考書健，艾 黛

(同濟(jì)大學(xué) a.繼續(xù)教育學(xué)院，b.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，上海 200092)

《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》提出：“發(fā)揮在線教育優(yōu)勢(shì)，完善終身學(xué)習(xí)體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)?！盵1]體現(xiàn)了國家對(duì)在線教育的重視，表明在線教育正逐步成為學(xué)習(xí)的重要模式。而在線學(xué)習(xí)投入是影響學(xué)習(xí)者在線教育中學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，國內(nèi)外相關(guān)研究發(fā)展較快，相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量日益增多。研究和分析國內(nèi)外在線學(xué)習(xí)投入的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)推動(dòng)在線教育研究和發(fā)展具有重要的理論意義和實(shí)踐意義?？梢暬治鲕浖﨏iteSpace通過對(duì)特定領(lǐng)域文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量和可視化圖譜的繪制形成領(lǐng)域演化潛在動(dòng)力機(jī)制的分析和領(lǐng)域發(fā)展前沿的預(yù)測(cè)[2]。目前尚未有研究人員對(duì)2003—2021年(自首度出現(xiàn)在線學(xué)習(xí)投入相關(guān)研究至今)國內(nèi)外在線學(xué)習(xí)投入領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀做系統(tǒng)研究。本文基于文獻(xiàn)細(xì)讀，對(duì)在線學(xué)習(xí)投入相關(guān)研究進(jìn)行綜合分析，并對(duì)2000—2021年間的相關(guān)文獻(xiàn)，運(yùn)用CiteSpace知識(shí)圖譜，對(duì)國內(nèi)外在線學(xué)習(xí)投入的變化趨勢(shì)、在線學(xué)習(xí)投入研究的國家及地區(qū)分布、國內(nèi)外在線學(xué)習(xí)投入研究熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行可視化分析和研究。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)數(shù)據(jù)來源

文獻(xiàn)數(shù)量分布能夠衡量學(xué)科及細(xì)分領(lǐng)域發(fā)展?fàn)顩r，直接反映了領(lǐng)域的知識(shí)數(shù)量變化情況，間接地反映了該學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)。就國內(nèi)而言，由于中國知網(wǎng)(CNKI)是目前世界上最大的連續(xù)動(dòng)態(tài)更新的中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫，并且知網(wǎng)的“CSSCI期刊”收錄了中國在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域科研水平較高且具前沿性的研究成果，所以本文選取CNKI數(shù)據(jù)庫作為中文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來源。而就國外而言，由于Web of Science(科學(xué)網(wǎng))是全球最大、覆蓋學(xué)科最多的綜合性學(xué)術(shù)信息資源庫，所以本文選取Web of Science數(shù)據(jù)庫作為外文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來源。

(二)數(shù)據(jù)篩選與使用

以CNKI數(shù)據(jù)庫作為中文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來源，輸入檢索條件，因?qū)W習(xí)投入與學(xué)習(xí)參與內(nèi)涵一致，故選取篇名=“在線學(xué)習(xí)投入”“在線學(xué)習(xí)參與”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)投入”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)參與”“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)投入”“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)參與”，類別限定為“CSSCI”，考慮到自21世紀(jì)初起，信息技術(shù)得以普及，并應(yīng)用于學(xué)習(xí)領(lǐng)域，所以將時(shí)間限定為2000年1月1日—2021年12月31日，進(jìn)行高級(jí)檢索。根據(jù)標(biāo)題以及摘要對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行二次篩選后，最終得到在線學(xué)習(xí)投入相關(guān)論文143篇。

以Web of Science數(shù)據(jù)庫作為外文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來源，時(shí)間限定為2000年1月1日—2021年12月31日，文獻(xiàn)類型設(shè)置為“article”，語種限定為“English”。輸入檢索條件，類別選定為SSCI學(xué)科分類，文獻(xiàn)類別設(shè)置為“EDUCATION EDUCATIONAL RESEARCH”，共檢索到2241個(gè)結(jié)果。根據(jù)標(biāo)題以及摘要對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行二次篩選后，最終得到與在線學(xué)習(xí)投入相關(guān)論文1523篇。

(三)研究方法

基于大量文獻(xiàn)計(jì)量數(shù)據(jù)，采用科學(xué)知識(shí)圖譜方法，展示研究的機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞等關(guān)鍵信息，分析國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，總結(jié)研究成果，為在線學(xué)習(xí)投入研究提供理論和實(shí)踐參考。研究選取CiteSpace作為分析工具，通過對(duì)所需領(lǐng)域文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量分析，探尋學(xué)科領(lǐng)域演化的關(guān)鍵路徑及知識(shí)拐點(diǎn)，并通過繪制可視化圖譜，分析學(xué)科演化潛在動(dòng)力機(jī)制，探察學(xué)科發(fā)展前沿[3]。

二、研究現(xiàn)狀概覽

本研究從在線學(xué)習(xí)投入研究的總體趨勢(shì)、文獻(xiàn)發(fā)表地理與機(jī)構(gòu)分布、基于高頻關(guān)鍵詞的研究熱點(diǎn)等三個(gè)方面對(duì)國內(nèi)外在線學(xué)習(xí)投入的發(fā)文數(shù)量、作者、機(jī)構(gòu)及關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，從而分析國內(nèi)外在線學(xué)習(xí)投入的研究變遷與發(fā)展態(tài)勢(shì)。

(一)總體趨勢(shì)

國內(nèi)自2006年正式拉開在線學(xué)習(xí)投入研究的序幕，相關(guān)研究數(shù)量持續(xù)上漲，新發(fā)文獻(xiàn)數(shù)量于2019年有所回落，降至11篇，后在新冠疫情等因素影響下，2020年新發(fā)文獻(xiàn)數(shù)量呈直線式增長(zhǎng)，發(fā)文數(shù)量達(dá)到25篇，2021年新發(fā)文獻(xiàn)達(dá)到38篇，如圖1所示。

圖1 國內(nèi)在線學(xué)習(xí)投入研究年文獻(xiàn)數(shù)量

根據(jù)加德納技術(shù)成熟度曲線理論(Gartner Hype Cycle)[4]，國內(nèi)在線學(xué)習(xí)投入研究的“膨脹期望值”于2017年達(dá)到頂峰，2019年進(jìn)入“失望低谷期”，大體經(jīng)歷了從迅速升溫到逐漸回落的過程。在國內(nèi)實(shí)踐不斷開展以及因新冠疫情影響而使在線學(xué)習(xí)相關(guān)研究激增的情況下，在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)引起了大家的研究興趣，2020年開始在線學(xué)習(xí)投入的相關(guān)研究持續(xù)增加。但就總體而言，國內(nèi)在線學(xué)習(xí)投入研究歷時(shí)短，研究文獻(xiàn)數(shù)量較少，在線學(xué)習(xí)投入研究尚屬于新興領(lǐng)域，需要進(jìn)行更為深入的研究。

通過研究國外新發(fā)文獻(xiàn)數(shù)量，發(fā)現(xiàn)國外2003年就開始了在線學(xué)習(xí)投入的研究。2003—2008年，國際上關(guān)于在線學(xué)習(xí)投入的研究數(shù)量少，發(fā)文量緩慢增長(zhǎng)，每年增長(zhǎng)量約在3篇左右。2008年以后，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在線學(xué)習(xí)投入的相關(guān)研究也進(jìn)入了蓬勃發(fā)展階段。相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量雖在2017年有所回落，但總體上仍呈現(xiàn)顯著增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。2018年之后國外在線學(xué)習(xí)投入研究文獻(xiàn)數(shù)量進(jìn)入大幅增長(zhǎng)階段，2021年文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)到最高峰，年發(fā)文量達(dá)到299篇。

對(duì)比分析圖1和圖2可以發(fā)現(xiàn)，在國際在線學(xué)習(xí)投入研究增速的影響下，國內(nèi)2006年才開始在線學(xué)習(xí)投入的研究，比國際研究晚了3年，國內(nèi)在線學(xué)習(xí)投入研究的文獻(xiàn)數(shù)量呈現(xiàn)明顯的上升態(tài)勢(shì)，且年度文獻(xiàn)數(shù)量有明顯的起伏。總體而言，年發(fā)文數(shù)量已經(jīng)有了較大的提高。

圖2 國際在線學(xué)習(xí)投入研究年文獻(xiàn)數(shù)量

(二)文獻(xiàn)發(fā)表地理分布與機(jī)構(gòu)分布

為更好地分析在線學(xué)習(xí)投入研究較多的國家/地區(qū)，基于Web of Science數(shù)據(jù)庫中英文文獻(xiàn)資料，使用CiteSpace繪制了高發(fā)文國家/地區(qū)可視化圖譜。圖譜中，不同節(jié)點(diǎn)代表不同區(qū)域所發(fā)表的文獻(xiàn)，節(jié)點(diǎn)大小代表統(tǒng)計(jì)分析的文獻(xiàn)對(duì)象出現(xiàn)的頻次。節(jié)點(diǎn)越大，表明該區(qū)域發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量越多。從圖3可看出，美國的節(jié)點(diǎn)居于最大的位置，表明美國的在線學(xué)習(xí)投入研究文獻(xiàn)最多。

圖3 國際高發(fā)文國家/地區(qū)可視化圖譜

根據(jù)表1高發(fā)文國家/地區(qū)統(tǒng)計(jì)顯示，美國的發(fā)文量是481篇，占所有國家/地區(qū)總發(fā)文量的31%，在世界其他國家/地區(qū)中遙遙領(lǐng)先。中國、澳大利亞分別排名第二位和第三位，文獻(xiàn)發(fā)表量大體逐年增加，是該研究領(lǐng)域的重要力量。中介中心性指的是一個(gè)節(jié)點(diǎn)擔(dān)任其它兩個(gè)節(jié)點(diǎn)之間最短路的橋梁的次數(shù)。一個(gè)節(jié)點(diǎn)充當(dāng)“中介”的次數(shù)越高,它的中介中心性值就越大。由表1可見，英國的中介中心性值為0.34，美國的中介中心性值只有0.27，低于英國，排名第二，而中介中心性值排名第三、第四的國家/地區(qū)分別是澳大利亞和中國?？梢园l(fā)現(xiàn)美國雖然發(fā)文量最高，但是與各國家/地區(qū)的合作交流以及使在線學(xué)習(xí)投入更受關(guān)注的貢獻(xiàn)度上落后于英國。英國雖然發(fā)文量少于美、中、澳三國，但在在線學(xué)習(xí)投入研究領(lǐng)域的重要性較為明顯，其國際合作范圍廣，成為歐洲國家之間在線學(xué)習(xí)投入研究的橋梁，分享和傳遞了美國等國家/地區(qū)在在線學(xué)習(xí)投入領(lǐng)域研究的經(jīng)驗(yàn)，在國際合作中起到了引領(lǐng)作用。雖然我國在在線學(xué)習(xí)投入領(lǐng)域研究起步較晚，但在該領(lǐng)域仍有一席之地，發(fā)文量位居第二，年發(fā)文數(shù)量占比13%，中介中心性為0.10。這表明我國在在線學(xué)習(xí)投入領(lǐng)域具有一定的研究實(shí)力，產(chǎn)生了一批有成效的研究成果，還在國際合作交流中發(fā)揮了重要作用。由于國內(nèi)學(xué)者發(fā)表在國際上的202篇在線學(xué)習(xí)投入領(lǐng)域文獻(xiàn)立足于國內(nèi)在線教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從不同角度開展在線學(xué)習(xí)投入有關(guān)研究，故在展開對(duì)比分析時(shí)，可認(rèn)為這部分文獻(xiàn)與國內(nèi)該領(lǐng)域文獻(xiàn)特征一致，可被歸為一類。

表1 國際發(fā)文排名前14的國家/地區(qū)

科研機(jī)構(gòu)的共現(xiàn)分析可以體現(xiàn)國際上在線學(xué)習(xí)投入研究的主要力量及其影響力分布。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)文數(shù)量排名前15的科研機(jī)構(gòu)如表2所示。

由表2可以看出，美國印第安納大學(xué)和中國香港大學(xué)發(fā)文量最高，2000—2021年間各發(fā)文18篇，位列第一。但是美國印第安納大學(xué)發(fā)表文獻(xiàn)的中介中心性更強(qiáng)，而香港大學(xué)發(fā)文的中介中心性為0，表明香港大學(xué)在線學(xué)習(xí)投入的研究主要是獨(dú)立進(jìn)行的，跨院校、跨機(jī)構(gòu)合作還有待提升。排名第三的是英國開放大學(xué)，由于英國開放大學(xué)是世界上第一所實(shí)施遠(yuǎn)程教育的大學(xué)，使用Future Learn、Open Learn等數(shù)字平臺(tái)開發(fā)學(xué)習(xí)者參與的新模式，重點(diǎn)開發(fā)支持?jǐn)?shù)字技術(shù)參與相關(guān)項(xiàng)目等[5]，對(duì)在線學(xué)習(xí)相關(guān)研究的關(guān)注度較高。

(三)主要研究者

在CiteSpace操作界面中，節(jié)點(diǎn)類型選擇作者進(jìn)行共現(xiàn)分析，繪制作者共引知識(shí)圖譜，中文與外文作者發(fā)文頻次排名，如表3所示。

表3 國際發(fā)文量排名前10的研究者

通過對(duì)發(fā)文作者的分析，能在一定程度上引出所研究領(lǐng)域的主體?？梢园l(fā)現(xiàn)，國內(nèi)發(fā)文數(shù)量最多的是北京師范大學(xué)李爽教授，發(fā)文量為9篇；其次是安徽開放大學(xué)朱祖林教授和中央財(cái)經(jīng)大學(xué)喻忱教授，發(fā)文量均為5篇。國外發(fā)文量最多的是Hew K.F，發(fā)文量為10篇，他主要關(guān)注了信息技術(shù)對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入的影響。

三、研究熱點(diǎn)主題與前沿趨勢(shì)分析

(一)研究熱點(diǎn)分析

1.基于知識(shí)圖譜的高頻關(guān)鍵詞分析

研究熱點(diǎn)是某一時(shí)間段內(nèi)，數(shù)目較多且具有一定內(nèi)在聯(lián)系的共同探討的研究問題或?qū)ｎ}。運(yùn)用可視化軟件CiteSpace分別對(duì)國內(nèi)和國際文獻(xiàn)進(jìn)行高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析以及聚類分析，能夠直觀地探究在線學(xué)習(xí)投入的研究重點(diǎn)和熱點(diǎn)。關(guān)鍵詞可以高度概括和凝練文章主題，高頻關(guān)鍵詞的中介中心性代表著節(jié)點(diǎn)在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中的媒介能力，是測(cè)量節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中重要性的指標(biāo)，關(guān)鍵詞之間的親疏關(guān)系可以反映當(dāng)前的研究熱點(diǎn)[6]。

中國知網(wǎng)(CNKI)相關(guān)研究高頻關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜如圖4所示，國內(nèi)研究主要集中在“學(xué)習(xí)投入”與“在線學(xué)習(xí)”兩個(gè)關(guān)鍵詞，研究主題以這兩個(gè)關(guān)鍵詞為核心，集中在學(xué)習(xí)投入影響因素及如何開展在線學(xué)習(xí)等方面，如：學(xué)習(xí)投入的三個(gè)主要影響因素：“行為投入”“認(rèn)知投入”“情感投入”，以及開展方式：“在線教學(xué)”“學(xué)習(xí)分析”“協(xié)作學(xué)習(xí)”“混合學(xué)習(xí)”“云課堂”“慕課mooc”等。對(duì)“學(xué)習(xí)所獲”也有較多關(guān)注，如“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”“學(xué)習(xí)效果”“學(xué)習(xí)效率”“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”等；對(duì)“學(xué)習(xí)過程”有一定關(guān)注，如“學(xué)習(xí)行為”“學(xué)習(xí)狀態(tài)”“參與度”等，另外“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”也是研究者關(guān)注的主題之一。

圖4 國內(nèi)在線學(xué)習(xí)投入研究關(guān)鍵詞圖譜

中國知網(wǎng)(CNKI)CSSCI在線學(xué)習(xí)投入研究高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)如表4，結(jié)合高頻關(guān)鍵詞和中心性兩方面分析，國內(nèi)在線學(xué)習(xí)投入研究呈現(xiàn)出明顯的聚集性。

表4 國內(nèi)在線學(xué)習(xí)投入研究前20的關(guān)鍵詞排名

由圖5和表5可以發(fā)現(xiàn)，Web of Science國際在線學(xué)習(xí)投入研究各關(guān)鍵詞較為分散，有很多下分主題，但各關(guān)鍵詞之間的連線較為緊密，表明國際上對(duì)該領(lǐng)域的研究更具廣度和深度。從教學(xué)體系角度看，“Online learning”(在線學(xué)習(xí))和“higher education”(高等教育)頻次較高，連線較為緊密。

圖5 國際在線學(xué)習(xí)投入研究關(guān)鍵詞圖譜

表5 國際在線學(xué)習(xí)投入研究高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)

從中國知網(wǎng)(CNKI)與Web of Science上的在線學(xué)習(xí)投入高頻關(guān)鍵詞對(duì)比來看，國際相關(guān)研究中，高頻關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次高，且分布均勻，研究同時(shí)具備廣度與深度；而國內(nèi)相關(guān)研究中，高頻關(guān)鍵詞較少，分布也不均勻；表明國內(nèi)在線學(xué)習(xí)投入研究的深度與多樣性有待加強(qiáng)。就具體的高頻關(guān)鍵詞而言，在線學(xué)習(xí)投入的行為投入、認(rèn)知投入、情感投入等三個(gè)維度以及在線學(xué)習(xí)投入的影響機(jī)制與改善對(duì)策等關(guān)鍵詞是國際和國內(nèi)共同關(guān)注的高頻關(guān)鍵詞，說明以學(xué)習(xí)者為中心、關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素是在線學(xué)習(xí)投入共同的研究熱點(diǎn)。國內(nèi)關(guān)于在線學(xué)習(xí)行為描述和影響因素分析的研究采取文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、訪談及網(wǎng)絡(luò)日志分析等方法對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、參與度以及影響參與度的因素進(jìn)行研究[7]。但與學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入緊密相關(guān)的achievement(成就)、motivation(動(dòng)力)、experience(體驗(yàn))、satisfaction(滿意度)等在國際文獻(xiàn)中出現(xiàn)的高頻詞或未出現(xiàn)在中文文獻(xiàn)的高頻詞表中，或未給出，或頻次極少。由此可以看出，國際對(duì)學(xué)習(xí)投入執(zhí)行過程、學(xué)習(xí)投入反饋等方面的研究較多，是研究熱點(diǎn)之一，但還沒有受到國內(nèi)研究者的廣泛關(guān)注。但國內(nèi)對(duì)在線學(xué)習(xí)投入的具體維度，特別是基于心理學(xué)維度的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為的關(guān)注較多。

2.基于知識(shí)圖譜的關(guān)鍵詞聚類分析

基于以上分析，使用CiteSpace軟件對(duì)篩選過的CNKI文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，由此得出國內(nèi)研究文獻(xiàn)的7個(gè)主要分類：學(xué)習(xí)投入、在線學(xué)習(xí)、行為投入、遠(yuǎn)程教育、影響因素、網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、在線教育。其排列順序?yàn)?到7，數(shù)字越小，代表聚類中包含的關(guān)鍵詞越多。在網(wǎng)絡(luò)圖中需注意Modularity(聚類模塊值，即Q值)和Silhouette(聚類平均輪廓值，即S值)兩個(gè)代表聚類的程度的好壞。一般認(rèn)為，當(dāng)Q大于0.3，這個(gè)聚類結(jié)構(gòu)顯著，當(dāng)S大于0.5，這個(gè)聚類是合理的，而S大于0.7代表這個(gè)聚類是令人信服的。

從圖6中可以看出，Q值>0.3且S值>0.7，因而可認(rèn)為國內(nèi)有關(guān)在線學(xué)習(xí)投入繪制的關(guān)鍵詞聚類圖譜聚類結(jié)構(gòu)顯著、結(jié)果合理、令人信服；另外，圖譜中顯示的聚類關(guān)鍵詞數(shù)量相對(duì)合理，且具有較強(qiáng)的可讀性。第0～2個(gè)聚類“學(xué)習(xí)投入”“在線學(xué)習(xí)”“行為投入”排列順序在前3位，目前在在線學(xué)習(xí)投入領(lǐng)域，研究者對(duì)在線學(xué)習(xí)投入本身以及投入的具體維度展開分析，并以此分析在線學(xué)習(xí)投入的影響因素，研究的方向較為集中。

圖6 國內(nèi)關(guān)鍵詞聚類圖譜

而就Web of Science文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，由于文獻(xiàn)數(shù)量較多，故選擇時(shí)間切片為3年，如圖7所示。Q值>0.3且S值>0.7，因而可認(rèn)為國際有關(guān)在線學(xué)習(xí)投入繪制的關(guān)鍵詞聚類結(jié)構(gòu)顯著、結(jié)果合理、令人信服；另外，圖譜中顯示的關(guān)鍵詞數(shù)量相對(duì)合理，且具有較強(qiáng)的可讀性。國際研究文獻(xiàn)共聚為8類，按照0～7的順序分別為“classroom(教室)”“facebook(臉譜網(wǎng))”“l(fā)earner engagement(學(xué)習(xí)者參與)”“teaching/learning strategies(教學(xué)/學(xué)習(xí)策略)”“attitude(態(tài)度)”“gender(性別)”“action research(行動(dòng)研究)”“inquiry-based learning(探究式學(xué)習(xí))”“involvement(卷入)”。聚類結(jié)果較國內(nèi)聚類結(jié)果有較大的差異，國際在線學(xué)習(xí)投入環(huán)境及學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度及與性別相關(guān)研究?jī)?nèi)容是國內(nèi)聚類中沒有出現(xiàn)的。

圖7 國際關(guān)鍵詞聚類圖譜

基于以上分析，從聚類和時(shí)間維度進(jìn)一步探討在線學(xué)習(xí)投入研究的熱點(diǎn)演進(jìn)情況，如圖8和圖9所示?？梢詫鴥?nèi)7個(gè)聚類標(biāo)簽及國際8個(gè)聚類標(biāo)簽融合分為三個(gè)階段：一是2010年之前，研究聚焦于在線學(xué)習(xí)投入技術(shù)層面，如網(wǎng)絡(luò)課程、world wide web(萬維網(wǎng))、computer system(計(jì)算機(jī)系統(tǒng))；第二個(gè)階段是2010—2016年，研究集中在在線學(xué)習(xí)投入個(gè)體層面，如學(xué)業(yè)情緒、satisfaction(滿意度)、self efficiency(自我效能感)等；第三個(gè)階段是2016年之后，研究視角拓寬，研究?jī)?nèi)容更加多元化，國內(nèi)外文獻(xiàn)均進(jìn)行了在線學(xué)習(xí)投入信息媒介相關(guān)研究，如信息素養(yǎng)、media(媒介)等標(biāo)簽。2021年國內(nèi)文獻(xiàn)中出現(xiàn)“疫情防控”聚類標(biāo)簽，表明相關(guān)研究與時(shí)俱進(jìn)。

圖8 國內(nèi)研究熱點(diǎn)演進(jìn)時(shí)間線

圖9 國際研究熱點(diǎn)演進(jìn)時(shí)間線

(二)研究趨勢(shì)分析

繪制CiteSpace的突現(xiàn)關(guān)鍵詞圖譜可以直觀呈現(xiàn)各個(gè)時(shí)間段內(nèi)的突現(xiàn)關(guān)鍵詞及其生命周期和突現(xiàn)前途，以呈現(xiàn)不同時(shí)期的研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)。如圖10所示，共檢測(cè)到國內(nèi)研究突現(xiàn)關(guān)鍵詞20個(gè)。

圖10 國內(nèi)關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜

首先是“投入學(xué)習(xí)”，強(qiáng)度為1.33，并從2006年國內(nèi)出現(xiàn)在線學(xué)習(xí)投入研究開始，持續(xù)至2009年。表明在信息技術(shù)尚未完全普及的背景下，在線學(xué)習(xí)投入研究的重點(diǎn)放在投入本身。在線學(xué)習(xí)成果：質(zhì)量及學(xué)習(xí)績(jī)效分別位列第4位和第14位，強(qiáng)度分別是1.14和0.93，迪克森創(chuàng)制的《在線學(xué)習(xí)投入量表》是在線學(xué)習(xí)成果測(cè)量的有效工具[8]?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及使在線學(xué)習(xí)投入研究的視角更加寬廣，針對(duì)“大數(shù)據(jù)”“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”等與在線學(xué)習(xí)技術(shù)相關(guān)的研究分別排在第6和11位，且強(qiáng)度分別是1.19和0.98?！坝绊懸蛩亍钡膹?qiáng)度最大，達(dá)到1.6，排列在第17位的“影響機(jī)制”漸漸成為研究的重點(diǎn)。自2006年至今，國內(nèi)在線學(xué)習(xí)投入研究以現(xiàn)狀分析等實(shí)證研究作為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)習(xí)方式和信息技術(shù)的應(yīng)用，研究逐漸側(cè)重在線學(xué)習(xí)投入的影響機(jī)制，開始關(guān)注學(xué)科反思及大學(xué)生這一學(xué)習(xí)對(duì)象。

圖11 國際關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜

如圖11所示，國際研究前沿分析共檢測(cè)出20個(gè)突變?cè)~。首先是“internet(因特網(wǎng))”，強(qiáng)度為6.21，并從2003年持續(xù)到2017年，這充分說明網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與在線學(xué)習(xí)投入的研究熱度居高不減。第2位和第3位分別是“skill(技能)”和“computer(電腦)”，強(qiáng)度分別為3.73和3.6。關(guān)注近幾年的突現(xiàn)詞，可以發(fā)現(xiàn)新出現(xiàn)的“analytics(分析學(xué))”“social media(社交網(wǎng)絡(luò)媒介)”“challenge(挑戰(zhàn))”是領(lǐng)域較為前沿的詞，相關(guān)研究涉及如何使用社交網(wǎng)絡(luò)工具(推特等)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度[9]等,出現(xiàn)的時(shí)間是2018年，且持續(xù)到了2021。這三個(gè)詞未在國內(nèi)前沿突現(xiàn)詞中出現(xiàn)。

四、結(jié)論與建議

本文使用CiteSpace可視化分析軟件對(duì)中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中CSSCI來源文獻(xiàn)以及WOS全球數(shù)據(jù)資源庫中2003—2021年在線學(xué)習(xí)投入研究領(lǐng)域共計(jì)1666篇文獻(xiàn)進(jìn)行可視化計(jì)量分析，并進(jìn)行了文獻(xiàn)述評(píng)。

(一)研究結(jié)論

從在線學(xué)習(xí)投入研究總體趨勢(shì)、文獻(xiàn)發(fā)表地理與機(jī)構(gòu)分布、基于高頻關(guān)鍵詞研究熱點(diǎn)的研究和分析中，可以得出如下結(jié)論：

1.國內(nèi)外在線學(xué)習(xí)投入研究的數(shù)量呈持續(xù)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，同時(shí)具備廣度和深度?？傮w上，自2017年起，在線學(xué)習(xí)投入的文獻(xiàn)增長(zhǎng)率呈直線上升趨勢(shì)，表明信息技術(shù)的快速發(fā)展以及新冠疫情影響，相關(guān)研究進(jìn)入迅猛發(fā)展階段。并且國內(nèi)近五年來研究成果增長(zhǎng)趨勢(shì)較為明顯，表明國內(nèi)對(duì)在線學(xué)習(xí)投入的研究已經(jīng)成為教育教學(xué)領(lǐng)域的關(guān)注熱點(diǎn)。

2.美國發(fā)文量最高，但中介中心性不如英國。中國發(fā)文量排名第二，中介中心性排名第四，表明我國在在線學(xué)習(xí)投入領(lǐng)域具有較強(qiáng)的研究實(shí)力，且在國際合作交流中發(fā)揮了重要作用。從發(fā)文機(jī)構(gòu)分布看，美國印第安納大學(xué)和中國的香港大學(xué)發(fā)文數(shù)量并列第一，表明中美高校高度關(guān)注在線學(xué)習(xí)投入的研究，科研實(shí)力雄厚，是國際在線學(xué)習(xí)投入研究的重要力量。

3.國內(nèi)與國際對(duì)在線學(xué)習(xí)投入研究方向呈現(xiàn)一致性，可將研究演進(jìn)歸納為三個(gè)階段：一是2010年之前，研究聚焦于在線學(xué)習(xí)投入技術(shù)層面；二是2010—2016年，研究集中于在線學(xué)習(xí)投入個(gè)體層面；三是2016年之后，研究視角拓寬，研究?jī)?nèi)容更多元化。國內(nèi)外文獻(xiàn)均進(jìn)行了在線學(xué)習(xí)投入信息媒介相關(guān)研究，2021年國內(nèi)文獻(xiàn)中出現(xiàn)“疫情防控”聚類標(biāo)簽，表明相關(guān)研究與時(shí)俱進(jìn)。但國際學(xué)習(xí)投入研究關(guān)鍵詞外延更廣，而國內(nèi)的研究關(guān)鍵詞呈現(xiàn)聚集的特征，整體性較為突出，對(duì)其內(nèi)在結(jié)構(gòu)關(guān)系的研究還可以更加深入[10]。國外所關(guān)注的analytics(分析學(xué))、social media(社交網(wǎng)絡(luò)媒介)、challenge(挑戰(zhàn))等領(lǐng)域較為前沿的詞，目前尚未受到國內(nèi)研究人員的廣泛關(guān)注。國內(nèi)研究人員關(guān)注學(xué)習(xí)方式和信息技術(shù)的應(yīng)用，研究側(cè)重點(diǎn)是在線學(xué)習(xí)投入的影響機(jī)制，并開始關(guān)注學(xué)科反思及大學(xué)生這一學(xué)習(xí)對(duì)象。

(二)發(fā)展建議

綜合以上對(duì)文獻(xiàn)的研究以及可視化分析，筆者對(duì)國內(nèi)在線學(xué)習(xí)投入研究提出如下建議。

1.加強(qiáng)跨學(xué)科研究，提升國際學(xué)術(shù)影響力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在線學(xué)習(xí)投入相關(guān)研究日漸加快步伐，目前部分研究方向還存在空白，亟待研究者對(duì)在線學(xué)習(xí)投入進(jìn)行跨學(xué)科研究。從2003—2021年有關(guān)在線學(xué)習(xí)投入相關(guān)文獻(xiàn)分析，國內(nèi)研究更多地傾向于思辨研究，跨學(xué)科和實(shí)證研究數(shù)量較少，研究主題分散，集中性不夠，需要研究人員深入學(xué)校環(huán)境，觀察和測(cè)量學(xué)生真實(shí)的在線學(xué)習(xí)投入，并將在線學(xué)習(xí)投入與心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)等學(xué)科相結(jié)合，進(jìn)行跨學(xué)科研究，提升國際學(xué)術(shù)影響力。

2.加強(qiáng)微觀研究，提高研究的廣度和深度。近年來在線教育的學(xué)習(xí)投入研究已取得豐碩成果，但依然存在很多問題，如國內(nèi)研究大多停留在宏觀層面，主要集中于在線學(xué)習(xí)投入的評(píng)估和測(cè)量、學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中總體投入情況和影響因素等，如NSSE量表的應(yīng)用等。而國際上對(duì)在線學(xué)習(xí)投入研究兼具廣度和深度，同時(shí)注重社會(huì)因素對(duì)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)投入的影響，這些是國內(nèi)研究所缺乏的，亟需改進(jìn)和加以研究。

3.加大信息技術(shù)融合力度，探索在線學(xué)習(xí)新模式。研究應(yīng)加大與最新技術(shù)和理論融合力度，開展跨學(xué)科、跨機(jī)構(gòu)、跨地域的團(tuán)隊(duì)合作和學(xué)術(shù)交流，進(jìn)一步緊跟信息技術(shù)的發(fā)展步伐，順應(yīng)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、智慧化發(fā)展趨勢(shì)，選擇、研究和設(shè)計(jì)相應(yīng)技術(shù)工具，提升在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入程度，優(yōu)化目前的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)功能，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的共享，加強(qiáng)5G、AR/VR、人工智能等前沿技術(shù)在在線學(xué)習(xí)投入領(lǐng)域的應(yīng)用，為在線學(xué)習(xí)賦能，探索和形成在線學(xué)習(xí)的新模式，這是未來在線學(xué)習(xí)投入研究需要解決的關(guān)鍵問題。