李曉萌，周麗君，張晶旭，唐慶峰

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 植物保護(hù)學(xué)院，安徽 合肥 230036)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》[1]指出，高校普遍存在著“學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺”的情況。習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維?！七M(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，積極投身實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才?！盵2]植物保護(hù)學(xué)科發(fā)展日新月異，劉永華、李如飛等人[3-4]提出，亟須將植物保護(hù)學(xué)科領(lǐng)域最新的科研成果納入課堂理論和實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。為了不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，研究圍繞“創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型”培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)植物保護(hù)專業(yè)培養(yǎng)方案、課程體系等進(jìn)行分析和補(bǔ)充，構(gòu)建并實(shí)踐了“學(xué)習(xí)—訓(xùn)練—競(jìng)賽”互促互進(jìn)的三位一體模式，以期為新農(nóng)科、新工科、新醫(yī)科、新文科“創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)提供借鑒。

1 培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)體系改革

植物保護(hù)專業(yè)是我國(guó)農(nóng)林院校的傳統(tǒng)專業(yè)，植保工作在保障農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全中發(fā)揮著重要作用。隨著我國(guó)的農(nóng)業(yè)貿(mào)易自由化及農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，外來(lái)入侵物種逐年增多，有害生物造成的危害加重，對(duì)植物保護(hù)專業(yè)人才提出了更高要求。同時(shí)，隨著高校教育教學(xué)改革的不斷深化，植物保護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)體系也為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢(shì)而變化[5-6]。

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)改革

為適應(yīng)社會(huì)對(duì)植物保護(hù)專業(yè)人才的需求，各大農(nóng)林院校都在培養(yǎng)目標(biāo)改革上進(jìn)行了新的探索。以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)專業(yè)為例，該專業(yè)分別于2012年、2016年、2019年和2021年進(jìn)行了培養(yǎng)方案的修訂和完善。研究對(duì)比了各版培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)2012年和2016年版方案中，該專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)仍強(qiáng)調(diào)以“三基”學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，以“教”為核心，“學(xué)”則相對(duì)弱化；而到了2019年和2021年版，培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，圍繞創(chuàng)新型、復(fù)合型和應(yīng)用型高級(jí)專門人才的培養(yǎng)，加入了課程思政元素，強(qiáng)調(diào)了“德智體美勞”全面發(fā)展和對(duì)道德品質(zhì)、健全人格、社會(huì)責(zé)任感的全面培養(yǎng)。在保證“三基”學(xué)習(xí)的前提下，新版方案強(qiáng)化了“學(xué)”的核心地位，體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

1.2 培養(yǎng)體系改革

研究圍繞培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)化進(jìn)行課程體系的改革，對(duì)比了四次修訂的課程體系變化(表1)?？梢钥闯?，四次修訂中，學(xué)分和學(xué)時(shí)基本穩(wěn)定，主干課程沒(méi)有變化，但逐漸豐富和擴(kuò)展了課程體系的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。2016版增加了“綜合性大實(shí)驗(yàn)”，實(shí)踐平臺(tái)的學(xué)分占比提高了1.9%；2019版增加了“藝術(shù)美育類、大學(xué)生心理健康教育II、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、自然科學(xué)類、應(yīng)用技術(shù)類”等人文素質(zhì)拓展課程，共計(jì)12學(xué)分，學(xué)時(shí)占比7.0%；2021年版又增加了“植物保護(hù)專業(yè)綜合能力鑒定與測(cè)試”。培養(yǎng)方案的逐漸完善與更新，提高了人文素質(zhì)拓展和實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比例，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和動(dòng)腦動(dòng)手能力。

表1 歷次修訂植物保護(hù)專業(yè)課程體系

2 “學(xué)習(xí)—訓(xùn)練—競(jìng)賽”三位一體模式

“學(xué)習(xí)—訓(xùn)練—競(jìng)賽”三位一體模式是以新形勢(shì)下教學(xué)改革為背景，針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生中普遍存在的理論與實(shí)際聯(lián)系不緊密、自主學(xué)習(xí)積極性不高、動(dòng)手動(dòng)腦能力不強(qiáng)、課外空余時(shí)間利用率低等問(wèn)題，以提升教學(xué)質(zhì)量為目的，構(gòu)建的有利于“創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型”人才生成的教育培養(yǎng)模式。三者相輔相成、相互促進(jìn)，以強(qiáng)化課程教學(xué)的基礎(chǔ)為核心，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、各類動(dòng)手動(dòng)腦興趣小組、學(xué)科競(jìng)賽等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性，訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，全方位促進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革活動(dòng)的實(shí)施。

2.1 模式的構(gòu)建

研究以全面提高學(xué)生綜合能力培育為目標(biāo)，圍繞“重理論、強(qiáng)基礎(chǔ)、拓素質(zhì)、全提升”，以植物保護(hù)專業(yè)學(xué)生為對(duì)象，構(gòu)建了“學(xué)習(xí)—訓(xùn)練—競(jìng)賽”互促互進(jìn)的三位一體模式(圖1)。

圖1 “學(xué)習(xí)—訓(xùn)練—競(jìng)賽”三位一體模式

2.2 學(xué)習(xí)模塊

以幫助學(xué)生全面掌握基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和動(dòng)手動(dòng)腦能力的“三基”教學(xué)為目標(biāo)，將該模塊歸納成課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)包括理論課程、實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)“三基”教學(xué)目標(biāo)的主要途徑；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括課程實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等，是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和提升，也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的基本途徑；實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)包括課程論文、綜合大實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合能力鑒定與測(cè)試、畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文等，是幫助學(xué)生了解生產(chǎn)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力的重要途徑。三個(gè)環(huán)節(jié)由淺入深，由點(diǎn)到面，層層推進(jìn)，逐步提升，最終全面實(shí)現(xiàn)重理論、強(qiáng)基礎(chǔ)的“三基”教學(xué)目標(biāo)。

2.3 訓(xùn)練模塊

在指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，研究圍繞提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺(jué)性，輔助、補(bǔ)充、強(qiáng)化和鞏固學(xué)習(xí)模塊內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“拓素質(zhì)、全提升”的培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生自愿、滾動(dòng)發(fā)展為原則，在學(xué)生中成立學(xué)習(xí)研討興趣組、文獻(xiàn)資料閱讀興趣組、病蟲(chóng)草標(biāo)本采集制作興趣組、社會(huì)調(diào)查興趣組、科研興趣組、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣組等30多個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的興趣小組。各小組圍繞“學(xué)、讀、做、調(diào)、研、創(chuàng)”等內(nèi)容，利用課外時(shí)間進(jìn)行能力訓(xùn)練。訓(xùn)練活動(dòng)采取教師指導(dǎo)、研究生帶本科生、高年級(jí)帶低年級(jí)的方式進(jìn)行，保證了各小組連續(xù)穩(wěn)定、目標(biāo)明確、主題突出地有效開(kāi)展活動(dòng)。

2.4 競(jìng)賽模塊

各興趣小組均會(huì)及時(shí)總結(jié)訓(xùn)練成果，積極組建競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)參加全國(guó)大學(xué)生植物保護(hù)能力大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽、全國(guó)大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽、全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽等各級(jí)競(jìng)賽，實(shí)現(xiàn)競(jìng)賽與教學(xué)的充分融合、相互促進(jìn)。通過(guò)成果凝練和參加競(jìng)賽，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，檢驗(yàn)了訓(xùn)練成果，促進(jìn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

3 模式的應(yīng)用和成效

3.1 模式的應(yīng)用

2017年起，將該模式在多屆學(xué)生中推廣應(yīng)用，并在應(yīng)用中逐步完善和豐富，先后有近千名學(xué)生參加各個(gè)小組開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)，經(jīng)逐步發(fā)展，目前已組建了30多個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的興趣小組。

3.2 應(yīng)用成效

3.2.1 教學(xué)相長(zhǎng)，互促互進(jìn)

通過(guò)“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”，有效地促進(jìn)了植物保護(hù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升。教師通過(guò)參與指導(dǎo)活動(dòng)，更加貼近學(xué)生、了解學(xué)生，訓(xùn)練成果豐富了教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)了教學(xué)方法、提升了教學(xué)效果；采集制作的病蟲(chóng)草標(biāo)本，及時(shí)地補(bǔ)充了教學(xué)標(biāo)本；學(xué)生通過(guò)參加小組，開(kāi)展活動(dòng)，不僅充實(shí)鞏固了學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)，也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，充實(shí)了學(xué)生的課余空閑時(shí)間，真正實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。通過(guò)開(kāi)展小組活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，鍛煉了文字寫作和溝通交流能力；通過(guò)撰寫發(fā)表論文，參加競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等，極大地提升了學(xué)生的自信心，為后期發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)、開(kāi)拓了更加廣闊的途徑。

3.2.2 學(xué)生的綜合素質(zhì)顯著提升

通過(guò)教學(xué)改革，專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力顯著提升，有效地促進(jìn)了學(xué)生的就業(yè)和后期發(fā)展。通過(guò)三位一體的培養(yǎng)模式，植保專業(yè)畢業(yè)生考入國(guó)家級(jí)科研單位讀研深造的比例逐年增加，就業(yè)質(zhì)量顯著改善，學(xué)生綜合素質(zhì)和能力得到研究生培養(yǎng)和用人單位的高度認(rèn)可和評(píng)價(jià)。

4 結(jié)語(yǔ)

教育必須“回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想”，高等學(xué)校人才培養(yǎng)的理念、方式方法亦必須適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型專業(yè)人才的需求。當(dāng)前高校仍然存在著“重理論、輕技能的弊端，限制了技能型人才的培育，也限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維”[7]，近年來(lái)各教學(xué)單位和組織，均投入了大量人力物力，研究和實(shí)施教育教學(xué)改革，形成了各具特色的模式，為提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮了積極作用。但是，生產(chǎn)實(shí)踐的發(fā)展，對(duì)專業(yè)人才的能力亦會(huì)提出更高要求，因此，教育教學(xué)改革是長(zhǎng)期的，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷地研究、修訂和完善教改方案和模式，以適應(yīng)高素質(zhì)、強(qiáng)質(zhì)量人才培養(yǎng)的需求。

研究構(gòu)建了植物保護(hù)專業(yè)“學(xué)習(xí)—訓(xùn)練—競(jìng)賽”互促互進(jìn)的三位一體模式，在實(shí)踐應(yīng)用中取得了顯著的成效。參訓(xùn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性得到明顯提升，初步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力得到顯著加強(qiáng)，綜合能力得到提升。該模式使學(xué)生的課余時(shí)間得到更加充分地利用，是實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的有效途徑，對(duì)新農(nóng)科、新工科、新醫(yī)科、新文科的教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)均有一定的借鑒意義。