江志敏

一、 引言

幼兒園游戲化創(chuàng)意美術教育近年來受到人們越來越多的重視，在已有的關于幼兒園創(chuàng)意美術的研究中，大部分是關于幼兒園游戲化創(chuàng)意美術教育活動在主題教學中的研究，以及創(chuàng)意美術教育游戲化策略研究等。幼兒園游戲化創(chuàng)意美術教育活動在培養(yǎng)幼兒觀察力、想象力、創(chuàng)造力，以及個性化表現力方面有很重要的價值，對促進幼兒美術素養(yǎng)生成，提升他們的創(chuàng)新精神，幫助他們樹立正確的情感態(tài)度和價值觀有著積極幫助。文章結合具體案例，對幼兒園游戲化創(chuàng)意美術的指導策略進行研究。

學前教育的兩大主要手段是教育和游戲，這兩者之間并不是相互獨立的，而是相互聯系、相互發(fā)展的。隨著學前教育的不斷發(fā)展，幼兒園在教學目標、內容和教學方式等方面都進行了調整，尤其是將游戲活動作為幼兒園的基本活動。這種教學方式的轉變不但更加符合幼兒的年齡特點，而且也符合幼兒的發(fā)展和成長規(guī)律。傳統的說教式教學方式不僅無法充分提升幼兒學習積極性，對想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)也是極為不利的。美術本身就是一種比較有趣的活動，幼兒可以在多彩的世界里盡情想象。教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，努力迎合幼兒的心智特點，將他們的喜好與教育內容和要求充分關聯在一起，那么整節(jié)課或整個活動將會變得十分有意義。幼兒游戲化創(chuàng)意美術教育就是在這樣的背景和要求下應運而生。

二、 游戲化創(chuàng)意美術實踐意義

(一)滲透情感態(tài)度及價值觀教育

游戲具有愉悅性、娛樂性、規(guī)則性、無目的性等使用價值，相對按部就班的美術活動，游戲及游戲化元素的融入，給課堂教學注入了活力。以“游戲”為媒介，教師可以更加順利、愉快地與幼兒進行溝通，幼兒之間的互動行為也增多起來。在這種交互式的教學/學習模式下，師幼間的互動性將進一步增強，在“游戲”的促進下，雙方彼此間的溝通有效性也將提升，這便為教師向幼兒滲透情感態(tài)度及價值觀教育提供了便利條件，而積極的情感態(tài)度與正確的價值觀教育又會對幼兒健康成長產生更加深刻的影響。游戲化創(chuàng)意美術教學的意義不只在于美術學習本身，通過多種途徑和方法來施加情感態(tài)度及價值觀教育影響，幼兒的人格會在良好學習氛圍下健全成長。

(二)培養(yǎng)創(chuàng)意精神和美術素養(yǎng)

創(chuàng)意美術教學的核心在于美術，根本目的是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意精神，并使其與美術技能和品質形成互動，最終生成美術素養(yǎng)。但這些對3～6歲的兒童來說過于抽象，創(chuàng)意素養(yǎng)也好，美術素養(yǎng)也罷，生硬地將它們與美術教學聯系在一起，很難獲得滿意效果。游戲的愉悅性和無目的性為創(chuàng)意精神培養(yǎng)和美術素養(yǎng)形成提供了現實性基礎，在一個相對自由、輕松、愉快的環(huán)境下學習美術知識、技能、品質，對激發(fā)幼兒美術天分和潛能有著很好幫助，將創(chuàng)意美術教學自然融合于游戲之中，幼兒的創(chuàng)造意愿會變得更加強烈。結合人本主義心理學觀點來看，當個體將某種外在事物當作必要需求時，他/他們便會將它納入自身需求體系中，而當空間內絕大多數個體都表現出相同行為和意愿時，則說明這個/這些事物必然與個體的基礎性需求存在某種聯系。對教師來說，若要使幼兒的創(chuàng)造意愿不斷變強，以及持久存在下去，則需要將“創(chuàng)造”這種行為與幼兒的基礎性需求聯系在一起。

(三)提高美術實踐能力

美術實踐是美術教育的重要組成部分，幼兒美術教育和教學活動更注重生活性與個性化，強調聯系生活，表現自我。美術實踐與美術知識和技能緊密關聯，實踐能力的提升以知識與技能運用能力增強為基礎。新教育理念下，幼兒教育更注重理論聯系實際，幼兒世界里的“實際”，就是他們的游戲經歷、游戲經驗，因此，若要在創(chuàng)意美術教學中提高幼兒的美術實踐能力，就必須更多融入游戲化元素，從環(huán)境、方法、形式等方面出發(fā)，為他們創(chuàng)造更多游戲化的美術實踐空間，使他們獲得豐富而深刻的審美體驗與創(chuàng)造美的經驗，并進一步激發(fā)他們的個性創(chuàng)意表達欲望。

三、 游戲化創(chuàng)意美術教學影響因素分析

(一)游戲化實施方法

新教育理念下，幼兒園創(chuàng)意美術教學融合了傳統美術教學方法和創(chuàng)造力培養(yǎng)方法，以美術課程內容為依托，使幼兒具備基本美術素養(yǎng)，同時能夠運用創(chuàng)造性方式表達個性化美術思想。但在游戲化元素融入進來后，原本的教育教學方法便會受到限制，因為游戲的娛樂性和無目的性會對傳統美術教學方法造成沖擊，具有集體主義特征的創(chuàng)造力培養(yǎng)方法也會受到影響。游戲環(huán)境下的創(chuàng)意美術教學方法需要同時兼顧傳統美術教學、創(chuàng)造力培養(yǎng)、游戲化表達三種方法，在形式上，要以“游戲”為核心，在內容上，要以美術課程為根本，在表達方式上，要突出個性化和創(chuàng)新性。幼兒創(chuàng)意美術教學會根據幼兒年齡來設定課程內容，內容的呈現方式要能夠負荷不同年齡幼兒特征，比如對小班幼兒來說，教師要善于借助外物和顏料來增加作品的表達效果，提升幼兒美術創(chuàng)作興趣；對中班幼兒來說，要善于啟發(fā)幼兒運用具體化表達方式增強自身想象力；對大班幼兒來說，由于他們已經具有一定繪畫能力，因此可考慮讓他們根據自己的意愿去創(chuàng)作，張揚個性。

(二)游戲化表現形式

所謂“形式”，即創(chuàng)意美術的游戲化表現形式，亦可理解為表達方式。游戲化創(chuàng)意美術教學由于融入了游戲元素或內容，其表現形式也愈發(fā)豐富。比如，在以游戲方式進行繪畫教學時，教師可以將繪畫元素添加進游戲活動中，要求幼兒用繪畫的方式完成各種游戲任務；再比如，運用傳統方法和模式開展繪畫活動時，教師可以適當融入游戲化元素，幫助幼兒順利完成學習任務，或者通過游戲來降低原本較高的學習要求。一方面，當堂課教學任務能夠在“游戲”的參與下順利完成，另一方面，若不同氛圍下能夠產生完全不一致的學習效果，則說明幼兒還是具備一定繪畫潛能的，關鍵在于以什么樣的方式去激發(fā)他們的潛能。值得注意的是，作為游戲化創(chuàng)意美術教學影響因素之一，“形式”的作用和影響并不完全是正向的和積極的，原因在于，創(chuàng)意美術教學的游戲化特征若過于明顯，幼兒便會形成依賴，進而演變成不良思維定勢。另外，從個體心智發(fā)育和成長角度來看，過于單一的教育形式并不利于他們認知維度擴展，盡管這種形式在當前看來很有效。

(三)游戲化教學環(huán)境

傳統美術教學的弊病在于，沒有為幼兒提供豐富的空間環(huán)境，過于依賴成熟的課程模式。創(chuàng)造性方法融入后，幼兒的學習欲望開始變強，學習需求逐漸得到滿足，學習興趣越來越濃，但缺乏足夠具體的情境來做支撐，很多想法僅停留在頭腦中，無法借助外物表達。游戲是幼兒最忠實的朋友，不僅不會給他們帶來煩惱，反而會在他們不開心時能幫助他們緩解壓抑的心情。在某種意義上，游戲是一種具體的行為表現，表達過程中會與客觀環(huán)境產生親密互動，只要內容和規(guī)則確定，任何看似不相關的事物都會在愉快的游戲氛圍下變得親密無間。有了游戲情境和環(huán)境來做支持，創(chuàng)意美術教學開始變得生動、形象、具體、美輪美奐。游戲化創(chuàng)意美術教學環(huán)境的營造離不開感知性強的游戲事物，但感知性過強的游戲事物又有極大可能“喧賓奪主”，導致幼兒會忽視掉美術本身。

(四)游戲化教學評價

游戲化創(chuàng)意美術教學是在傳統美術教學基礎上逐漸演變和發(fā)展起來的，在某種意義上可被視為對傳統美術教育缺陷的彌補。既然二者在實踐中表現出比較強的發(fā)展性價值，那么游戲化創(chuàng)意美術教學自然也要遵循傳統美術教育要求和教學規(guī)律，最明顯的便是，要讓游戲化創(chuàng)意美術具有可評價性。教學評價一直都是課程教學不可分割的一部分，具體到不同學科，評價形式、方式和內容也會有很大區(qū)別。對美術教學來說，評價手段要與內容相適應，對創(chuàng)意美術教學來說，評價標準和內容要覆蓋到全部與創(chuàng)意相關的元素，如想象力、創(chuàng)造力、個性化表達等，而游戲化創(chuàng)意美術教學則要在原有基礎上增加“游戲”內容，使教學活動中的游戲行為、方式，以及表達內容都能得到客觀評價。一方面，增設游戲評價標準會激勵幼兒在以后游戲互動中表現得更好，另一方面，對那些美術功底較差、天分一般的幼兒來說，若能獲得其他方面的認同，也會間接使他們對美術產生熱愛，這對提升他們的美術素養(yǎng)和品質也是很有幫助的。但值得注意的是，目前大多數幼兒園并未建立起成熟的美術教學評價機制，缺乏相應的手段和足夠豐富的評價經驗，這對生成高質量的游戲化創(chuàng)意美術教學評價行為是非常不利的。

四、 游戲化創(chuàng)意美術教學指導策略分析

(一)創(chuàng)設有趣的活動情景

針對幼兒時期的孩子而言，他們對事物的興趣持續(xù)時間較短。在幼兒園美術教學過程中，要想保證幼兒保持著濃厚的創(chuàng)作熱情，教師可根據美術教學內容，結合該階段幼兒的特征，有針對性地創(chuàng)設有趣的情景，以此增加美術教學的趣味性，為幼兒提供生動的課堂，當教師所設置的情景符合幼兒心理時，幼兒的創(chuàng)作熱情必然會有效激發(fā)，使得幼兒能夠在創(chuàng)作中保持著高度的創(chuàng)作熱情，這對幼兒的美術創(chuàng)作具有重要的作用。例如，教師在講解“海底世界”相關創(chuàng)作內容時，在創(chuàng)作之前，教師可搜集相關方面的素材，然后通過多媒體為幼兒展示視頻、動畫及圖片等，針對當前這種直觀形式的觀看，幼兒會感覺到教學手段的新奇，認識海底中所活動的各種生物。通過創(chuàng)設教學情境，幼兒能夠欣賞和感受到海底世界的奧妙，更好地體驗真實海底世界的面貌，為幼兒美術創(chuàng)作提供豐富的素材，以此實現游戲化教學的目標，進而提高美術教學的效果。

(二)運用游戲化方式展開點評

針對幼兒園游戲化創(chuàng)意美術而言，需要教師采用游戲化的點評方式進行作品點評，以此達到首尾呼應的效果，這也是當前最受歡迎的教學模式，符合幼兒的學習需求。以美術教學中“枇杷”課為例，為了實現美術游戲化的教學效果，教師可采取富有幽默性的語言進行點評，增強創(chuàng)意美術教學的效果。教師可進行角色上的轉換，以果園老板的身份進行講解。如：“小朋友們，果園里的枇杷熟了，有哪位小朋友愿意去采摘??？小朋友們覺得如何進行采摘??？應該先摘哪個枇杷呢？”通過游戲化語言的點評，幼兒們能夠積極主動配合教師完成美術創(chuàng)作任務，并且可以做到踴躍發(fā)言，積極主動與教師進行配合。從幼兒的角度來講，他們也能夠更好地投入創(chuàng)意美術學習當中，幼兒在與教師展開互動時，有助于激發(fā)幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒良好的思維能力，促進幼兒實現良好的發(fā)展。

(三)提供可創(chuàng)造性的美術材料

針對創(chuàng)意美術活動來講，更多地采用了游戲化的指導策略，彰顯了創(chuàng)意美術教學的魅力。在實際的教學當中，幼兒在游戲化指導下更好地與材料進行互動，通過發(fā)揮出幼兒的主觀能動性，支配幼兒更好地在創(chuàng)意美術活動中獲得樂趣，達到寓教于樂的教學目標。因此，在創(chuàng)意美術教學當中，幼兒教師要善于觀察幼兒的動態(tài)，當幼兒有著濃厚的創(chuàng)作熱情時，教師要充分利用好幼兒的熱情，不斷優(yōu)化創(chuàng)意美術教學過程，豐富美術教學內容，充分挖掘美術材料的創(chuàng)造性，為幼兒提供豐富的美術材料，增強創(chuàng)意美術的效果。從美術教學的角度來分析，其創(chuàng)作的精髓主要源于現實生活，所有美術創(chuàng)作素材與生活息息相關。教師要善于挖掘生活中的美術元素，并將其作為美術教學資源呈現在美術課堂上，例如紙殼箱、礦泉水瓶、紙杯/紙巾、橡皮泥等，都可以成為美術課堂教學資源，盡可能地利用一切為美術教學而服務的資源，通過對美術材料的再次升華，成為幼兒創(chuàng)作的材料。如，教師在講解“太陽娃娃”時，此時幼兒教師可將材料分給幼兒，然后為幼兒進行教學展示，演示如何制作太陽娃娃的過程，由幼兒親手制作太陽娃娃，最后展示幼兒的創(chuàng)意作品。

(四)選擇具有游戲性的教材

由于受到幼兒認知發(fā)展水平所限制，幼兒不具備豐富的生活經驗，致使幼兒對生活中熟悉的事物較為感興趣。教師要善于抓住幼兒這一心理，并且能夠充分利用該心理。因此，幼兒教師要結合幼兒的心理，盡可能地選擇富有游戲性的教材，確保教材內容貼近生活，這樣可以呈現出幼兒熟悉的內容，進一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，只有幼兒真正意義上對事物感興趣，才能夠更好挖掘幼兒的創(chuàng)作天賦，確保幼兒能夠自主進行學習，主動探究創(chuàng)意美術教學內容，這對幼兒思維的發(fā)展，以及幼兒的自身成長同樣有著重要的意義?？偠灾?，教師要實現美術教學的游戲化目標，就要立足于當前的實際，選擇符合幼兒需求的游戲性教材，滿足幼兒的創(chuàng)作需求，提高創(chuàng)意美術教學質量的同時，促進幼兒身心健康地發(fā)展，這也是幼兒園創(chuàng)意美術教學的目標。

(五)注重幼兒的個性化指導

在幼兒園創(chuàng)意美術活動中教師想要對幼兒開展有效的指導，一定要針對幼兒的差異性給予個性化的指導。教師進行個性化指導的前提是要仔細觀察幼兒，根據幼兒在整個創(chuàng)意美術活動中的表現來深入了解該幼兒的優(yōu)勢和不足之處；之后就是要把握好介入的時機，比如說當幼兒在活動中遇到困難時，教師要借助這個時機給予幼兒鼓勵，幫助幼兒重新樹立參與創(chuàng)意美術活動的信心。當幼兒在創(chuàng)意美術活動中產生爭執(zhí)的時候，教師要及時地介入并且制止幼兒的不當行為；在活動結束后，教師也要帶領幼兒共同去分類整理活動材料，將活動材料放回原處，這樣可以有效幫助兒童在下次創(chuàng)意美術活動中有更好的表現。

例如：在《運動會》創(chuàng)意美術活動游戲中，教師可以采取問題導向法來指導幼兒，教師不要替幼兒去決定，而是通過引導讓幼兒自己做出決定，教師可以向幼兒拋出問題：你認為用什么材料制作運動會的圓球合適？在幼兒眾說紛紜下教師讓幼兒去進行自主嘗試，通過實踐來檢驗自己的答案，最后幼兒發(fā)現報紙是最適合的材料。這時新的問題又出現了，那就是制作出的圓球堅固性不夠，教師再向幼兒拋出問題：怎樣對圓球進行加固？讓幼兒通過一步步的思考在創(chuàng)意美術活動中解決問題，實現創(chuàng)意美術活動中教師的有效指導，將課程游戲化與創(chuàng)意美術活動相結合。

五、 結語

在幼兒創(chuàng)意美術教學中融入游戲化元素，對更好培養(yǎng)幼兒美術意識、美術視野、美術素養(yǎng)，以及美術學習所必備的想象力、創(chuàng)新力、觀察力，均有很好幫助。結合有限實踐經驗來看，游戲情境下的創(chuàng)意美術教學質量的確有所提升，但對方法、形式、環(huán)境、評價在整個教學活動中所起到的作用還未形成整體認識，很難區(qū)分它們各自對教學活動的具體影響。