文|陳群利

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！毙W(xué)低段無疑是語言發(fā)展的最佳時期，而兒童詩生動的表達為兒童語言習(xí)得提供了鮮活的素材。尤其是“雙減”政策的實施之下，筆者認(rèn)為，語言習(xí)得與運用是語文核心素養(yǎng)的重要表征之一，也是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。指向核心素養(yǎng)的兒童詩學(xué)習(xí)，理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對語言材料有感悟、有習(xí)得、有實踐。

一、趣味吟誦——誦有方法，激活兒童語言的積累力

（一）情境創(chuàng)設(shè)有體驗——契合兒童詩的意境

誦讀兒童詩，重要的是讓學(xué)生用心靈去感受，教師要充分利用教材中兒童詩的學(xué)習(xí)機會，創(chuàng)設(shè)一定的誦讀情境，如聯(lián)系生活回憶、借助畫面展示、動情的語言描述、配樂激發(fā)想象等等，調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺、觸覺等多方面的美感體驗。

如誦讀一上《明天要遠足》時，筆者讓學(xué)生談?wù)勛约涸谏钪小八恢睍r的情緒體驗：因旅游而興奮；因長假后返校而激動；因參加比賽而緊張……思路打開后，筆者用激情的語言描述，再輔之以音樂播放，引導(dǎo)學(xué)生一邊朗誦詩歌，一邊用動作演繹。尤其是“哎，睡不著，翻過來，翻過去”的那份童真隨聲而傳情。

在體驗中吟誦，學(xué)生入心入情地讀，讀出音調(diào)，讀出韻律，享受吟誦的樂趣，實現(xiàn)建構(gòu)詩意課堂的目標(biāo)。

（二）多樣朗讀促情趣——吻合兒童的天性

兒童都有愛表現(xiàn)的天性。在創(chuàng)設(shè)情境后，教師應(yīng)針對兒童的天性，讓每個學(xué)生都有“我來展示”的欲望，開展多樣化朗讀，讓語言文字轉(zhuǎn)化為有聲的畫面。在此過程中，讓學(xué)生相互競爭、相互評價、相互學(xué)習(xí)，提升吟誦能力，有效積累語言。

1.展示讀——初試身手，讀中有膽量。

教師要營造寬松的環(huán)境，給學(xué)生自由的空間，讓他們放松心情，在充分練讀后，自告奮勇上臺展示誦讀兒童詩，接受大眾評委們對優(yōu)勢與不足的點評，接著再次誦讀。每一次評議過后的展示，都要有新的要求，也要有新的效果，在以讀促悟、以悟促讀的循環(huán)往復(fù)中，讓語言得以內(nèi)化與積累。

如教學(xué)一下《夜色》這樣富有情趣的兒童詩時，筆者放手讓學(xué)生上臺朗讀。之后，請學(xué)生評價：膽小的樣子仿佛出現(xiàn)在眼前；感受到了夜晚的美好；“很小很小”讀得特別輕，“微笑、睡覺”讀得甜甜的，還把“再黑再黑”讀得很響亮，感覺很勇敢……隨即再讓被評價的學(xué)生來讀一讀。

2.挑戰(zhàn)讀——百家爭鳴，讀中有聲色。

挑戰(zhàn)讀，就是在教師點撥學(xué)生練讀后，進行比賽讀。如，由學(xué)生自愿組成比賽小組，兩個人比賽讀、小組間比賽讀、男女組比賽讀等。比賽讀展示各自的兒童詩吟誦，由大眾評審對他們的誦讀進行點評。

如誦讀一上《四季》時，筆者讓學(xué)生比賽讀第3、4 小節(jié)，學(xué)生把“谷穗彎彎”“鞠著躬”“雪人大肚子一挺”讀得妙趣橫生、有聲有色。比賽讀使學(xué)生的興趣被調(diào)動了起來，讓他們在體驗中理解了詞語。此時的吟誦，入情入境，繪聲繪色，達到了讀有所悟、悟中習(xí)言的效果。

二、靈動賞析——賞有方向，提升兒童語言的感悟力

教兒童詩，不是教內(nèi)容，而是讓學(xué)生感悟兒童詩特有的語言形式。靈動賞析，就是讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的小主人，用心欣賞童詩美妙的語言，提升學(xué)生語言的感悟能力和捕捉能力。

（一）在移動中明語言搭配之序

寫文章要有一定的順序，寫兒童詩也需遵循這一規(guī)律。所謂移動，就是改變兒童詩原有的表達順序，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)改變之后的不足，從而明確兒童詩要遵循一定的表達順序。

如教學(xué)一上《雪地里的小畫家》時，筆者將語句改成了“小雞畫梅花，小狗畫月牙……”，學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)這樣改是不可以的。筆者隨即出示動物名稱、腳印與比喻物的卡片，讓學(xué)生進行移動并從中發(fā)現(xiàn)：因為小雞的腳印像竹葉，所以小雞畫竹葉；因為小狗的腳印像梅花，所以小狗畫梅花……這遠比教師問“為什么小雞畫竹葉”來得印象深刻，并讓學(xué)生明白了表述時的搭配要合理。

同樣，《四季》《一個接一個》等兒童詩都可嘗試移動語段的位置，引導(dǎo)學(xué)生辨析，從而明白要表達有序。

（二）在發(fā)現(xiàn)中探語言表達之秘

2022 年版課標(biāo)指出：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！眱和姷慕Y(jié)構(gòu)清晰，文本的建構(gòu)方式如循環(huán)的段落、重復(fù)的寫法等都有獨特的視角。鑒于學(xué)生知識儲量、學(xué)習(xí)能力、生活閱歷等局限，教師需要進行扶持引領(lǐng)，而反復(fù)朗讀、展開想象、巧用媒體、換詞對比、詩句辨析等都不失為感受美的好方法。

如一上《四季》學(xué)習(xí)第1、2 兩小節(jié)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，發(fā)現(xiàn)相同之處：都有誰對誰說、“我”是哪個季節(jié)，都有疊詞“尖尖、圓圓”，感受構(gòu)節(jié)的相似。教學(xué)一下《一個接一個》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦第三小節(jié)，品味推敲表達秘密：由“沮喪”變成“開心”，都是通過“不過”來連接的；同樣是由“快樂”變?yōu)椤熬趩省?，第三小?jié)還用了不同的連接詞：“就”“又”“卻”。

又如一上《青蛙寫詩》，詩歌中用“我要”“我能”“我們可以”表示小蝌蚪、水泡泡和一串水珠都很樂意幫助青蛙寫詩；二下《彩色的夢》中，“綠了、紅了、藍了”“水果香、季節(jié)風(fēng)、紫葡萄……”等富有節(jié)奏和韻味的詞語，都可引導(dǎo)學(xué)生駐足品析，感悟語言的精彩。

三、多元仿寫——仿有針對，強化兒童語言的實踐力

很多兒童詩在構(gòu)詞、構(gòu)句、構(gòu)節(jié)上有特色，語言經(jīng)典，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言最有價值的范式。教師要充分利用好這些言語形式，讓學(xué)生依著教材提供的語言范式進行多元仿寫，提升學(xué)生的語言實踐能力，調(diào)動兒童學(xué)寫童詩的內(nèi)驅(qū)力。

（一）仿在語言留白處，啟發(fā)想象

兒童詩的用詞雖然簡約質(zhì)樸，但呈現(xiàn)出來的意境卻是豐富多元的，正所謂“言已盡，意猶未，味無窮”。這種留白藝術(shù)具有獨特的審美魅力。“兒童是天生的詩人”，只要在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的理解力、想象力，就能讓他們真正領(lǐng)悟詩歌留白藝術(shù)的韻味與情趣，并實現(xiàn)語言的模仿。

學(xué)習(xí)一上《明天要遠足》時，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相同的語言形式后，筆者出示以下練習(xí)：那地方的（），真的像（）說的，那么（）？引導(dǎo)學(xué)生將其中的景物“?！睋Q成另一種景物，將人物“老師”換成另一個人物，將最后一句換成描寫所換景物特點的句子。如：

那地方的空氣，真的像老師說的，那么清新嗎？

那地方的沙子，真的像媽媽說的，那么細膩光滑嗎？

本環(huán)節(jié)側(cè)重于對學(xué)生想象原認(rèn)知的提升，不只有視覺，還有嗅覺、觸覺、聽覺，多種感官的融合讓想象更具體生動。童心在此時被激活，小腦袋里的一串串好奇得到了盡情釋放。

又如一下《怎么都快樂》中動賓詞語的搭配，也可讓學(xué)生仿著說一說，提高學(xué)生詞語運用能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，豐富對課文的體驗，進一步發(fā)揮想象，最終促進其語言的發(fā)展。

（二）仿在句段精彩處，豐富內(nèi)容

所謂句段遷移，就是結(jié)合文本典型句段的言語形式，進行內(nèi)容上的拓展與延伸，開發(fā)文本資源。教師要有一雙慧眼，找到詩歌中的句段精彩處，選擇詩歌中的句式，引導(dǎo)學(xué)生基于文本相同句段的仿寫。

二下《祖先的搖籃》一課特別契合“根據(jù)課文內(nèi)容展開想象”。筆者先讓學(xué)生抓住文本關(guān)鍵詞語描述腦海中呈現(xiàn)的畫面：如果你也像祖先一樣，在蒼茫的原始森林里摘野果、掏鵲蛋、和野兔賽跑、看蘑菇打傘，會有怎樣的感覺？進而想象：我們的祖先還會做些什么呢？通過想象、畫畫，并給畫配詩：“我想——我們的祖先，可曾在_____，_____？”

有了文本句段的鋪墊，學(xué)生的想象有趣、語言靈動，在想象的世界里與詩人進行精神的交流：躺在草地上曬太陽、看夕陽；在大樹下乘涼、看蝴蝶飛舞；在小河邊輕嗅花香、聽青蛙唱歌……詩歌創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美意境，與學(xué)生的豐富聯(lián)想，共同編織出富有詩意的生活，典型的言語句式在兒童心中積累、消化。

此外，《四季》《比尾巴》等兒童詩，都可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言范式后仿一仿。

（三）仿在思維創(chuàng)生處，活化運用

2022 年版課標(biāo)在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”中指出：“引導(dǎo)學(xué)生成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達者?！睂W(xué)生是最善于聯(lián)想與想象的，他們聯(lián)結(jié)自己的生活，聯(lián)系所學(xué)的童詩語言范式，或循著詩人的思維路徑，或沿著自己的獨特思維，用創(chuàng)造性的想象來表現(xiàn)并詮釋世間萬物。在他們通過想象而詩化的世界里，花兒會笑、蟲兒會唱、魚兒會舞……思維的多彩也得以盡情展現(xiàn)。

1.聯(lián)結(jié)生活情景，讓思維有章可循。

詩歌創(chuàng)作源于生活，教師應(yīng)該珍視學(xué)生獨特的認(rèn)知體驗，進行生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從生活、大自然中挖掘觸動心靈的瞬間和情感，讓學(xué)生在理清童詩表達的脈絡(luò)之后，通過續(xù)編、續(xù)寫的方式來增添童詩的內(nèi)在情趣。

如教學(xué)一上《誰會飛》，師生在多種形式練讀后，嘗試一起編起了童詩。當(dāng)筆者說：“誰會爬？”小手都快速舉起說：“小蟲會爬”。“小蟲怎么爬？”“小蟲扭扭身子慢慢爬?！边€有：誰會叫？青蛙會叫。誰會跳？小兔會跳。小兔怎么跳？小兔挺直身子蹦蹦跳……

這樣引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌創(chuàng)作中的反復(fù)手法，模仿范本進行童詩創(chuàng)作，不僅激活了學(xué)生的思維，還讓學(xué)生有做小詩人的成就感。

2.利用思維導(dǎo)圖，讓表達清晰可視。

思維導(dǎo)圖是一種可視化的工具，記錄自己的思維過程，能夠幫助學(xué)生更清晰地展示想法，理解其中的邏輯關(guān)系，是學(xué)生喜歡的新形式。利用思維導(dǎo)圖，能將“內(nèi)部語言”轉(zhuǎn)化為“外部語言”，營造良好的仿編氛圍。

如，二下《彩色的夢》的第三小節(jié)想象新奇獨特，富有童心童趣，展現(xiàn)了人與自然和諧共生的美好畫面。在教學(xué)時，筆者與學(xué)生共思具體的語境，拓展思維的空間，以“在金黃的田野里”“在熱鬧的池塘邊”等為引子，指導(dǎo)學(xué)生運用擬人化的手法，將自己的想象用詩歌的形式表現(xiàn)出來。（如下圖）

學(xué)生在豐富的想象世界中不斷揣摩詩的結(jié)構(gòu)、形式等，在模仿的基礎(chǔ)上融入自己的情感，編寫出屬于自己的詩歌，讓詩歌在心靈安家，讓有趣的童詩把每一個日子點亮，使兒童詩的教學(xué)成為學(xué)生的一種精神享受。