的學(xué)習(xí)方法完成。輸出則是由在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)出的學(xué)習(xí)成果，根據(jù)項目的目標(biāo)，通過討論、互動、測驗等形式完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，在促進(jìn)學(xué)生的思考、探索與實踐的同時，完成知識的轉(zhuǎn)化。再通過說明、介紹自己的成果，進(jìn)行知識的梳理與拓展，最終實現(xiàn)獨立學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成果的輸出。

（3）“N”是指多個平臺協(xié)作促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和評價?；ヂ?lián)網(wǎng)的信息傳遞速度已經(jīng)可以使處在不同地點的人實現(xiàn)最快捷的交流和溝通，而且隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)平臺也在不斷地開發(fā)出新的功能，以滿足人們不同程度的共享需求。對于線上教學(xué)而言，更直觀的變化是相比于早期互聯(lián)網(wǎng)的單一文字和表情交流，已經(jīng)有更多的平臺可以支持視頻、圖片、文件、直播等內(nèi)容的實時共享，這不但可以幫助教師更好地教學(xué)，還可以幫助學(xué)生實現(xiàn)更加靈活的信息共享。而給學(xué)生創(chuàng)造更多評價、思考與討論的機(jī)會，不但可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握知識點、技能點，以及社會交往的能力。

2 舞蹈與“1+2+N”模式結(jié)合的必要性

（1）舞蹈教學(xué)本身的需求[1]。舞蹈的創(chuàng)作多來源于生活中的現(xiàn)象，再通過提煉的方式將生活情境轉(zhuǎn)化為舞蹈動作，形成舞臺化的表演藝術(shù)。這個過程除了需要創(chuàng)作者具備細(xì)致的觀察能力外，再要有大量的舞蹈動作語匯支撐，而舞蹈語匯的積累可以通過日常的舞蹈學(xué)習(xí)，更需要通過課外的時間增加舞蹈觀摩的機(jī)會。

（2）互聯(lián)網(wǎng)資源的整合提高舞蹈素材的時效性[1]。與教材的更新速度相比，網(wǎng)絡(luò)的傳播速度更加迅捷。隨著教育部門對線上教學(xué)的重視，越來越多的校級、區(qū)級、市級和國家級的資源庫被建立起來，無論是對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還是教師的備課與教學(xué)都起到了有效的支撐作用。教師可以通過觀摩線上精品課，新的教學(xué)方法提高自身的教學(xué)水平。還可以在線上找到與教材相匹配的教學(xué)素材。而學(xué)生也可以通過慕課、教學(xué)微視頻等方式，在線上學(xué)習(xí)中掌握最新的知識與技能。這樣可在最大程度上保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的時效性和可靠性。

（3）App軟件的發(fā)展為舞蹈教學(xué)中的反饋與交流提供便利。在手機(jī)大規(guī)模普及的今天，手機(jī)App的種類越來越多，隨時隨地的信息互換，無論是圖片、視頻還是文件都能夠以各種各樣的形式為我們提供交流的機(jī)會，而這種便利與舞蹈線上教學(xué)中亟待解決的交流與反饋問題不謀而合。通過網(wǎng)絡(luò)平臺支持完成翻轉(zhuǎn)式的實踐學(xué)習(xí)，能夠產(chǎn)出直觀的學(xué)習(xí)成果，最后在線上App中進(jìn)行作業(yè)展示，討論與評價完成反饋與輸出，以這樣的方式將舞蹈的學(xué)習(xí)完整地掌握，就能夠最有效地完成這個階段的目標(biāo)。

3“1+2+N”模式在幼兒舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用探索

幼兒教師的舞蹈學(xué)習(xí)包含多個科目，現(xiàn)以幼兒舞蹈教學(xué)法課程為例簡述實施的基本情況：

（1）項目式學(xué)習(xí)保證“1”個目標(biāo)的實現(xiàn)。相比于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，項目式教學(xué)更利于技工學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，與理論知識學(xué)習(xí)相比，學(xué)生更愿意通過動手操作，實際體驗工作過程，自主制定計劃的方式去學(xué)習(xí)新的知識。在任務(wù)驅(qū)動的前提下，通過多種方式獲取必要知識，以完成任務(wù)目標(biāo)，將知識點融合在實際模擬操作的過程中，更有利于學(xué)生消化理論知識的內(nèi)容，為實際操作提供依據(jù)。

在幼兒舞蹈教學(xué)法課堂，整學(xué)期被分為三個階段性項目，即小、中、大班幼兒舞蹈模擬教學(xué)，每個階段都會根據(jù)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計一個工作任務(wù)，這個工作任務(wù)是根據(jù)企業(yè)調(diào)研、幼兒園訪談、專家指導(dǎo)的形式獲得。如小班舞蹈的模擬教學(xué)，以培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣為主，所以學(xué)生需要掌握小班階段幼兒的身心發(fā)展水平，認(rèn)知能力等知識，這些內(nèi)容就會使用工作頁、圖文配合、微視頻講解的形式，將所需要掌握的理論知識與工作細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，教師在每個環(huán)節(jié)給予相應(yīng)的輔導(dǎo)，形成初步的教學(xué)設(shè)計。教師會組織學(xué)生對自己組完成的初步設(shè)計進(jìn)行組間討論，由一個小組代表介紹自己組的設(shè)計，其他組聆聽，各組循環(huán)一遍后，每組派出一個代表提出建議與改進(jìn)方式，形成小班舞蹈模擬教學(xué)的設(shè)計。學(xué)生通過教學(xué)設(shè)計開展教學(xué)實施，體會教學(xué)過程，錄制視頻并展示，通過自評與互評的形式對實施的效果進(jìn)行討論與判斷，總結(jié)教學(xué)過程和成果，完成這個項目的全部學(xué)習(xí)。

（2）階段性測試[2]確保輸入和輸出“2”種方式的準(zhǔn)確性?？己说哪Ｊ綇闹灰云谀┏煽?yōu)橹鞯姆绞睫D(zhuǎn)變?yōu)椋赫n程期末考核，包含期末理論考核和實踐考核兩部分，共占總成績的40%，階段性測試3至4次，共占總成績的40%，隨堂參與度共占總成績的20%。將學(xué)期的全部成績，劃分成三個部分，降低了期末考試的比重，將平時的過程性表現(xiàn)加入總體考核中。這樣階段性的考核能夠便于教師對學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)情況有清晰的了解，從而及時調(diào)整教學(xué)方案和針對性輔助，保證學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)，避免在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生學(xué)生掉隊的情況。

以幼兒舞蹈教學(xué)法為例，本課程分為小班、中班、大班幼兒舞蹈的模擬教學(xué)三個項目，每個項目會在開始時進(jìn)行項目前測，根據(jù)學(xué)生的前測結(jié)果，將分組情況設(shè)置為強(qiáng)帶弱的組合。在輸入環(huán)節(jié)中，除必要的教師講解外，通過組內(nèi)知識互傳的方式，加強(qiáng)學(xué)生互動，以項目后成果展示和評價當(dāng)作為過程性考核，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)督，再以學(xué)生的成果輸出作為本階段的考核依據(jù)，確保輸入與輸出的內(nèi)容都能夠符合本階段的項目目標(biāo)來完成考核。而隨堂參與度則根據(jù)每個項目中的組內(nèi)評價為依據(jù)，組內(nèi)同學(xué)根據(jù)在活動的設(shè)計、實施與展示過程中，每個同學(xué)的表現(xiàn)給予評價，結(jié)合教師的點評，形成參與度的分值。最后將三個項目，即小、中、大班的舞蹈階段性考核成績、課堂參與度與期末考試的成績按比例計算，最終實現(xiàn)各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況能夠如實反映，保證輸入的知識和輸出成果的準(zhǔn)確性。

（3）利用“N”個平臺特點加強(qiáng)自評與互評。教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》中提出：“要把提高教學(xué)質(zhì)量作為重點，推進(jìn)教育教學(xué)改革，改進(jìn)教育教學(xué)評價，探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評價方式。[2]”通過線上平臺的優(yōu)勢，增加學(xué)生間的互動與評論，在相對開放的環(huán)境下，讓學(xué)生能夠表達(dá)自己對于學(xué)習(xí)成果的理解，將所學(xué)知識在交流與評論中，轉(zhuǎn)化為自己對于內(nèi)容的自我理解，并在表達(dá)的過程中驗證自我認(rèn)識的準(zhǔn)確性，也是知識轉(zhuǎn)化的有效途徑。

以小班幼兒舞蹈教學(xué)為例，在舞蹈教學(xué)開始前，會在班群內(nèi)發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)，如觀摩視頻中小班幼兒舞蹈的動作特點并寫出總結(jié)，或課上會學(xué)習(xí)到的理論知識點，如小班模擬教學(xué)需要用到的教學(xué)示范法、動作講解、提示、口令法等知識點，引導(dǎo)學(xué)生在觀摩與練習(xí)的過程中完成課前的學(xué)習(xí)。教學(xué)結(jié)束后，會留給學(xué)生自主練習(xí)的時間，教師可利用群發(fā)功能，將本課中的學(xué)習(xí)任務(wù)或教學(xué)內(nèi)容分享給學(xué)生，鼓勵自主深度學(xué)習(xí)。在作業(yè)的布置上，要求學(xué)生利用QQ群相冊的功能上傳視頻或圖文作業(yè)[3]，并針對本班同學(xué)作業(yè)中的教態(tài)、動作示范、動作講解、組織教學(xué)等幾個方面在留言區(qū)做出評價，評價的依據(jù)是在課程學(xué)習(xí)時教師所教的教學(xué)方法或要領(lǐng)，而教師也會在作業(yè)下方實時給予評價與回復(fù)，以此監(jiān)督學(xué)生評價的內(nèi)容符合教學(xué)需要，通過互相評價達(dá)到知識點與技能點的深化與拓展。

（4）自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成果多樣化。在線上的學(xué)習(xí)中，學(xué)生一旦在固定模式上重復(fù)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，就降低對于課程的興趣。所以學(xué)習(xí)成果的多樣化，是保證學(xué)生興趣與新鮮感的重要手段。因此除了必要的講解外，教師更多的是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中起到輔助和監(jiān)督的作用，而給學(xué)生留出更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會才是調(diào)動學(xué)生積極性的最佳方式。

如學(xué)生對于各階段幼兒舞蹈教學(xué)法的學(xué)習(xí)，可通過課前預(yù)習(xí)或素材收集的方式由學(xué)生自主完成，教師可以通過組內(nèi)簡述、作業(yè)抽查和課前測試的方式監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終作業(yè)完成或每個階段的展示都要有不同的學(xué)習(xí)成果，如小班幼兒舞蹈模擬教學(xué)的內(nèi)容，以教師所講授的任務(wù)目標(biāo)為方針、小班案例為范本、幼兒身心特點為基礎(chǔ)、教學(xué)法為橋梁，鼓勵學(xué)生自主選擇不同的教學(xué)素材和設(shè)計實施模擬教學(xué)，最終以多樣化的成果展示與觀摩來增加課堂的新鮮感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“1+2+N”模式與幼兒教育專業(yè)舞蹈課程相結(jié)合，以實現(xiàn)高效的線上教學(xué)為目標(biāo)不斷探索，已經(jīng)能夠形成穩(wěn)定的教學(xué)模式，針對舞蹈各科課程的不同特點設(shè)計出相符合的教學(xué)目標(biāo)、考核、評價等內(nèi)容，以應(yīng)對線上教學(xué)的需要。教學(xué)模式與課堂的結(jié)合有多種多樣，相信會有更多的教學(xué)設(shè)計思路還有待發(fā)掘，但相信所有教師的共同努力下，會打造出更多優(yōu)質(zhì)的課堂?！?/p>

引用

[1] 黃雨微.網(wǎng)絡(luò)舞蹈資源現(xiàn)狀研究[D].北京:中國藝術(shù)研究院,2019.

[2] 王江栓,李變鋒,程琦,等.高職高專人體解剖學(xué)“1+2+N”課程考核體系的實踐[J].解剖學(xué)研究,2021,43(4):398-400.

[3] 蘇伯文,趙樹平,胡其亮.多平臺聯(lián)動線上教學(xué)模式實踐研究[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2021,21(2):108-111.