執(zhí)教|余曉瑋 點評|謝建萍

一、初識人物，提煉情節(jié)，概括復述

（一）依據(jù)課題概括

師：通過上節(jié)課的學習，我們認識了竹林七賢之一、自幼聰慧的王戎。這節(jié)課我們再來認識一位歷史人物（出示圖片與人名），他叫——

生：（齊答）西門豹。

師：對西門豹，你了解多少？

生：西門豹，復姓西門，單名一個豹字，是戰(zhàn)國時期魏國人。

生：他是我國歷史上著名的政治家和水利家，一心為國為民辦好事、辦實事，深受百姓的愛戴。

師：歷史上對西門豹的記載并不多，廣為流傳的要數(shù)他治鄴的故事了。

師：鄴是個怎樣的地方？我們來讀讀課文的開頭。（生讀）

師：鄴是個怎樣的地方？

生：鄴是一個田地荒蕪、人煙稀少的地方。

師：什么叫田地荒蕪？

生：沒有人耕種，田地里長滿雜草。

師：所以，“荒”“蕪”兩個字的偏旁——

生：都是草字頭，表示田里到處是雜草。

師：田地荒蕪，人煙稀少，這樣的鄴的確需要治。那“治”又作何解釋呢？其實課文開頭告訴我們了，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：“治”就是管理的意思。

師：沒錯，第一句話里就有它的意思。

師：誰能根據(jù)題目說一說課文講了一個什么故事？

生：西門豹去管理漳河邊上田地荒蕪、人煙稀少的鄴縣。

（二）依據(jù)情節(jié)概括

師：西門豹是怎么治鄴的呢？請大家借助課后習題來梳理故事情節(jié)。

（學生默讀，填寫情節(jié)圖。）

師：第三個情節(jié)已經(jīng)告訴我們了，是什么？

生：（齊答）興修水利。

師：“興修”的“興”讀第一聲。再讀一遍。（生讀）

師：這是故事的結(jié)果，對應的是課文哪個自然段？

生：第16 自然段。

師：再看看第一個情節(jié)，也就是故事的起因。閻懷逸認為第一個情節(jié)是“詢問百姓”。馬鐿可梳理的第一個情節(jié)是“調(diào)查民情”。你們覺得哪位同學概括得更準確？

生：我覺得馬鐿可的更準確?！霸儐柊傩铡笔恰罢{(diào)查民情”的一種方式，“詢問百姓”的目的就是為了“調(diào)查民情”。

師：沒錯，用目的或者結(jié)果來概括會更準確。那么，我們再看林雨璇概括的第一個情節(jié)，她說是“摸清底細”，可以嗎？

生：可以。

師：第一個情節(jié)用“調(diào)查民情”或者“摸清底細”來概括都可以，對應的是課文哪個自然段？

生：1～9 自然段。

師：再來看第二個情節(jié)。閻懷逸和馬鐿可認為是“懲治惡人”，林雨璇概括的是“懲治巫婆”。你更同意誰的？

生：我更同意閻懷逸和馬鐿可的。因為西門豹懲治的惡人不只是巫婆，還有官紳，林雨璇概括得不完整。

師：所以，第二個情節(jié)是——

生：懲治惡人。

師：這是故事的經(jīng)過，對應的是課文的哪幾個自然段？

生：第10～15 自然段。

師：西門豹是怎么治鄴的？你能不能借助故事情節(jié)圖來說一說？

生：西門豹發(fā)現(xiàn)鄴這個地方田地荒蕪，人煙稀少，就找了位大爺摸清了底細，接著巧妙懲治惡人，最后發(fā)動百姓興修了水利。

師：你看，借助情節(jié)圖，弄清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，長長的課文就能快速、簡短地說下來了。誰再來說一說？（生說）

師：在這三個情節(jié)中，你認為哪一個是最精彩，對治鄴起了關鍵性作用的？

生：懲治惡人。

師：（給“懲治惡人”標上五角星）所以這個部分就是課文的主要內(nèi)容，我們在簡要復述的時候要講得——

生：詳細一些。

師：那剩下的兩個呢？

生：稍微簡單一點。

師：對，它們不是主要內(nèi)容，就可以復述得簡單一些?，F(xiàn)在，讓我們走進故事最精彩的情節(jié)——懲治惡人。

二、研讀言行，體悟智慧，簡要復述

（一）借助情節(jié)圖，梳理故事情節(jié)

師：西門豹懲治了哪些惡人？默讀10～14 自然段，圈一圈并填寫到故事情節(jié)圖中。

（學生默讀，填寫情節(jié)圖。）

師：西門豹懲治了哪些惡人？

生：西門豹懲治了巫婆、官紳的頭子和官紳。

師：和官紳？

生：和其他官紳。

師：西門豹懲治了巫婆、官紳頭子和其他官紳。那么西門豹是怎么懲治惡人的呢？再次默讀10～14 自然段，用橫線畫出描寫西門豹語言的句子，用波浪線畫出描寫西門豹行動的句子，并提取關鍵詞填寫到故事情節(jié)圖中。注意情節(jié)圖中上面一行要提取的是西門豹語言的關鍵詞，下面一行要提取的是西門豹行動的關鍵詞。

（學生默讀思考，填寫故事情節(jié)圖。教師巡視。）

師：我們先來看看張佳悅的。懲治巫婆的行動關鍵詞是“投進漳河”，可以嗎？

生：可以。

師：懲治官紳頭子的語言關鍵詞是“催一催巫婆”。

生：可以改成“催一催”。

師：更簡潔了。行動是“投進漳河”，可以嗎？

生：可以。

師：其他官紳語言的關鍵詞是“你們?nèi)ゴ咭淮摺?，可以嗎?/p>

生：可以再簡潔點，用“催一催”。

師：好建議。對照這位同學的情節(jié)圖，再改改你的，爭取更簡潔一些。

（二）借助情節(jié)圖，學習簡要復述

師：西門豹是怎么懲治惡人的？你能不能借助情節(jié)圖來說一說？我們先試試“懲治巫婆”這部分。自己先練一練。

（學生練習，教師巡視。）

師：誰來說說？

生：西門豹帶著衛(wèi)士來到了漳河邊，說把新娘帶來給他看一看。西門豹看了以后，說這個新娘不漂亮，要巫婆去跟河神說一聲，會找一個漂亮的過幾天再送去。于是，他叫衛(wèi)士把巫婆投進了漳河。

師：能不能抓住我們整理的西門豹語言、行動的關鍵詞，說得再簡潔一點？

生：西門豹故意對巫婆說新娘不漂亮，讓巫婆去跟河神說一聲，過幾天換一個漂亮的姑娘送去，于是，就讓衛(wèi)士把巫婆投進了漳河。

師：你的意思是說西門豹找了個借口來懲治巫婆。用上“借口”這個詞，你再說說看？

生：西門豹借口說新娘不漂亮，讓巫婆去跟河神說一聲，過幾天選個漂亮的送去，把巫婆投進了漳河。

師：你看，用上“借口”就把西門豹直接說的話變成間接轉(zhuǎn)述，像這樣轉(zhuǎn)述人物的語言就能長話短說。誰再來說一說？

生：西門豹找了借口說新娘不漂亮，要給河神找一個漂亮的，懲治了巫婆，把她投進了漳河。

師：接下來我們就用這樣的方法，說說西門豹是怎樣懲治官紳頭子的。

生：巫婆很久都沒有回來，西門豹借口叫官紳頭子去催一催，把官紳頭子投進了漳河。

師：繼續(xù)用這樣的方法來說一說西門豹是如何懲治其他官紳的。

生：官紳頭子和巫婆很久都沒有上來，西門豹又借口讓其他官紳催催，又要叫衛(wèi)士把他們投進漳河。

師：最后結(jié)果怎么樣，投進去了嗎？

生：沒有?！肮偌澮粋€個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。”

師：課文中是這么寫的，對不對？這句話這么長，怎樣說才能更簡潔？我們來看看語文園地中的“詞句段運用”，它是怎么長話短說的。

出示：

官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。

官紳跪地求饒。

生：它把句子中的關鍵詞留下來，把“面如土色”“直淌血”這樣的詞語去掉了。

師：沒錯，去掉修飾性的詞語，抓住關鍵信息，就能做到長話短說。我們現(xiàn)在再來說說，西門豹是怎么懲治其他官紳的。

生：巫婆和官紳頭子都沒回來，西門豹又借口叫其他官紳去催一催，要把其他官紳投進漳河，嚇得他們跪地求饒。

師：現(xiàn)在，連起來說說西門豹是如何懲治惡人的，你一定會了吧？

生：西門豹先借口說姑娘不漂亮，讓巫婆跟河神說一聲，過幾天選個漂亮的送去，就把巫婆投進了漳河。過了一會兒，巫婆沒有回來，西門豹又借口對官紳頭子說，讓他去催一催巫婆，又把官紳頭子投進了漳河。最后，他又借口巫婆和官紳頭子都沒有回來，讓其他官紳去催一催，嚇得那些官紳跪地求饒。

師：我們今天學的方法可真管用，一下子就把這個長長的情節(jié)簡短地說下來了。

（三）研讀言行，體悟懲治辦法之妙

西門豹連用三個“借口”來懲治這些惡人，這三個“借口”到底智慧在哪里？請你再讀讀西門豹的語言和行動。

（生自由讀10～14 自然段）

師：西門豹這三個“借口”到底智慧在哪里？

生：西門豹在懲治惡人的順序上很有講究。他先懲治了沖在前頭辦壞事的最大惡人巫婆，然后是官紳頭子這個幕后主犯，這叫擒賊先擒王。最后輪到跟班的其他官紳。

生：西門豹對待不同的惡人采用的懲治方式也不同。

師：請你具體說說。

生：對待巫婆、官紳頭子這樣的首惡、主犯，西門豹是找借口直接把他們投進漳河，根本沒有給他們?nèi)魏握f話的機會，因為他們實在是罪大惡極，而且這樣做也是殺雞儆猴，警示其他官紳。對待其他官紳，西門豹雖然也借口說要他們?nèi)フ暮哟咭淮?，但他是故意“站了很久”、說“再等一會兒”，讓他們意識到自己犯下的罪行，給他們改過自新的機會。畢竟漳河的治理是一個大工程，需要很多人手，包括管理的人。

師：既然巫婆和官紳這么壞，西門豹對他們的罪行已一清二楚，為什么不直接把他們抓起來懲治了，非得等到給河神娶媳婦這一天？

生：這叫將計就計。因為當時的老百姓還是很迷信的，如果西門豹直接處死巫婆的話，老百姓會很不理解，甚至會對西門豹產(chǎn)生不滿，以為西門豹會給他們帶來災難。而選擇給河神娶媳婦這一天，西門豹連用三個“借口”，假戲真做，最終目的是要讓老百姓親眼目睹可以通神的巫婆見了河神也不會回來，明白巫婆和官紳都是騙錢害人的。

師：懲治巫婆、官紳這些惡人容易，但要使老百姓真正明白，破除迷信，可不容易。西門豹選擇在河神娶媳婦這一天，將計就計、順水推舟，以其人之道還治其人之身，懲治了這些惡人，同時他用事實說話，讓老百姓明白真相，破除了迷信，這真是——

生：一舉兩得。

師：妙哉，難怪《史記》如此評價西門豹——

生：（齊讀）西門豹治鄴，民不敢欺。故西門豹為鄴令，名聞天下，澤流后世，無絕已時，幾可謂非賢大夫哉！

師：什么意思？

生：西門豹管理鄴縣，老百姓都不敢欺騙他。西門豹的名聲傳遍了天下，并流傳到后世，真可以說得上是賢大夫。

師：世世代代流傳，沒有停止的時候，難道這樣的人還稱不上賢大夫嗎？

（四）創(chuàng)設情境，再次復述

師：西門豹懲治惡人的消息大快人心，老百姓都奔走相告。此時一位帶著女兒躲避在遠方親戚家的大娘，看到一位正匆匆趕去接女兒回家的大爺，好奇地問（師扮大娘）：老鄉(xiāng)老鄉(xiāng)，你這么急匆匆的是發(fā)生了什么事？

生（扮大爺）：接女兒回家啊！咱們縣來了個叫西門豹的縣令，懲治了巫婆和官紳，孩子們有救了。你也趕緊帶著女兒回去吧！

師：巫婆和官紳被懲治了？

生：我這接女心切，長話短說吧！西門豹在河神娶媳婦那天，以新娘不漂亮，要巫婆去跟河神說一聲，過幾天選個漂亮的送去為借口，把巫婆投進了漳河。后來，又借口巫婆很久沒回來，要官紳頭子去催一催，把官紳頭子也投進了漳河。他們啊都是有去無回。后來，西門豹又要讓其他官紳去催一催，嚇得他們跪地求饒。巫婆和官紳都是騙錢害人的。

師：這么說，我們有救了。我這就收拾包袱帶女兒回家去。

師：西門豹懲治惡人的消息一傳十，十傳百，傳遍了整個鄴縣，也傳到了魏國的國都大梁，大臣們聽聞之后來向魏王報告。大臣在哪里？

師：（對一生）我現(xiàn)在就是魏王了。

生（扮大臣）：稟告大王，最近臣等聽聞西門豹任鄴縣縣令后，大有作為。他先通過當?shù)匾晃婚L者調(diào)查清楚田地荒蕪、人煙稀少的原因。然后將計就計，在河神娶媳婦那天，他以新娘不漂亮，要巫婆去跟河神說過幾天送一個漂亮的過去為借口，把巫婆投進了漳河，又以去催一催巫婆為借口，懲治了官紳頭子。這招殺雞儆猴，嚇得其他官紳跪地求饒。老百姓最終幡然醒悟，再也不給河神娶媳婦了，漳河也沒有發(fā)過大水。

師：西門豹果不負眾望。

三、拋出問題，設疑結(jié)課

師：西門豹懲治惡人的故事，精不精彩？

生：（齊答）精彩！

師：所以，作者花了這么多的筆墨來寫?？墒?，奇怪了，前面的調(diào)查民情并不是課文的主要內(nèi)容，為什么要花9 個自然段來寫呢？這么長的內(nèi)容不是主要內(nèi)容，我們又該怎么簡要復述呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。

【點評】

2022 年版課標指出：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭Z文課程要引導學生“在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力；同時，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)”。

復述是培養(yǎng)學生積累語言、發(fā)展口語和思維能力的重要路徑之一?！段鏖T豹治鄴》一課編排在四年級上冊第八單元，單元主題是“歷史人物故事”，語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復述課文”。針對本單元教材編排意圖，結(jié)合語文要素在編排體例中整體設計、相互關聯(lián)、螺旋上升的特點，余曉瑋老師執(zhí)教這一課，體現(xiàn)了觀長線確立核心目標、搭支架學練簡要復述、研言行破解教學難點這三個方面的實踐亮點。

一、觀長線，確立核心目標

復述的語文要素內(nèi)涵豐富，“簡要復述”這一單元教材編排建立在第一學段講故事的基礎上，同時也是對三年級下冊第八單元詳細復述的銜接與遞升，更是為第三學段的創(chuàng)造性復述做鋪墊，具有承上啟下的作用。如何精準把握語文要素，用系統(tǒng)思維讓單元要素落地生根？余老師依據(jù)復述的長線安排，梳理復述的發(fā)展線，根據(jù)學段目標、教材內(nèi)容、編者意圖、學生能力確定本單元目標為：1.借助把握文章主要內(nèi)容的經(jīng)驗，了解故事內(nèi)容。2.借助詳細復述的經(jīng)驗，厘清內(nèi)容關系。3.用“借助情節(jié)圖、抓住關鍵信息、轉(zhuǎn)述人物語言”的方法用自己的話簡要地把故事說出來。

結(jié)合本單元課文功能及教材助讀系統(tǒng)，在梳理內(nèi)部語文要素的基礎上，由此進一步定位《西門豹治鄴》一課語文要素的著力點：1.通過關注主要人物和事件，了解故事內(nèi)容。2.通過“借助情節(jié)圖、抓住關鍵信息、轉(zhuǎn)述人物語言”的方法長話短說，創(chuàng)設情境，簡要復述故事主要情節(jié)。3.學習“懲治惡人”這一重點情節(jié)，研讀西門豹的言行，體會西門豹懲治惡人辦法之妙，感受他的智慧。余老師依據(jù)清晰的單元與單課目標引領，讓學生深入語言文字構(gòu)成的文本世界，深化理解，領悟表達，落實方法，發(fā)展簡要復述的語文能力和素養(yǎng)。

二、搭支架，學練簡要復述

簡要復述要求學生復述時能區(qū)分內(nèi)容的主次，有選擇地復述課文，對主要內(nèi)容可以講得詳細些，次要內(nèi)容則可以講得簡單或適當省略?！段鏖T豹治鄴》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。課文篇幅較長，但段落清楚，詳略分明。那么如何搭建復述支架，引導學生統(tǒng)整信息，進行語言重組，促進綱要式記憶，實現(xiàn)簡要復述呢？

首先，借小標題，說主要內(nèi)容。擬定小標題能提煉敘事文本的情節(jié)，還能提示學生通過語言重組，刪除次要內(nèi)容繁冗的表述，整合生成符合簡要復述要求的語言材料。余老師根據(jù)這篇課文篇幅長、故事性強的特點，巧借課后習題引導學生梳理出對應故事起因、經(jīng)過、結(jié)果的三個情節(jié)。課堂上，余老師引導學生反饋小標題、修正小標題，巧妙地利用故事情節(jié)圖簡要復述課文主要內(nèi)容，幫助學生建構(gòu)故事文脈線索，從而知曉“懲治惡人”為故事重要情節(jié)，“調(diào)查民情”“興修水利”為次要情節(jié)。

其次，借情節(jié)圖，學簡要復述。“把握主要內(nèi)容”是復述的前提和基礎，然而主要內(nèi)容并不等同于故事情節(jié)，只有引導學生把握文章中的主要人物、主要事件，并厘清他們之間的關系，才能掌握復述課文的方法。余老師在課堂上緊緊聚焦最精彩的“懲治惡人”部分，圍繞著“西門豹到底懲治了哪些惡人？他是怎么懲治惡人的？”學習問題展開交流討論，借助故事情節(jié)圖再次梳理故事主要人物西門豹的言行及故事經(jīng)過，從試說西門豹怎樣“懲治巫婆”到說怎樣“懲治官紳頭子”“懲治其他官紳”，然后連起來說懲治惡人的整個過程，學生借助情節(jié)圖不斷地經(jīng)歷語言重組，展開復述練習，提升復述能力。

最后，借情境場，練簡要復述。2022 年版的課標強調(diào)，要“增加課程實施的情境性和實踐性，從學生生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多彩的學習情境”。復述除了借助插圖、表格、關鍵詞、情節(jié)圖這些學習支架，創(chuàng)設情境可以幫助學生輕松代入角色，將已經(jīng)積累內(nèi)化的語言與復述方法，再次調(diào)整優(yōu)化，發(fā)揮想象進行復述，提高復述的能力，促進素養(yǎng)落地。在情境中，學生轉(zhuǎn)換角色，多次簡要復述西門豹如何懲治惡人。通過情境創(chuàng)設、語言重組，學生對西門豹懲治惡人的重要情節(jié)了然于胸，讓復述有章有法。

三、研言行，破解教學難點

《西門豹治鄴》一課學習的難點是“研讀西門豹的言行，感受智慧”。為了突破這一學習難點，余老師抓住“體悟懲治辦法之妙”，重點引導學生研讀西門豹的“言”與“行”——“三借”“三等”?！拔鏖T豹連用三個‘借口’懲治了惡人，這三個‘借口’到底智慧在哪里？”梳理西門豹的語言，從三個借口——“姑娘長得不漂亮、去催一催、再去催一催”中品讀西門豹的智慧，同時結(jié)合品讀來學習“抓住關鍵信息，轉(zhuǎn)述人物語言”進行簡要復述的方法。接著，又呈現(xiàn)描寫西門豹三處表示等待的行為句子，討論“西門豹為什么要等？他在等什么？”。這一問題如一石擊浪，學生的思維紛紛被激活，深度感悟與思考水到渠成。余老師緊緊聚焦懲治惡人的“三個借口”與“三處等待”，讓學生在自主體驗中感悟與思考作為政治家的西門豹懲治惡人之妙的智慧。她還通過引讀《史記》對西門豹的評價，將課內(nèi)學習向課外延伸，將閱讀指向更寬的視域，從而發(fā)展學生的高階思維。

余老師充分利用教科書中西門豹這一歷史人物故事，通過觀長線確立核心目標、搭支架展開復述練習、研言行突破重難點，讓學生精準把握故事情節(jié)，學習簡要復述的方法。整個學程學生都在循序漸進地經(jīng)歷語言積累、語言重組和言語創(chuàng)新的語言實踐活動，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)與發(fā)展。