湯 琰 王 鶯

江蘇省常州市西新橋小學(xué)開(kāi)展幸福教育研究十多年，秉承“讓學(xué)校成為兒童幸福棲息的樂(lè)園”的文化價(jià)值追求，踐行“讓每一位兒童享受適切的教育”理念，近年來(lái)，積極履行特殊教育主體責(zé)任，認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家和省市特殊教育發(fā)展提升計(jì)劃精神和教育部《關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》精神，深入推進(jìn)融合教育，在建好融合教育資源中心基礎(chǔ)上，2021 年5 月學(xué)校加入“蘇臺(tái)融合教育個(gè)別化教育指導(dǎo)服務(wù)”項(xiàng)目，針對(duì)3 名特殊教育需要學(xué)生展開(kāi)個(gè)別化教育實(shí)踐研究，進(jìn)一步推動(dòng)幸福教育在學(xué)校落地生根。

一、“幸福教育”的新行動(dòng)

學(xué)校將融合教育工作納入年度工作計(jì)劃，加強(qiáng)組織保障與隊(duì)伍建設(shè)。

一是校長(zhǎng)領(lǐng)銜，落實(shí)第一責(zé)任人制度。學(xué)校一把手校長(zhǎng)親自?huà)鞄?，?dān)當(dāng)“蘇臺(tái)融合教育個(gè)別化教育指導(dǎo)服務(wù)”項(xiàng)目研究的第一責(zé)任人，行政強(qiáng)力推動(dòng)項(xiàng)目開(kāi)展。校長(zhǎng)先行學(xué)習(xí)思考，每周至少4 次與老師們一起在線(xiàn)參與項(xiàng)目研討，通過(guò)管理者的沉浸式學(xué)習(xí)，成為參與項(xiàng)目研究的老師的“同行者”和堅(jiān)強(qiáng)后盾。

二是網(wǎng)狀架構(gòu)，健全組織管理。學(xué)校成立“幸福港灣”融合教育推進(jìn)小組，一把手校長(zhǎng)掛帥，分管校長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)，學(xué)生成長(zhǎng)中心扎口，資源教師具體實(shí)施，部分科任教師參與，小組每?jī)芍芙M織一次集中學(xué)習(xí)和交流，定期召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)議，對(duì)融合教育工作中的問(wèn)題和困難進(jìn)行匯總分析。

三是培訓(xùn)賦能，厚植融合理念。學(xué)校緊緊依托“蘇臺(tái)融合教育個(gè)別化教育指導(dǎo)服務(wù)”項(xiàng)目，認(rèn)真向臺(tái)灣地區(qū)特教專(zhuān)家學(xué)習(xí)。同時(shí)，外尋本土資源，與江蘇理工學(xué)院心理學(xué)系結(jié)對(duì)共建，與社區(qū)康復(fù)機(jī)構(gòu)深入合作；內(nèi)求自身發(fā)展，組織開(kāi)展全體教師、班主任團(tuán)隊(duì)、青年教師等各層級(jí)人員校本培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變教師觀(guān)念，提升專(zhuān)業(yè)能力。

四是示范引領(lǐng)，推動(dòng)全員參與。學(xué)校通過(guò)一系列培養(yǎng)措施著力打造資源教師，使其成為學(xué)?！笆紫瘜?zhuān)家”，發(fā)揮幫帶作用，并通過(guò)“蘇臺(tái)融合教育個(gè)別化教育指導(dǎo)服務(wù)”項(xiàng)目協(xié)同學(xué)習(xí)，推進(jìn)特殊教育需要學(xué)生所在班級(jí)的其他教師成為“星火教師”，再由星火教師帶動(dòng)、影響其他科任教師，形成融合教育工作合力。

“幸福港灣”融合教育推進(jìn)小組集體家訪(fǎng)

二、“幸福教育”的新路徑

學(xué)校在融合教育課程實(shí)施與評(píng)價(jià)上攻堅(jiān)克難，為每一位特需學(xué)生提供適合的教育。

一是以“蘇臺(tái)融合教育個(gè)別化教育指導(dǎo)服務(wù)”項(xiàng)目為依托，建立個(gè)別化教育規(guī)范化流程。學(xué)校依據(jù)臺(tái)灣地區(qū)使用的個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）模板認(rèn)真摸排個(gè)案情況，進(jìn)行信息采集；通過(guò)線(xiàn)上交流指導(dǎo)，線(xiàn)下制訂IEP 并反復(fù)修改完善；嚴(yán)格落實(shí)課程審議制度，召開(kāi)IEP 會(huì)議，多方鄭重簽字；制訂日常評(píng)估細(xì)則，分解細(xì)化學(xué)期目標(biāo)，跟蹤關(guān)注評(píng)估結(jié)果。流程建設(shè)提升了個(gè)別化教育實(shí)施效率。

二是以課程與教學(xué)調(diào)整為抓手，提供適合的教育。在融合式集體教學(xué)中，教師結(jié)合教材和特需學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)特需學(xué)生參與熱情。同時(shí)按照“最少受限制環(huán)境”原則，根據(jù)3名特需學(xué)生的教育康復(fù)需求，為其提供具有針對(duì)性的抽離式教學(xué)。針對(duì)小劉同學(xué)的感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)，老師主要對(duì)其進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練，并在活動(dòng)中滲透運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知、情感、注意力等訓(xùn)練內(nèi)容，提升其感統(tǒng)能力；針對(duì)小張同學(xué)的言語(yǔ)交流障礙，老師主要采用安排學(xué)習(xí)伙伴、提供參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)、緊密家校聯(lián)系等策略促進(jìn)其發(fā)展；針對(duì)小宣同學(xué)做事耐挫力不足，遇到壓力會(huì)逃避的問(wèn)題，老師主要采用正向評(píng)價(jià)、強(qiáng)化激勵(lì)刺激、延時(shí)評(píng)價(jià)、放慢學(xué)習(xí)節(jié)奏等方式讓他感到學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，幫他建立自信心。

三是以學(xué)生發(fā)展為本，探索評(píng)價(jià)改革。學(xué)校秉持“不用同一把尺來(lái)衡量所有的孩子”的理念，創(chuàng)新評(píng)價(jià)舉措。學(xué)校在期末考試時(shí)為3 名特需學(xué)生設(shè)立單獨(dú)的考場(chǎng)，由資源教師單獨(dú)監(jiān)考，適時(shí)提醒，適當(dāng)安排短暫休息時(shí)間，給予人文關(guān)懷。任課老師從每個(gè)特需學(xué)生身上挖掘閃光點(diǎn)，加以激勵(lì)，因人設(shè)獎(jiǎng)，正向引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)遷移。學(xué)校每學(xué)期為特需學(xué)生定制綜合報(bào)告，將量表測(cè)試、日常行為觀(guān)察與學(xué)業(yè)測(cè)試相結(jié)合，從學(xué)生的認(rèn)知能力、溝通能力、行為能力、情緒控制與調(diào)節(jié)能力、人際關(guān)系、感官功能、健康情況、學(xué)業(yè)能力等方面分類(lèi)評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上給予綜合評(píng)價(jià)和下一階段發(fā)展建議，從而形成一份特需學(xué)生學(xué)期綜合素質(zhì)報(bào)告書(shū)。

三、“幸福校園”的新面貌

學(xué)校大力建設(shè)全納教育環(huán)境，營(yíng)造尊重差異、接納差異、支持成長(zhǎng)的融合教育氛圍，重視物化環(huán)境與人文環(huán)境建設(shè)。

一是從“大”入手，建設(shè)融合教育資源中心。資源中心建設(shè)要求規(guī)范，環(huán)境溫馨，設(shè)施器材完備，使用方便合理。同時(shí)，學(xué)校轉(zhuǎn)變觀(guān)念，靈活創(chuàng)新，樹(shù)立“大資源中心”概念，建立“全境”領(lǐng)域——只要適合特需學(xué)生的發(fā)展需要，學(xué)校各處都可以成為資源中心。資源教師可依據(jù)特需學(xué)生實(shí)際需要，在幸福農(nóng)場(chǎng)、開(kāi)放書(shū)吧、幸福80 林蔭道等處隨時(shí)隨地開(kāi)展沉浸式、場(chǎng)館式教學(xué)。

二是從“細(xì)”著力，營(yíng)造悅納氛圍。在班級(jí)人文環(huán)境的營(yíng)造上，各班通過(guò)召開(kāi)主題班會(huì)、組建學(xué)習(xí)共同體、組織游戲活動(dòng)等方式，營(yíng)造良好的班級(jí)生態(tài)，使特需學(xué)生能更好地融入集體，讓每一個(gè)普通學(xué)生都能理解、尊重、幫助、陪伴特需學(xué)生。學(xué)校還通過(guò)一年級(jí)新生入學(xué)手冊(cè)、班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)成長(zhǎng)營(yíng)建設(shè)等，積極宣傳國(guó)家融合教育政策，講述特需學(xué)生成長(zhǎng)故事，激發(fā)家長(zhǎng)同理心，促進(jìn)普特學(xué)生家長(zhǎng)共同體形成，讓每一個(gè)學(xué)生和家長(zhǎng)有更多獲得感和幸福感。