自2004年中文教師中國志愿者項目實施以來，中文教師志愿者（以下簡稱“志愿者教師”）已成為海外中文教育師資的主力軍。僅在2019年，原孔子學院總部/國家漢辦就向海外派出6289名志愿者教師

，充實了海外各國中文師資隊伍，促進了當?shù)刂形慕逃陌l(fā)展。志愿者教師在赴任前都要通過統(tǒng)一的選拔，并參加崗前培訓。需要指出的是，崗前培訓的對象是派往全球各地的教師，“培訓內(nèi)容只能是帶有普遍性的，難以考慮國別化和本土化的特點”

。由于文化、教育背景的差異，他們在赴任后經(jīng)常會遇到一些工作難題。因此，對任期內(nèi)的志愿者教師進行國別化、本土化的崗中培訓，不僅是錦上添花，而且是雪中送炭。

1.2麻醉方法胃癌根治術中兩組患者均給與予嚴密的生命體征監(jiān)測,麻醉前30min均給予兩組患者東莨菪堿0.3mg。(1)對照組:該組患者給予全身麻醉,靜脈注射0.2mg芬太尼、50mg丙泊酚、8mg順阿曲庫銨進行誘導麻醉,藥物高峰時給予氣管插管,然后進行機械通氣,術中采用30ml/h丙泊酚微量泵注入。(2)實驗組:該組患者給予全麻聯(lián)合硬膜外麻醉,全麻進行前先進行硬膜外麻醉,在8~9胸椎間隙行硬膜外穿刺,穿刺成功后,將3cm的硬膜外導管置入,并將1.5%3ml利多卡因注入間隙,待患者痛覺消失符合手術時追加0.25%羅哌因5ml,再行誘導插管,全麻方式與對照組相同。

早在2012年，就有學者關注到了崗中培訓的重要意義。韓國外國語大學孔子學院韓方院長孟柱億在《針對外派教師本土化的崗中培訓模式探索》一文中，首次提出“崗中培訓”這一概念

。該文不僅分析了崗中培訓的必要性，而且對自主培訓和聯(lián)合培訓相結(jié)合的培訓模式進行了初步探討。就目前的現(xiàn)狀來看，志愿者教師國別化崗中培訓的實踐開展較少，仍處于探索階段，相關研究成果也不多見。已開展崗中培訓實踐的國家，主要有泰國、韓國、美國、西班牙、蒙古、印度尼西亞、柬埔寨、秘魯?shù)龋F(xiàn)有研究則集中在對美國、韓國、泰國、西班牙等國崗中培訓的調(diào)研

，研究者對這四個國家崗中培訓所存在的問題進行了深入探討，并提出了建議對策。

2019年11月，布加勒斯特大學孔子學院（以下簡稱“布大孔院”）組織了羅馬尼亞首屆中文教師志愿者崗中培訓（以下簡稱“崗中培訓”）。筆者也參與了這次崗中培訓的籌備、組織和總結(jié)工作。本文以羅馬尼亞首屆中文教師志愿者崗中培訓為例，通過問卷、訪談等方法，對參訓教師的訓前需求和訓后反饋進行跟蹤調(diào)研，并總結(jié)這次培訓的實踐經(jīng)驗。在國別化研究視角下，這次崗中培訓是否能切實幫助到志愿者教師，解決他們工作中遇到的主要問題？基于這次培訓的實踐經(jīng)驗，下次崗中培訓還有哪些可以提升的方面？這次崗中培訓是否能為海外各國志愿者教師崗中培訓項目提供可資參考與借鑒的經(jīng)驗？本文將嘗試回答這些問題。

一、崗中培訓前期需求調(diào)研及實施情況

從2016年羅馬尼亞第一所孔子學院落成到2019年，羅馬尼亞共開辦了4所孔子學院、13個孔子課堂以及分布在39個城市的135個中文教學點

。2019年，羅馬尼亞在職志愿者教師共51名

。他們大部分在7、8月陸續(xù)赴任（極個別春季赴任），經(jīng)過兩個月“新手教師”的實踐經(jīng)歷，遇到了一些亟待解決的難題。為幫助志愿者教師更好地了解羅馬尼亞的基本國情、羅馬尼亞學習者的主要特點，更快地適應當?shù)氐慕虒W環(huán)境、順利開展教學工作，布大孔院受原孔子學院總部/國家漢辦委托，于2019年11月1—3日組織了羅馬尼亞首屆中文教師志愿者崗中培訓。為了更好地設計這次培訓的課程內(nèi)容和培訓方式，真正做到以需求為導向，在培訓之前，我們通過微信訪談和問卷調(diào)查等方式，充分了解教師對此次培訓的需求與期待。培訓方案分為三大模塊：一是羅馬尼亞基本國情介紹（講座）；二是中羅跨文化交際（講座、小組討論）；三是羅馬尼亞本土中文教學（包含課堂組織與管理、文化傳播與中文教學的融合、課堂活動和游戲設計等內(nèi)容，培訓方式有講座、課堂展示、案例分析和經(jīng)驗分享）。

（一）前期調(diào)研

前期調(diào)研內(nèi)容包括參訓教師基本情況、中文教學經(jīng)歷、對此次培訓的需求和期待。這次參訓教師共有41人，我們共收回有效問卷41份。

1.參訓教師基本情況

y(默認補償)=-4.859+3.224x1-2.633x2+2.018x3+2.723z1-0.982z2+0.375z3+

從表4可以看出，對崗中培訓內(nèi)容的實用性、針對性、科學性與課時安排的合理性，沒有志愿者老師表示“不太滿意”或者“完全不滿意”。

從表1可以看出，本次參訓教師均為90后；男性4人，女性37人。他們赴任前均為在讀學生，其中，本科13人，碩士28人。他們大都不會羅馬尼亞語或羅馬尼亞語水平較差。在這41人中，漢語國際教育專業(yè)的占78%，語言學專業(yè)（包括漢語語言文學和英語語言文學）的占20%，只有1人的專業(yè)背景與漢語國際教育相關性較小。由上述信息可知，參訓教師普遍具有基本的語言學及二語習得理論知識，因此，在培訓課程設置方面，可以大量減少相關理論知識的占比，同時適當增加本土中文教學實踐的權重。

4.協(xié)同中羅多方力量

據(jù)林胥宇［3］解釋，中美貿(mào)易摩擦是指美國就中國對美貿(mào)易活動采取的各種限制性手段（體現(xiàn)為關稅貿(mào)易壁壘和各種非關稅貿(mào)易壁壘等）。本文所講的中美貿(mào)易摩擦是以2018年3月23日特朗普簽訂對華貿(mào)易備忘錄為起始的貿(mào)易摩擦。本次貿(mào)易摩擦，美方主要針對中國高科技產(chǎn)品進行征稅，并且通過“301”調(diào)查得出我國對于知識產(chǎn)權保護不力的結(jié)論。

主要出口產(chǎn)品有：咖啡、皮革、毛皮、油料作物、豆類、天然橡膠、畜牧業(yè)、茶等。2017年國內(nèi)生產(chǎn)總值為734億美元，其中農(nóng)業(yè)占41%，工業(yè)占13%，服務業(yè)占46%。

我們對參訓教師的中文教學經(jīng)歷也進行了統(tǒng)計，具體如圖1所示：

據(jù)調(diào)查顯示，接近一半的教師有在國內(nèi)從事對外漢語教學的經(jīng)歷，不過，78%（32人）的教師沒有海外教學和生活經(jīng)歷。其中，具有教羅馬尼亞學生經(jīng)歷的教師僅3人，這3人均為留任志愿者教師。由此可見，志愿者教師對羅馬尼亞的國別化崗中培訓有很大的需求。

3.參訓教師的培訓需求

為了更精準地鎖定需求，提高培訓效率，前期對參訓教師培訓需求和期待的調(diào)查

包括五個方面：教授的學生類型；亟需解決的難題；對培訓內(nèi)容的需求；對中文教學具體內(nèi)容的需求；對培訓方式的期待。

我們首先對參訓教師教授學生類型進行了統(tǒng)計，具體結(jié)果如圖2所示：

由于志愿者教師分布于羅馬尼亞各孔子學院（課堂）的下設教學點，教學對象涵蓋幼兒、中小學生、大學生、社會成人、HSK考生等，年齡跨度大、學習需求復雜多樣。因此，如何在有限的時間內(nèi)，提高培訓針對性，滿足不同教學對象志愿者教師的需求，是本次培訓方案設計的重點與難點所在。

參訓教師目前亟需解決的難題依次為：羅馬尼亞基本國情、本土中文教學與課堂組織管理、跨文化交流等相關知識和能力的不足。具體統(tǒng)計結(jié)果如圖3所示：

前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分志愿者教師都對課堂教學觀摩、案例分析的培訓方式抱有期待，而教學本身又是實踐性很強且“教無定法”的活動。因此，這次培訓既有講座形式，也通過微課堂展示來分享新媒體教學資源和課堂活動設計方法，還以視頻播放的形式展示真實教學案例等。教學模塊是這次培訓的重中之重，這部分的培訓基于各類案例，與志愿者教師共同分析、探討實際教學中技巧與策略的選擇。

我們對中文教學模塊的具體內(nèi)容需求進行了調(diào)查，與志愿者教師教授學生類型的調(diào)查結(jié)果相一致，因中小學學習者居多，參訓教師對課堂練習、游戲和活動設計，課堂組織與管理，中小學中文教學技巧與策略的需求排在前列。具體統(tǒng)計結(jié)果如圖5所示：

參訓教師期待的培訓形式主要有：課堂教學觀摩、教學案例分析、模擬教學等實踐課、有指導的小組討論、往屆志愿者經(jīng)驗分享、專家專題報告與講座等。這與首屆赴美中文教師志愿者崗中培訓的調(diào)研結(jié)果相一致，“經(jīng)驗交流、小班研討、專題講座是培訓的有效形式”

。具體統(tǒng)計結(jié)果如圖6所示：

從上述調(diào)查結(jié)果可以看出，參訓教師雖然大多缺乏羅馬尼亞中文教學和生活經(jīng)歷，但學習積極性普遍較高。他們希望通過這次培訓，在羅馬尼亞本土中文教學、羅馬尼亞基本國情、中羅跨文化交流等方面的知識、能力都能有所改進和提高。這次培訓的方案設置在內(nèi)容和形式上充分考慮到志愿者教師的實際情況和教學需求，力爭在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)培訓效果的最大化，切實幫助志愿者教師解決他們在教學和生活中的難題。

足部 鍛煉足部韌帶的力量，孕媽媽可以坐在椅子上，兩腳平放在地板上，腳掌不要離開地面的同時盡力上翹兩足尖。重復相同的動作20～30次。

（二）培訓實施情況

調(diào)研結(jié)果顯示，志愿者教師對培訓內(nèi)容的期待主要集中在三大模塊：羅馬尼亞基本國情、跨文化交際與本土化中文教學。關于培訓方式，他們希望培訓是實用的、接地氣的，而不是純理論灌輸。在制定本次培訓方案時，主辦方廣泛聽取了羅馬尼亞漢學家、本土中文教師的建議，同時參考了郭風嵐關于海外中文教師培訓的建議：“堅持適切、多維、實用的原則，以問題為導向，以任務型培訓模式為核心，以學員為中心，加大學員參與、體驗的力度，使學員能夠在短時間的培訓中獲益最大化?！?/p>

羅馬尼亞首屆漢語教師志愿者崗中培訓方案如表2所示：

1.與專家對話

這次培訓聘請的培訓師有著名漢學家、翻譯學家、布加勒斯特大學（以下簡稱“布大”）中文專業(yè)負責人、布大孔院羅方院長白羅米教授，新華社布加勒斯特分社社長陳進，羅馬尼亞克盧日孔院中方院長馮少中教授，布大公派中文教師李孚嘉，以及有十年跨文化相關培訓經(jīng)驗的本土中文教師天寶先生。

2.與同行對話

我們參考了崗中培訓開展較早的韓國、泰國的相關調(diào)研結(jié)果

，除了各領域?qū)＜彝猓€邀請了往屆志愿者教師臧天雄、現(xiàn)任志愿者教師（在羅任教第二年）王春頤，分別從跨文化交際、課堂活動設計的角度進行經(jīng)驗分享，結(jié)合自己的教學、生活經(jīng)歷，為大家現(xiàn)身說法。與同行對話，不僅拉近了主講人與參訓人員的距離，而且也容易讓志愿者老師產(chǎn)生共鳴。

2002年至今，“九天”受邀前往加拿大、韓國、香港、中國大陸地區(qū)、日本、美國、非洲等世界各地進行演出，項目不斷豐富和創(chuàng)新，形成了“九天神偶”、“出將”、“鼓氣”、“斗陣”、“家將”、“眾神也瘋狂”等一批新的招牌項目，臺灣傳統(tǒng)文化得到全球的肯定和贊譽?！熬盘臁钡霓D(zhuǎn)型和成功超越成為人們茶余飯后的美談，它順應社會變遷的一系列舉措為許振榮贏得了“陣頭教父”的美名。不僅如此，臺灣的民俗文化也藉此得到復興，在傳承傳統(tǒng)的基礎上體現(xiàn)著時代特色。為何“九天”在傳統(tǒng)的固守與超越方面的表現(xiàn)如此不同？筆者希望能夠從人類學理論中獲得答案。

她說她叫黃玲，黃山的黃，玲就是王字旁那個玲。我很懷疑她的名字是不是真的，因為某天在電梯里有個和善的外國老頭用英語對她說讓她幫忙摁一下15樓，她的樣子是完全的聽不懂。我記得她說過她去英國待了半年。

【美國BWX技術公司網(wǎng)站2018年9月27日報道】 2018年9月27日，BWX技術公司(BWX Technologies)宣布其子公司美國核燃料服務公司(NFS)已獲得一份總價值5.05億美元的高濃鈾稀釋合同。這是該公司迄今獲得的最大一份高濃鈾稀釋合同。

參訓教師對培訓內(nèi)容的需求排序依次為：羅馬尼亞本土中文教學能力、羅馬尼亞基本國情以及跨文化交際等方面的知識和技能。具體統(tǒng)計結(jié)果如圖4所示：

2.參訓教師中文教學經(jīng)歷

智慧園區(qū)規(guī)劃，主要是遵循職能、安全和服務原則，為后續(xù)的智慧園區(qū)規(guī)劃提供指導，編制相應的規(guī)劃文件和概算，優(yōu)化智慧園區(qū)整體設計和結(jié)構(gòu)設計，以便于完善基礎設施，提供信息化服務。智慧園區(qū)規(guī)劃中，其中集合了園區(qū)信息化基礎設施規(guī)劃、智能感知系統(tǒng)規(guī)劃、支撐平臺規(guī)劃、傳輸網(wǎng)絡規(guī)劃以及軟件服務規(guī)劃等內(nèi)容。

原孔子學院總部、羅方教育部代表、中國駐羅馬尼亞大使館、布加勒斯特大學中羅方領導等，都對此次培訓給予高度重視。羅馬尼亞教育部漢語教學學監(jiān)Rodica Cherciu女士出席培訓開幕式，并在致辭中介紹了羅馬尼亞中小學漢語教學現(xiàn)狀。中國駐羅馬尼亞大使館教育事務負責人、二等秘書夏磊全程出席培訓活動，他在致辭中重點闡述了“三感三情”

和志愿者精神，還帶來了中國駐羅馬尼亞大使姜瑜為志愿者教師準備的禮物。

二、崗中培訓效果反饋及反思

（一）效果反饋

在對本次培訓整體滿意度（1—10分）的調(diào)查中，41名參訓人員給出了平均分為8.93分的成績；志愿者教師對培訓內(nèi)容、培訓方式與組織服務各項滿意度達100%。具體結(jié)果如表3所示：

調(diào)查顯示，志愿者教師普遍認為，這次培訓對于今后的工作將起著重要的指導作用?？梢哉f，這是一次成功的培訓。

下面，我們將重點討論培訓內(nèi)容與培訓方式的效果反饋。具體結(jié)果如表4所示：

我們對41名參訓教師的基本情況進行了統(tǒng)計，具體如表1所示：

雞群發(fā)病一兩天后表現(xiàn)為精神萎靡。隨著病情發(fā)展，在第三四天開始死亡，食欲減退，精神沉郁，腹瀉厭食。此時，因過度拉稀脫水嚴重，最后極度衰竭而死。病程六七天，呈“一過性”，死亡高峰集中在感染后的五六天。一般情況感染后的第7天進入恢復期，雞群逐漸恢復健康。剖檢病變可見胸部和腿部肌肉有條狀、片狀出血，腎臟輕微腫脹，腺胃和肌胃中間有條狀出血；法氏囊輕微腫脹，剪開法氏囊黏膜皺褶有出血點和出血斑，脾臟腫大有壞死點，腎腫脹、腎小管和輸尿管充滿白色尿酸鹽。對病雞或發(fā)病雞群進行緊急防治，用雞法氏囊卵黃抗體進行注射，可迅速控制疫情。

同時，針對每一模塊內(nèi)容，我們又分別設置了兩個開放性問題：“給您印象最深的一點是什么？”和“您認為最不足的一點是什么？”通過整合、分析志愿者教師的意見與建議，下面分別對羅馬尼亞基本國情、跨文化交際和中文教學這三大模塊進行詳細說明。

1.模塊一：羅馬尼亞基本國情介紹

志愿者教師表示，“用歷史人物與傳統(tǒng)節(jié)日把每一段歷史串聯(lián)起來，使學習者覺得聽整個羅馬尼亞歷史就像是在聽一個個人物故事，非常有趣；同時，也讓學習脈絡更加清晰”；“老師用人文景點和歷史人物講解羅馬尼亞歷史，很有趣”；“老師幫助我們梳理了羅馬尼亞的歷史，讓我們對羅國的歷史沿革以及雙邊關系有了更深的了解”。同時，有些參訓人員還建議：“如果能適當增加與志愿者生活更貼近的內(nèi)容，就更好了”，如飲食文化、日常生活中的風俗禁忌等。

2.模塊二：跨文化交際

志愿者教師均表示，“老師結(jié)合自己親身經(jīng)歷，向大家講解跨文化交際可能遇到的問題，并提出了積極的應對辦法，實用性強”；“小組討論的方式很好，讓我們都能參與進來”；“老師學員互動性強，課程生動有趣”。同時，志愿者教師希望能夠增加更多真實案例、增加小組討論的時間等。

3.模塊三：羅馬尼亞本土中文教學

第一，資源分享與微課堂展示很實用。在羅任教第二年的志愿者教師王春頤，現(xiàn)場分享了一系列交互式多媒體教學軟件，并通過微課堂展示的方式與參訓教師互動，請參訓教師以學生的身份感受課堂活動的設計效果。培訓結(jié)束后，王老師將自己制作的交互式課堂活動課件與大家共享，志愿者教師紛紛表示這部分內(nèi)容非常實用。

3.講座與課堂演示相結(jié)合

第二，基于真實案例的課堂教學與管理策略很有針對性。有多年一線教學經(jīng)驗的布大公派教師李孚嘉，通過播放一系列課堂教學實錄視頻，與志愿者教師一起討論、分析教學策略與課堂管理技巧，尤其是中小學課堂管理技巧，參訓教師表示很有針對性。

第三，列舉實例，生動形象。多年擔任羅馬尼亞孔子學院中方院長的馮少中教授，以羅馬尼亞各孔院使用較多的《HSK標準教程》第一冊為例，闡述了各個單元可以結(jié)合的文化活動，通過列舉實例和案例分析，形象地詮釋了“如何將中國文化融入羅馬尼亞中文教學”這一課題，幫助志愿者教師提高了中國文化傳播能力。

同時，在“您還想了解哪些方面的培訓內(nèi)容”和“您最喜歡哪些培訓方式”的調(diào)查中，志愿者教師希望增加羅馬尼亞語課程，繼續(xù)增加教學案例、課堂管理、經(jīng)驗分享，這對未來設置更有效的培訓方案，有非常重要的指導作用。

（二）總結(jié)與反思

1.總結(jié)經(jīng)驗

盡管這次崗中培訓得到了參訓教師的充分肯定，但在培訓過程中仍存在一些問題，值得我們深刻反思。總結(jié)這次培訓的有益經(jīng)驗，反思相關問題，可以更好地服務于下次崗中培訓，同時也能為海外國別化崗中培訓提供借鑒與參考。

第一，這次培訓籌備工作嚴格遵循了行動研究的思路：提出問題（羅馬尼亞本土中文教學）——設計（培訓方案初稿）——行動（問卷、訪談）——反思——再設計——再行動——再反思，循環(huán)往復，螺旋上升。無論是培訓內(nèi)容與培訓方式的制定，還是組織服務的安排，都力求完整和完美。

第二，以學員為中心，以需求為導向，是這次崗中培訓取得成功的關鍵。在培訓之前，我們進行了詳細的調(diào)研，深入了解志愿者教師的基本情況、教學經(jīng)歷，對于這次培訓的需求和期待，以及目前亟需解決的難題，以實用性、針對性和本土化為原則，制定了培訓方案。

第三，以全球化的視野，借鑒其他國度的崗中培訓經(jīng)驗。朱旭東、宋萑指出：“如何進行教師培訓項目主題的理論構(gòu)建？最有效、最直接的路徑是進行文獻梳理。”

羅馬尼亞首屆中文教師志愿者崗中培訓內(nèi)容、方式的制定，不僅參考了國際中文教育師資培訓/培養(yǎng)等相關文獻，而且借鑒了開展崗中培訓較早的泰國、韓國的調(diào)研成果。

第四，多維度選定培訓師，滿足志愿者教師的多樣化需求。這次培訓既有中方專家，也有羅方專家；既有資深教師，也有同行志愿者教師；既有從事一線教學的老師，也有新華社駐羅記者、羅教育部中文教學學監(jiān)。這些主講人以不同的視角，講解與羅馬尼亞本土中文教學緊密相關的知識與技能，以滿足參訓教師的各種需求。

推薦理由:你是否常常會在工作和生活產(chǎn)生矛盾時，選擇放棄生活，而忘記了工作的初衷？《具體生活》的主要內(nèi)容來自吳軍博士得到專欄《硅谷來信》，擷取的主題涉及吳軍博士的生活感觸。無論閱讀旅行，還是審美格調(diào)，都別有一番趣味與洞見，對當下忙碌之人的參考意義或許不亞于向他們傳授的職場經(jīng)驗。生活的風范、品味和認知水平或許能幫助我們，找回真實的自己。

第五，注重高效率和靈活性。參訓教師對這次培訓的需求是多樣的，期待是很高的，可是，崗中培訓只有一天半的時間，那么，如何在這樣短的時間內(nèi)，切實提高培訓的效果和質(zhì)量呢？主辦方對此采取了靈活機動的處理方式，將部分內(nèi)容安排在開幕式的嘉賓致辭中。

2.改進不足

第一，進一步增強培訓的實用性和針對性。這也是志愿者教師在開放性問題中提出建議最多的地方。他們普遍希望增加培訓時長，加大經(jīng)驗分享、案例分析、微課堂演示的比例，多一些實踐訓練，少一些純理論的灌輸。

第二，開設羅馬尼亞語基礎課程。孟柱億指出：“學習一門語言的過程是從自己的母語到目的語過渡的行為，是一種極為復雜的心理過程。這種過渡就像過河一樣，學習者不知道河水的深淺，總要摸索著前進，在這個過程中難免遇到各種困難。中方教師不清楚學生的母語情況，因此需要反向地去學習學生的母語，自己去親身體會過河的過程，了解水底的情況，這樣做有助于幫助學生‘過河’，及時幫助他們掃清障礙，順利達到彼岸。因此，專門為漢語教師開設赴任國語言基礎課程是很有必要的?！?/p>

事實上，在前期調(diào)研中，志愿者教師就曾提出過開設羅馬尼亞語課程的要求。不過，由于培訓時間確實有限，同時考慮到兩三個小時的羅語課程效果甚微，因此，主辦方并未安排羅語課程。

實驗步驟：①教師預先將體積分數(shù)為75%的酒精倒入恒溫加熱器容器，加熱恒溫80℃；②各小組將準備好的葉片投入酒精中；③蓋上蓋子繼續(xù)恒溫加熱；④觀察脫色過程直到葉片變成黃白色。

第三，采用線上線下相結(jié)合的培訓模式。由于志愿者教師分布在羅馬尼亞各個城市，只能利用周末時間進行集中培訓。為保障崗中培訓項目的持續(xù)性、穩(wěn)定性，建議充分利用多媒體資源，采取線上線下相結(jié)合的混合培訓模式。2020年10月，布大孔院利用zoom平臺，開設了面向全羅馬尼亞中文教師的零基礎羅語線上課程，主要教授常用的課堂和生活用語，學員反饋很好。

三、羅馬尼亞第二屆漢語教師志愿者崗中培訓方案設計

結(jié)合首次崗中培訓的現(xiàn)實需求與效果反饋的調(diào)查研究，在總結(jié)經(jīng)驗、反思不足的基礎上，我們嘗試制定羅馬尼亞第二屆中文教師志愿者崗中培訓的具體方案，以期為羅馬尼亞漢語志愿者教師本土化崗中培訓項目的長足發(fā)展提供參考，并為海外國別化志愿者教師崗中培訓提供借鑒。

（一）方案設計原則

第二屆崗中培訓方案設計將繼續(xù)堅持實用性、針對性和本土化特色，同時，還增強方案的實踐性、互動性和趣味性，以提高志愿者教師的參與度。需要指出的是，羅馬尼亞首屆崗中培訓以學員為中心，調(diào)查了參訓教師的基本信息和中文教學經(jīng)歷等，這也是制定培訓方案時需要重點考慮的因素。

（二）具體方案設計

我們所制定的羅馬尼亞第二屆中文教師志愿者崗中培訓，具體如表5所示：

這里主要是對第二屆崗中培訓方案予以說明：

第一，第二屆崗中培訓方案主要分為四大模塊和兩個工作坊。在原來三個模塊的基礎上，增加了第四個模塊——羅馬尼亞語基礎課程；同時，原來教學模塊中的一些內(nèi)容，則以工作坊的形式進行。參訓教師應提前錄制好教學比賽視頻，主辦方組織專家進行評比。工作坊一會選取典型視頻作為教材，并進行有指導的小組討論。需要注意的是，所展示的課堂視頻不應只是獲獎作品，而是應當以能反映普遍教學問題的典型案例為主。

第二，第二屆崗中培訓方案在培訓形式上進行了較大調(diào)整，目的是增強培訓的實踐性和互動性，提高志愿者教師的參與度。這主要體現(xiàn)在舉辦中文教學技能大賽和增加小組討論的占比兩個方面。工作坊二按照以下比例進行設置：講座10%＋課堂實錄視頻觀摩20%＋案例分析20%＋經(jīng)驗分享20%＋示范課20%＋總結(jié)10%。培訓師則由一名公派教師和一名本土教師組成。我們認為，平時就要收集志愿者教師的教學實錄視頻，視頻應盡量涵蓋不同層次教學對象、不同語言技能、不同語言要素的典型教學案例。公派教師在舉辦理論講座后，應組織志愿者教師觀摩視頻，以小組討論的方式分析視頻中的真實案例；然后，由本土中文教師進行經(jīng)驗分享和示范課展示；最后，對工作坊要點進行總結(jié)。

隨著信息技術的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)滲透到社會生活的各個方面，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為當前教育發(fā)展的新模式。這種新模式既改變了傳統(tǒng)的教與學的過程以及教師的主體地位，也改變了高校的教育管理與決策。在此背景下，教師面臨著新的課題和挑戰(zhàn)：信息技術、大數(shù)據(jù)、微課、慕課、云技術的出現(xiàn)等，大有顛覆傳統(tǒng)課堂、迎來課堂教學革命的勢頭。因此，作為高校教師，必須在教學方式和方法上與時俱進，不斷更新自己的專業(yè)知識和能力，否則就會被時代所淘汰。

第三，高度重視前期調(diào)研，并建立羅馬尼亞志愿者教師崗中培訓資料庫。在一定程度上說，前期調(diào)研做得越充分、越詳細，培訓效果就會越好。這就要求主辦方平時應注意搜集相關信息，并建立相關資源庫。我們應主要進行具體問題的調(diào)研，比如，關于“參訓教師學習羅馬尼亞語”這一問題，就要具體到究竟是哪些課堂用語與日常生活用語。這一方法同樣適用于志愿者教師的漢語教學、跨文化交際教學等。這樣一來，每一模塊都可以建立一個資源庫，然后反復更新、不斷整合，從而形成寶貴的培訓資料。

第四，采用線上線下混合模式，即時獲取培訓效果反饋。基于培訓時間有限這一現(xiàn)實情況，我們建議，培訓結(jié)束后，可以給志愿者教師布置課后作業(yè)：運用培訓中所學知識，重錄參加教學比賽的視頻；并在一星期后，“趁熱打鐵”，展開在線討論。只有這樣，才是真正做到了即時跟蹤。

第五，加強資源共享，給志愿者教師提供可以“馬上能用”的材料。以崗中培訓為契機，呼吁參訓教師分享教材、活動材料、網(wǎng)站、APP等教學資源，并由主辦方進行系統(tǒng)整理，連同培訓中那些“馬上能用”的材料，一起“打包”共享。這也是培訓實用性的一個重要體現(xiàn)。

綜上所述，本文基于對羅馬尼亞首屆志愿者教師崗中培訓前期需求和后期效果反饋的調(diào)研，總結(jié)了這次培訓的經(jīng)驗教訓，并對羅馬尼亞第二屆中文教師志愿者崗中培訓方案進行了探討。陸儉明曾指出，“三教”中最核心的問題是建設一支高素質(zhì)的教師隊伍，目前，中文教師培養(yǎng)模式陳舊，應順應時代發(fā)展要求創(chuàng)新培養(yǎng)模式

。學界以往關注較多的是志愿者教師的崗前培訓，而崗中培訓的研究成果則比較少見?？梢哉f，崗中培訓和崗前培訓的性質(zhì)、目的均有很大不同，情況也比較復雜，應充分考慮崗中培訓的國別化和本土化特色，其培訓原則、模式和方法亦有待更深入的探討。比如，如何建立和規(guī)范赴羅中文教師志愿者的專業(yè)標準，并與教學實踐結(jié)合起來；再如，如何編寫相應的崗中培訓指導手冊，以切實提高培訓質(zhì)量。這些問題都值得對外漢語學界深入思考，也是我們今后需要著重關注的研究課題。

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