姚芳茜，王金萍，萬(wàn)力勇

(中南民族大學(xué) 教育學(xué)院，湖北武漢 430074)

在線教學(xué)在一定程度上可以豐富思政課教學(xué)形式，拓寬思想政治教育的主渠道和主陣地。自2000年以來(lái)，陸續(xù)有研究者對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校思政課教學(xué)進(jìn)行了廣泛且深入的研究。在2000—2013年期間，相關(guān)研究主要集中在高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的搭建和教學(xué)應(yīng)用方面，具體包括思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的創(chuàng)建和推廣、思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的問題及對(duì)策、提升思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效性的方法和策略等。2014年，國(guó)內(nèi)多個(gè)慕課平臺(tái)上線，標(biāo)志著我國(guó)高等教育慕課時(shí)代正式來(lái)臨。慕課背景下的高校思政課在線教學(xué)成為新的關(guān)注熱點(diǎn)，相關(guān)研究如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)，涵蓋了慕課在高校思政課中的應(yīng)用效果、價(jià)值取向、發(fā)展模式和風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避等多個(gè)方面。2020年新冠肺炎疫情之下，在線教學(xué)成為全國(guó)高校開展思政課教學(xué)的主要方式。這一場(chǎng)史無(wú)前例的大規(guī)模在線教學(xué)實(shí)踐大大推進(jìn)了高校思政課在線教學(xué)的發(fā)展速度和應(yīng)用覆蓋面。廣大思政課教師作為在線教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者，對(duì)疫情期間思政課教學(xué)的正常開展起到了至關(guān)重要的作用，思政課在線教學(xué)也成為廣大研究者關(guān)注的熱點(diǎn)問題?，F(xiàn)有與高校思政課在線教學(xué)相關(guān)的研究主要是基于宏觀或中觀視角，從價(jià)值取向、教學(xué)模式、教學(xué)有效性及效果、發(fā)展策略等方面來(lái)開展，缺乏從微觀的在線教學(xué)行為視角開展的研究。本文將對(duì)50篇與高校思政課在線教學(xué)行為相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行質(zhì)性分析，構(gòu)建高校思政課教師在線教學(xué)行為框架，并對(duì)不同維度的在線教學(xué)行為內(nèi)涵進(jìn)行闡釋，以期為相關(guān)研究者提供借鑒和參考。

一、研究方法及數(shù)據(jù)獲取

(一)研究方法

本研究采用質(zhì)性分析方法，首先篩選出與高校思政課教師在線教學(xué)行為相關(guān)的研究文本，然后利用質(zhì)性文本分析工具NVivo11.0對(duì)其進(jìn)行文本挖掘和可視化分析。在研究取向上，采用扎根理論研究模式，按照自下而上的歸納方式，通過文本選擇、編碼分析、比較歸類、模型建構(gòu)等研究環(huán)節(jié)，形成不同層次的概念范疇和類屬關(guān)系。

(二)數(shù)據(jù)獲取

本研究以中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)為數(shù)據(jù)來(lái)源，采用組合關(guān)鍵詞檢索方式對(duì)與“高校思政課在線教學(xué)”相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索。在檢索時(shí)，與“高?！睂?duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞包括“高校”“大學(xué)”等；與“思政課”對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞包括“思政課”“思想政治課”“思想政治理論課”等；與“在線教學(xué)”對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞包括“在線教學(xué)”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”“慕課”等。對(duì)檢索到的論文根據(jù)其內(nèi)容是否與思政課教師在線教學(xué)行為相關(guān)進(jìn)行二次篩選，最終得到50篇與高校思政課教師在線教學(xué)行為相關(guān)的中文期刊文獻(xiàn)，這50篇期刊文獻(xiàn)成為本研究分析的文本材料。

(三)信效度保證

本研究為了保證文本分析的信度和效度，主要采取了如下兩種方法：(1)合眾比對(duì)法。合眾比對(duì)法是指在涉及容易受主觀因素影響的事件決策中，采用多個(gè)主體進(jìn)行決策，然后進(jìn)行對(duì)比與商討，得出最終決策的方法。在文本編碼過程中，兩個(gè)研究者先各自進(jìn)行編碼，然后進(jìn)行對(duì)比協(xié)商并形成共識(shí)。(2)飽和度檢驗(yàn)。飽和度檢驗(yàn)?zāi)苡行в∽C文本分析結(jié)果的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性。本研究在編碼的過程中先預(yù)留出2份飽和度檢驗(yàn)文獻(xiàn)，在編碼完成后，對(duì)預(yù)留的2份飽和度檢驗(yàn)文獻(xiàn)再進(jìn)行關(guān)聯(lián)式編碼和核心式編碼，檢驗(yàn)過程中并未發(fā)現(xiàn)有新的維度產(chǎn)生，表明通過逐級(jí)編碼生成的結(jié)果達(dá)到了飽和度檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，能夠較好地反映與解釋文本資料情況[1]。

二、高校思政課教師在線教學(xué)行為框架構(gòu)建

扎根理論是一種自下而上的理論構(gòu)建方法，而非實(shí)體的“理論”。[2]基于扎根理論，本研究將50篇文本材料導(dǎo)入NVivo11.0軟件進(jìn)行編碼分析，逐級(jí)歸納出高校思政課教師在線教學(xué)行為的層級(jí)體系。在編碼順序上，首先通過開放式編碼形成三級(jí)節(jié)點(diǎn)，隨后通過軸心編碼對(duì)三級(jí)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行分類管理形成二級(jí)節(jié)點(diǎn)，最后通過理論式編碼進(jìn)行歸納總結(jié)形成一級(jí)節(jié)點(diǎn)。在經(jīng)過開放式編碼、軸心編碼以及理論式編碼三個(gè)階段后，形成了包括331個(gè)參考點(diǎn)、18個(gè)三級(jí)節(jié)點(diǎn)、7個(gè)二級(jí)節(jié)點(diǎn)、3個(gè)一級(jí)節(jié)點(diǎn)的高校思政課教師在線教學(xué)行為框架。具體編碼流程如圖1所示。

圖1 高校思政課教師在線教學(xué)行為編碼流程

(一)開放式編碼

目前的定性研究主要采用兩種編碼方式：一種是完全開放式編碼，另外一種是嚴(yán)格按照已有的理論設(shè)定編碼體系。[3]本研究采用完全開放式編碼方式，在保證編碼信效度的前提下，將研究者分為兩組，分別進(jìn)行編碼。在編碼中盡量尊重原作者的表達(dá)意圖，首先對(duì)資料中與高校思政課教師在線教學(xué)行為相關(guān)的原始語(yǔ)句逐字逐句閱讀，形成基本的概念感知，然后再進(jìn)行初始概念的提取。編碼過程中兩組研究者進(jìn)行合眾對(duì)比，統(tǒng)一概念名稱，刪除少于3個(gè)參考點(diǎn)支持的初始概念，最終形成18個(gè)正式的初始概念，開放式編碼的部分片段如表1所示。

表1 開放式編碼片段

(二)軸心編碼

軸心編碼是運(yùn)用分析對(duì)比的方法將近似節(jié)點(diǎn)進(jìn)行歸類處理。首先思考各初始概念之間的關(guān)系和性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建更高層次的概念類屬。其次，查看原始內(nèi)容是否符合初始概念與更高層次概念類屬之間的假設(shè)性關(guān)系，最終確定更高層次概念類屬。在軸心編碼過程中，研究者對(duì)開放式編碼階段得到的18個(gè)初始概念進(jìn)行歸類整合，比如將“互動(dòng)平臺(tái)搭建”“教學(xué)資源制作”“虛擬環(huán)境構(gòu)建”這三個(gè)有關(guān)聯(lián)關(guān)系的初始概念歸類為“資源與平臺(tái)建設(shè)行為”，將“學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)” “作業(yè)布置” “作業(yè)批閱”這三個(gè)與教學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)的初始概念歸類為“教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋行為”。軸心編碼完成后共得到高校思政課教師在線教學(xué)行為的7個(gè)主題類屬，分別為指導(dǎo)行為、對(duì)話行為、呈示行為、學(xué)習(xí)過程管理行為、思想管理行為、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋行為、資源與平臺(tái)建設(shè)行為。各主題類屬所含參考點(diǎn)數(shù)量及比例如表2所示。

表2 主題類屬及其參考點(diǎn)數(shù)量

(三)理論式編碼

編碼的最后階段稱之為理論式編碼，也稱之為選擇式編碼，即在前面編碼基礎(chǔ)上通過系統(tǒng)分析已提煉出的概念范疇建構(gòu)出服務(wù)于研究主題的理論模型。

1. 確定核心類屬和輔助類屬

核心類屬是指子類屬與參考點(diǎn)數(shù)量較多、影響力強(qiáng)、所占比重較大的抽象范疇，與核心類屬在同一級(jí)別類屬中的其他類屬稱為輔助類屬。從表2可看出，在7個(gè)主題類屬中，“指導(dǎo)行為”參考點(diǎn)數(shù)量最多，涉及67個(gè)參考點(diǎn)；“對(duì)話行為”次之，涉及57個(gè)參考點(diǎn)；其次是“學(xué)習(xí)過程管理行為”和“資源與平臺(tái)建設(shè)行為”，分別涉及56和51個(gè)參考點(diǎn)。四個(gè)類屬共涉及231個(gè)參考點(diǎn)，占總參考點(diǎn)數(shù)量的69.8%。由此可見，這四個(gè)主題類屬在所有類屬中占主要地位，是高校思政課教師在線教學(xué)行為中出現(xiàn)頻次較高的行為，可以將其歸為核心類屬。相對(duì)而言，“呈示行為”“教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋行為”“思想管理行為”屬于輔助類屬。

2.提煉主要范疇

教學(xué)行為是指教師在教學(xué)過程中所進(jìn)行的一系列教學(xué)操作的總和。本研究在對(duì)軸心編碼階段形成的主題類屬進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，參考施良方和崔允漷兩位學(xué)者對(duì)教師教學(xué)行為的分類體系，認(rèn)為高校思政課教師的在線教學(xué)行為從大的層面可分為主教行為、助教行為、管理行為三大類[4]。其中“對(duì)話行為”“呈示行為”“指導(dǎo)行為”這三個(gè)主題類屬屬于主教行為，是教師為完成在線教學(xué)而直接實(shí)施的行為；“教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋行為”和“資源與平臺(tái)建設(shè)行為”這兩個(gè)類屬屬于助教行為，對(duì)教師的主教行為起輔助和服務(wù)作用；“學(xué)習(xí)過程管理行為”和“思想管理行為”兩個(gè)類屬屬于管理行為，主要是對(duì)整個(gè)在線教學(xué)過程進(jìn)行管理。

經(jīng)過開放式編碼、軸心編碼和理論編碼這三個(gè)階段的編碼過程，最終得到了包括三個(gè)層級(jí)的高校思政課教師在線教學(xué)行為框架，如圖2所示。

圖2 高校思政課教師在線教學(xué)行為框架

三、高校思政課教師在線教學(xué)行為的內(nèi)涵

以高校思政課教師在線教學(xué)行為框架為基礎(chǔ)，結(jié)合對(duì)50篇期刊文獻(xiàn)的進(jìn)一步挖掘和梳理，從主教行為、助教行為、管理行為三個(gè)大類，分對(duì)話行為、呈示行為、指導(dǎo)行為、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋行為、資源與平臺(tái)建設(shè)行為、學(xué)習(xí)過程管理行為、思想管理行為七個(gè)子類對(duì)高校思政課教師在線教學(xué)行為的內(nèi)涵進(jìn)行分析。

(一)主教行為

1.呈示行為

呈示即教師以一定方式向?qū)W生傳遞知識(shí)信息。呈示行為中最重要的是講述行為，即教師用口頭語(yǔ)言向?qū)W生呈現(xiàn)、說(shuō)明、解釋知識(shí)。在思政課在線教學(xué)過程中，講述行為主要表現(xiàn)為直播形式的課堂講授。由于在線教學(xué)條件和過程相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的特殊性，在線教學(xué)組織形式除了直播形式的在線講授外，還包括以錄播教學(xué)為主要手段的異步教學(xué)。因此，在線教學(xué)中的呈示行為還包括異步教學(xué)中與知識(shí)呈現(xiàn)相關(guān)的資源發(fā)布行為和資源推送行為。因此，本文所指的呈示行為包括“直播講授行為” “資源發(fā)布行為”“資源推送行為”三個(gè)子類。

“直播講授行為”是教師呈示行為中較為普遍的一種教學(xué)行為，特別是在新冠肺炎疫情期間，直播講授成為大多數(shù)教師首選的在線講授方式。直播講授首先必須選擇相應(yīng)的直播教學(xué)平臺(tái)，在疫情期間，騰訊會(huì)議、騰訊課堂、雨課堂、釘釘?shù)戎辈ソ虒W(xué)平臺(tái)成為高校思政課教師的首選。在文獻(xiàn)資料中，相關(guān)教師在疫情防控背景下使用“騰訊課堂”開展直播授課，在直播中使用中成智慧課堂來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)管理與全員互動(dòng)教學(xué)[5]。

“資源發(fā)布行為”主要是指教師通過相關(guān)在線教學(xué)平臺(tái)上傳并發(fā)布教學(xué)資源供學(xué)生開展在線自主學(xué)習(xí)，這些資源包括提前錄制好的授課視頻、PPT課件、電子教案、補(bǔ)充材料等。通過文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，思政課在線教學(xué)中大部分教師會(huì)在課前發(fā)布一些與課堂教學(xué)相關(guān)的教案、PPT或者微課視頻讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，熟悉所學(xué)內(nèi)容。如相關(guān)教師利用在線教學(xué)平臺(tái)在課前發(fā)布預(yù)習(xí)指導(dǎo)，把精心挑選和剪輯的短視頻、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、配圖經(jīng)典文獻(xiàn)摘要、漫畫故事圖等放到特定的平臺(tái)上，鼓勵(lì)學(xué)生瀏覽、評(píng)論和轉(zhuǎn)載[6]。

“資源推送行為”是指教師利用微信群、QQ群、微博、微信公眾號(hào)等平臺(tái)向?qū)W生推送一些擴(kuò)展性的資源或鏈接，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化和遷移。比如一些教師將一些時(shí)事新聞和視頻鏈接推送至相關(guān)平臺(tái)，幫助學(xué)生了解時(shí)事動(dòng)態(tài)，把課程內(nèi)容的延展和補(bǔ)充與時(shí)事新聞進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接[7]。

2.對(duì)話行為

與學(xué)生進(jìn)行有意義的對(duì)話和互動(dòng)是提升思政課在線教學(xué)有效性的重要途徑。對(duì)話行為是指教師通過對(duì)學(xué)生提問或與學(xué)生討論等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生有效互動(dòng)的教學(xué)行為，是師生之間分享與交換信息、觀念、觀點(diǎn)或者共同解決某個(gè)問題的過程。高校思政課在線教學(xué)中的對(duì)話行為主要包括問答行為和討論行為兩種。

“問答行為”這一節(jié)點(diǎn)包括8個(gè)參考點(diǎn)，主要指教師在課堂上針對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生提問、發(fā)起話題等行為。問答可以誘發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的參與熱情、提供知識(shí)學(xué)習(xí)線索、引導(dǎo)學(xué)生思考問題?！皢柎鹦袨椤彼膮⒖键c(diǎn)資料顯示，高校思政課在線教學(xué)中教師的提問方式主要有兩種，一種是教師在開展直播教學(xué)時(shí)直接對(duì)全班、小組或個(gè)人提出問題，另一種是教師在教學(xué)平臺(tái)上投放一些引發(fā)學(xué)生思考的熱點(diǎn)問題。學(xué)生回答問題的方式可以多樣化，比如可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)搶答、教師隨機(jī)選擇學(xué)生回答或者學(xué)生通過彈幕評(píng)論等方式進(jìn)行回答等。在文獻(xiàn)中，相關(guān)研究者認(rèn)為“以問促學(xué)” 能夠讓學(xué)習(xí)者在問題的回答過程中強(qiáng)化記憶，在思政課在線教學(xué)中具有很強(qiáng)的推廣價(jià)值。[6]

“討論行為”主要是指教師在課堂上就講授的內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和研討，在討論中教師可以扮演組織者、參與者、傾聽者、評(píng)價(jià)者等角色。討論是提升學(xué)生課堂參與度、增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)交往技能、發(fā)展學(xué)生批判性思維能力的有效措施。在線討論包括同步在線討論和異步在線討論兩種方式。同步在線討論適合于直播教學(xué)中師生連麥進(jìn)行實(shí)時(shí)討論，接近于傳統(tǒng)課堂的討論形式；異步討論適合于錄播教學(xué)或課外在線自主學(xué)習(xí)，教師在在線教學(xué)平臺(tái)中的討論區(qū)發(fā)表討論話題，學(xué)生以回帖和跟帖形式發(fā)表自己的看法。思政課在線教學(xué)中，使用微博、微信、微彈幕開展微討論是一種較為常用的方式。比如，相關(guān)教師結(jié)合疫情開展規(guī)則教育，通過微信或微博發(fā)布抗疫期間相關(guān)違規(guī)事件的新聞報(bào)道，課堂上要求學(xué)生在相關(guān)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行公開討論。[8]在討論行為上，小組的規(guī)模和構(gòu)成、小組內(nèi)聚力的形式以及在線討論的模式是研究者們主要關(guān)注的問題。

3.指導(dǎo)行為

指導(dǎo)行為是指教師通過幫助學(xué)生改善自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和策略，使學(xué)生達(dá)到自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我調(diào)控的目標(biāo)。指導(dǎo)包括激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的指導(dǎo)、目標(biāo)設(shè)置能力的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方式方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的指導(dǎo)等。高校思政課教師在線教學(xué)的指導(dǎo)行為主要包括教師點(diǎn)撥答疑和活動(dòng)指導(dǎo)兩個(gè)方面。

“點(diǎn)撥答疑”是指教師針對(duì)學(xué)生的疑問或者問題進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。由于在線教學(xué)平臺(tái)打破了時(shí)間和空間的限制，教師可以及時(shí)地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的疑問進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)或點(diǎn)對(duì)面的答疑。該節(jié)點(diǎn)包括41個(gè)參考點(diǎn)，約占指導(dǎo)行為總參考點(diǎn)數(shù)的61.2%，可見其在指導(dǎo)行為中所占比重很大。從文獻(xiàn)資料內(nèi)容來(lái)看，思政課在線教學(xué)中的點(diǎn)撥答疑主要是針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的答疑，也有部分教師針對(duì)一些社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象或問題鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見解，并就學(xué)生提出的問題和疑慮進(jìn)行觀點(diǎn)上的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生通過小組研討和頭腦風(fēng)暴等方式將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到對(duì)具體案例的分析當(dāng)中。比如學(xué)生在課程論壇發(fā)帖，提出有關(guān)課程學(xué)習(xí)的問題，任課教師則根據(jù)自己對(duì)此問題的認(rèn)識(shí)及時(shí)做出回應(yīng)，解答學(xué)生普遍感到困惑的難題[9]。

“活動(dòng)指導(dǎo)”是指教師組織學(xué)生開展課內(nèi)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)并進(jìn)行一定的指導(dǎo)。文獻(xiàn)梳理顯示，在課內(nèi)，教師活動(dòng)指導(dǎo)行為主要體現(xiàn)為教師組織學(xué)生開展個(gè)人自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí)，在分組方式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略等方面提供指導(dǎo)；在課外，教師的活動(dòng)指導(dǎo)行為主要體現(xiàn)為指導(dǎo)學(xué)生參與主題調(diào)研、社會(huì)實(shí)踐、相關(guān)知識(shí)競(jìng)賽等。比如在疫情期間，相關(guān)教師組織學(xué)生每次課輪流講疫情故事、進(jìn)行疫情播報(bào)、介紹國(guó)際動(dòng)態(tài)，并將這些活動(dòng)與思政課所學(xué)的理論知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)。[10]總體上，無(wú)論是點(diǎn)撥答疑還是活動(dòng)指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)行為對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政課理論知識(shí)擴(kuò)展和深化實(shí)踐認(rèn)識(shí)具有積極的推動(dòng)和促進(jìn)作用。

(二)助教行為

1.教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋行為

教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋行為主要是指教師在日常的教學(xué)中根據(jù)一定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或?qū)W習(xí)效果進(jìn)行分析和判斷，并給出一定的反饋或建議。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋有助于教師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行診斷，正確判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、水平和存在的缺陷，根據(jù)反饋信息調(diào)整、調(diào)節(jié)教學(xué)行為，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高校思政課教師在線教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋行為主要包括“作業(yè)布置”“作業(yè)批閱”“學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)”三個(gè)方面。

“作業(yè)布置”包含有16個(gè)參考點(diǎn)，占教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋行為總參考點(diǎn)數(shù)的40.0%。作業(yè)布置包括課前作業(yè)和課后作業(yè)，課前作業(yè)類似于前測(cè)。例如教師在課前通過在線教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課堂知識(shí)題目或課前問卷等。一方面教師可以通過學(xué)生的作業(yè)反饋，對(duì)學(xué)生的課前學(xué)情有一定了解，另一方面也能夠引起學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的思考。課后作業(yè)主要是章節(jié)測(cè)試習(xí)題，題型包括“填空”“單選”“多選”“判斷”等客觀題和部分主觀題，要求學(xué)生在章節(jié)視頻觀看結(jié)束后按要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作答[9]。

“作業(yè)批閱”所含參考點(diǎn)數(shù)量相比于其他兩個(gè)方面偏少，僅有5個(gè)參考點(diǎn)，但并不能說(shuō)作業(yè)批閱在教師的教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋行為中不重要。根據(jù)研究者對(duì)文獻(xiàn)文本的分析，出現(xiàn)該類情況是由于目前大部分在線教學(xué)平臺(tái)具有客觀性作業(yè)自動(dòng)批閱功能，學(xué)生提交作業(yè)后系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)給出批閱結(jié)果，只有主觀性題目才需要教師逐一批閱，因此在研究文本中涉及該教學(xué)行為的參考點(diǎn)較少。系統(tǒng)在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行自動(dòng)批閱后，教師還會(huì)對(duì)整個(gè)作業(yè)情況進(jìn)行查看，以此來(lái)了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)向?qū)W生反饋并在教學(xué)上作出相應(yīng)調(diào)整。

“學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)”主要是在階段性學(xué)習(xí)之后以對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線測(cè)評(píng)，以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性進(jìn)展和學(xué)習(xí)效果。文獻(xiàn)顯示，高校思政課在線學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)主要分為兩類：一類是對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)形式包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)等；另一類是教師以在線測(cè)試形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。

2.資源與平臺(tái)建設(shè)行為

資源和平臺(tái)是開展思政課在線教學(xué)的基本保障。資源與平臺(tái)建設(shè)行為是指思政課教師為開展在線教學(xué)選擇或搭建在線教學(xué)平臺(tái)，搜集制作在線教學(xué)資源，并構(gòu)建在線教學(xué)環(huán)境的一系列行為，對(duì)教師的主教行為起輔助作用。資源與平臺(tái)建設(shè)行為具體包括“虛擬環(huán)境構(gòu)建”“教學(xué)資源制作”“互動(dòng)平臺(tái)搭建”三個(gè)方面。

“虛擬環(huán)境構(gòu)建”主要是指教師借助虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，把知識(shí)點(diǎn)建設(shè)成為虛擬場(chǎng)景，比如借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)歷史事件進(jìn)行仿真模擬重現(xiàn)，在講授五四運(yùn)動(dòng)、紅軍長(zhǎng)征、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)等對(duì)敘事性要求較高的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，通過對(duì)歷史事件場(chǎng)景的數(shù)字化重現(xiàn)，使學(xué)生沉浸其中[11]?！敖虒W(xué)資源制作”是信息化時(shí)代背景下比較常見的輔助性教學(xué)行為，該教學(xué)行為在資源與平臺(tái)建設(shè)行為中所含參考點(diǎn)數(shù)最多，約占資源與平臺(tái)建設(shè)行為總參考點(diǎn)數(shù)的62.7%。特別是在疫情期間，大規(guī)模在線教學(xué)的開展使以微課、慕課為代表的數(shù)字化教學(xué)資源的制作得到了極大的推廣。尤其是圍繞重要知識(shí)點(diǎn)制作的微教學(xué)視頻具有時(shí)間短、主題鮮明、問題聚焦等特征，便于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，受到學(xué)生的青睞?！盎?dòng)平臺(tái)搭建”指思政課教師為方便師生互動(dòng)交流而專門搭建的互動(dòng)平臺(tái)，這些平臺(tái)類型和表現(xiàn)形式多樣，如QQ課程群、微信學(xué)習(xí)群、微信公眾號(hào)、博客、課程論壇等。這些集成化的平臺(tái)構(gòu)成了立體式理論學(xué)習(xí)社區(qū)，延伸了課堂教學(xué)的“時(shí)間”和“空間”，有助于實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、寬視域、大范圍”的在線教學(xué)互動(dòng)交流[12]。比如相關(guān)教師建立個(gè)人教學(xué)博客或網(wǎng)上論壇，將課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及熱點(diǎn)問題放到網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生討論，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流。[13]

(三)管理行為

1.學(xué)習(xí)過程管理行為

學(xué)習(xí)過程管理行為主要是指教師對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)全過程中涉及的活動(dòng)和要素進(jìn)行監(jiān)測(cè)、控制、分析和干預(yù)等，以保證在線教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的流暢銜接和教學(xué)活動(dòng)按預(yù)期計(jì)劃有序開展。學(xué)習(xí)過程管理行為共涉及56個(gè)參考點(diǎn)，包括“學(xué)習(xí)需求分析” “考勤管理”“學(xué)習(xí)狀態(tài)查看”和“學(xué)習(xí)行為分析”四個(gè)子類。

“學(xué)習(xí)需求分析”原本屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中的前端分析環(huán)節(jié)，在此處將其納入學(xué)習(xí)過程管理的需求管理環(huán)節(jié)，主要指教師在在線教學(xué)正式開始前，通過問卷和訪談等形式了解學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)的具體需求，明確學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況與預(yù)期學(xué)習(xí)狀況之間的差距，據(jù)此確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)需求分析有助于增強(qiáng)思政課在線教學(xué)內(nèi)容和方式與學(xué)生學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知特點(diǎn)、起點(diǎn)能力的契合性。在線教學(xué)中師生時(shí)空分離的特點(diǎn)使對(duì)學(xué)生的考勤管理比傳統(tǒng)教學(xué)難度更大。在線教學(xué)中的“考勤管理”是指教師以在線簽到等方式掌握學(xué)生的出勤率。在線教學(xué)中的簽到方式有很多，比如使用微信小程序進(jìn)行位置簽到、掃二維碼簽到、手勢(shì)圖簽到等。文本資料中只有7個(gè)參考點(diǎn)與考勤管理有關(guān)，表明研究者們對(duì)學(xué)生考勤管理這一行為關(guān)注不多。但現(xiàn)實(shí)操作中，有部分教師非常關(guān)注學(xué)生的出勤行為，有的教師為了防止學(xué)生出現(xiàn)“壓哨”到課、中途下線等現(xiàn)象，會(huì)要求學(xué)生簽到三次。這種做法雖然可以有效提高學(xué)生的到課率，但也會(huì)引發(fā)一些負(fù)面的效果，比如會(huì)使教師和學(xué)生把過多的注意力放在簽到上，而忽視了教學(xué)活動(dòng)本身?！皩W(xué)習(xí)狀態(tài)查看”是指教師通過在線教學(xué)平臺(tái)查看并了解學(xué)生的線上學(xué)習(xí)狀態(tài)。相比傳統(tǒng)教學(xué)中以課堂觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在線教學(xué)平臺(tái)可以更客觀真實(shí)地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)。多數(shù)在線教學(xué)平臺(tái)都能以直方圖、散點(diǎn)圖、餅狀圖等可視化方式將學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來(lái)，教師可以直觀地了解學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)情況和歷史學(xué)習(xí)情況。比如，通過不同學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的點(diǎn)擊頻率、觀看時(shí)長(zhǎng)，了解他們對(duì)不同教學(xué)模塊、方式方法的關(guān)注和感興趣程度；通過對(duì)學(xué)生在互動(dòng)板塊的提問數(shù)量與問題類型，了解每個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握程度與困惑之處[11]?！皩W(xué)習(xí)行為分析”有別于查看學(xué)習(xí)狀態(tài)，是指教師在查看了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行分析、診斷和干預(yù)，對(duì)學(xué)習(xí)存在問題或困難的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)預(yù)警。該行為在學(xué)習(xí)過程管理行為包含的參考點(diǎn)最多，有22個(gè)參考點(diǎn)，約占該類屬總參考點(diǎn)數(shù)的39.3%，說(shuō)明研究者們和思政課教師對(duì)該行為的關(guān)注度相對(duì)較高。

2.思想管理行為

思想管理行為是指教師對(duì)學(xué)生的思想狀態(tài)、價(jià)值觀狀態(tài)進(jìn)行引導(dǎo)和管理。該行為只包括思想狀態(tài)監(jiān)測(cè)這一子類。高校思政課不僅要注重知識(shí)的傳授，還要注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。因此，教師在授課過程中要關(guān)注學(xué)生的思想狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)。思政課在線教學(xué)可以借助大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，動(dòng)態(tài)地監(jiān)測(cè)學(xué)生的思想狀況。比如對(duì)學(xué)生的在線討論行為進(jìn)行正確引導(dǎo)，確保其發(fā)帖內(nèi)容與思政課統(tǒng)編教材精神保持高度一致，嚴(yán)禁在網(wǎng)絡(luò)空間、論壇版塊發(fā)表有悖思想性、導(dǎo)向性和科學(xué)性的言論。[9]如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的評(píng)論存在不客觀、偏激的想法，應(yīng)辯證地分析學(xué)生的偏激想法，并予以糾正。同時(shí)也要高度重視微媒介類載體的交互模式及發(fā)布內(nèi)容，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生思想變化動(dòng)向，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)疏導(dǎo)[14]。

四、總結(jié)與展望

本研究在對(duì)50篇與高校思政課在線教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行質(zhì)性分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了包括18個(gè)初始概念、7個(gè)主題類屬、3個(gè)理論維度的三層次高校思政課教師在線教學(xué)行為框架，并對(duì)每一種在線教學(xué)行為的內(nèi)涵進(jìn)行了闡釋和分析。隨著疫情防控進(jìn)入常態(tài)化階段，高校思政課教學(xué)再也不可能退回到疫情發(fā)生之前的教與學(xué)狀態(tài)，在線教學(xué)已成為當(dāng)前高校思政課常規(guī)化的教學(xué)組織形式之一。什么樣的在線教學(xué)是好的在線教學(xué)？什么樣的在線教學(xué)行為是好的在線教學(xué)行為？這是高校思政課教師在開展在線教學(xué)時(shí)需要思考的問題。通過對(duì)50篇期刊論文的內(nèi)容進(jìn)行分析和梳理，發(fā)掘出高校思政課教師在線教學(xué)行為上的很多亮點(diǎn)，但同時(shí)也存在一些不足，比如部分教師在線教學(xué)態(tài)度相對(duì)被動(dòng)保守、在線教學(xué)行為相對(duì)單調(diào)和同質(zhì)化、在線教學(xué)管理方式相對(duì)粗放單一等。

要克服這些不足，首先，高校思政課教師在在線教學(xué)態(tài)度上應(yīng)變被動(dòng)為主動(dòng)。教師應(yīng)主動(dòng)扭轉(zhuǎn)“傳統(tǒng)教學(xué)慣性”，從被動(dòng)接受線上教學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)開展線上教學(xué)。教師在教學(xué)中應(yīng)自發(fā)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、應(yīng)用信息技術(shù)，規(guī)范思政課在線教學(xué)行為及流程，不斷提高自身的在線教學(xué)能力和水平。其次，高校思政課教師要不斷創(chuàng)新，避免“千課一面”的同質(zhì)化傾向。要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間互動(dòng)性強(qiáng)、學(xué)生線上活躍的新特點(diǎn)，努力突破線上教學(xué)空間的局限性，在教學(xué)互動(dòng)的臨場(chǎng)性、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性、教學(xué)資源的精致性、教學(xué)活動(dòng)的整合性上下功夫，探索具有個(gè)性化的在線教學(xué)行為。要深入推進(jìn)思政課線上線下教學(xué)有機(jī)融合，著力構(gòu)建線上與線下聯(lián)動(dòng)、課內(nèi)與課外銜接、傳統(tǒng)與創(chuàng)新融合的個(gè)性化思政課教學(xué)模式，使知識(shí)傳授與大學(xué)生價(jià)值觀培育同頻共振。再次，高校思政課在線教學(xué)管理方式要更加精細(xì)化。應(yīng)充分發(fā)揮在線教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的收集、處理和分析功能，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、特點(diǎn)、規(guī)律進(jìn)行準(zhǔn)確分析和識(shí)別，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)績(jī)效進(jìn)行精確測(cè)評(píng)、診斷，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思想動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程的精準(zhǔn)管理。