鄭瑞鸞

小學(xué)語文教師在開展教學(xué)路徑探索的過程中要尊重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)課堂管理升級課后服務(wù)。對作業(yè)布置工作要做到科學(xué)合理，減少作業(yè)的量，提高學(xué)生的完成度和作業(yè)質(zhì)量，同時(shí)還要探索更多的教學(xué)路徑，創(chuàng)新教學(xué)理念。以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長為第一要務(wù)，將各項(xiàng)政策進(jìn)行落實(shí)，幫助學(xué)生解決日常問題、學(xué)習(xí)問題，力爭做到日日清、周周清、月月清，才能更好地達(dá)到教改的要求，提高學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效率。針對這些具體的策略進(jìn)行實(shí)踐探討，是語文教師的主要任務(wù)之一。

一、 當(dāng)前環(huán)境下進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)路徑探索所應(yīng)遵循的主要原則

(一)漸進(jìn)性原則

課堂教學(xué)活動應(yīng)滿足學(xué)生知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的要求，教師教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)過程應(yīng)當(dāng)有一定的順序，不能越俎代庖，應(yīng)本著循序漸進(jìn)的原則將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，逐漸提高教學(xué)難度以及對學(xué)生的要求，讓學(xué)生的積極性和主動性得到良好的調(diào)動。在課堂問題的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的拓展以及課堂作業(yè)布置方面都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出漸進(jìn)性的原則，從而滿足學(xué)生智力發(fā)育、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的客觀規(guī)律。

(二)主體性原則

學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外補(bǔ)習(xí)負(fù)擔(dān)都相對較大，為了保證中小學(xué)生的健康成長，教育部門才推出了相關(guān)的指導(dǎo)方案，從而切實(shí)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。語文教師在當(dāng)前環(huán)境下開展教學(xué)路徑探索的過程中，也應(yīng)當(dāng)切實(shí)考慮到小學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際需求，根據(jù)其知識的理解情況、掌握情況以及討論情況來決定相應(yīng)的教學(xué)方案，在學(xué)生的支持和配合下完成教學(xué)模式，選擇相應(yīng)的教學(xué)路徑，不斷地滿足學(xué)生的核心需求，不斷地開展教學(xué)反饋和總結(jié)活動，根據(jù)學(xué)生的基本情況來進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)的方案，優(yōu)化教學(xué)路徑體現(xiàn)出現(xiàn)階段教學(xué)背景的客觀要求。

(三)整體性原則

語文教師需要本著實(shí)事求是的原則，全方位地了解語文課程能力的要求，對整個小學(xué)階段以及學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)系統(tǒng)有深入的了解，明確單元以及具體課文的教學(xué)要求。認(rèn)識到教學(xué)路徑以及教學(xué)設(shè)計(jì)在整個教學(xué)計(jì)劃和系統(tǒng)中的地位和作用，考慮到學(xué)生的階段水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生鞏固舊有的知識以及新學(xué)習(xí)的知識，進(jìn)而提高整體的復(fù)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效率。讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)思路可以更加清晰，進(jìn)而理解全部的教學(xué)內(nèi)容。因此，語文教師的語文教學(xué)路徑探索工作需要滿足整體性的原則。

(四)可操作性原則

語文教師在探索教學(xué)路徑以及教學(xué)策略的過程中，要保證相關(guān)的成果具有較強(qiáng)的可操作性，為具體的教學(xué)工作繪制相應(yīng)的藍(lán)圖，教學(xué)設(shè)計(jì)要反映出教學(xué)內(nèi)容可以解決教什么、怎么教的問題，以及學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么的問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程要和教師的教學(xué)過程融為一體，保證教學(xué)目標(biāo)清晰、全面，具體教學(xué)步驟明確、系統(tǒng)和教學(xué)效果具有可參照性和可靠性。

(五)合作性原則

在當(dāng)前環(huán)境背景下，小學(xué)語文教師要保證提高課堂教學(xué)的效率。在進(jìn)行路徑探索時(shí)，要讓學(xué)生進(jìn)行更多的同學(xué)合作和師生合作，提高課堂時(shí)間的利用率，解決更多的實(shí)踐問題，這樣才能夠?qū)⒏嗟恼n下時(shí)間節(jié)省下來，減小作業(yè)負(fù)擔(dān)和課后壓力。語文教師需要設(shè)計(jì)更多的合作情境以及合作任務(wù)讓學(xué)生完成，并且發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并給予指導(dǎo)，使得學(xué)生可以解決問題，提高自身的各項(xiàng)基本能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，開發(fā)新的教學(xué)路徑探索相應(yīng)的策略，體現(xiàn)出合作性的原則就顯得尤為重要。

二、 當(dāng)前環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)路徑探索的具體策略

(一)加強(qiáng)監(jiān)督和引導(dǎo)，提高小學(xué)語文教學(xué)路徑探索水平

小學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動進(jìn)行知識實(shí)踐與運(yùn)用的過程中，如果缺乏相應(yīng)的監(jiān)督和引導(dǎo)，則很有可能降低利用率，并且養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此時(shí)，語文教師就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，和家長進(jìn)行合作，共同監(jiān)督孩子的語文學(xué)習(xí)活動，這樣才能進(jìn)一步提高路徑探索和課堂構(gòu)建的效率。雙方應(yīng)進(jìn)行深入交流，合理地運(yùn)用微信群、QQ群等溝通交流的渠道來開展信息的交換活動。教師對孩子的在校學(xué)習(xí)情況，如作業(yè)完成情況、課堂問題回答情況和其他人合作交流的情況進(jìn)行如實(shí)反饋。家長應(yīng)當(dāng)將孩子在家的作業(yè)完成情況、娛樂情況、個人興趣和愛好的培養(yǎng)情況進(jìn)行反饋，便于教師進(jìn)行匯總，制定更有針對性的引導(dǎo)策略，幫助學(xué)生在課堂上釋放自己的活力，提高課堂教學(xué)活動的參與度，使得小學(xué)語文教學(xué)路徑探究工作更有深度和廣度。教師應(yīng)當(dāng)對家長進(jìn)行更多的幫助，使其形成正確的教育觀念。和教師進(jìn)行合作，加強(qiáng)對孩子的思想引導(dǎo)和行為引導(dǎo)，為其成長樹立良好的榜樣。在現(xiàn)實(shí)生活中監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)，幫助其更快地成長，開展多樣化的家庭閱讀活動、外出探索活動，幫助孩子減小學(xué)習(xí)壓力和課外補(bǔ)習(xí)的負(fù)擔(dān)，使其享受健康美好的家庭生活和學(xué)習(xí)生活?？傊?，加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)督和引導(dǎo)，需要家長和教師發(fā)揮更大的作用，才能進(jìn)一步完善小學(xué)語文教學(xué)路徑，達(dá)到探索小學(xué)語文教學(xué)新路徑的要求。

(二)立足語文教材，加強(qiáng)語文教學(xué)路徑探索工作

小學(xué)語文課本教材是語文教師進(jìn)行正常教學(xué)活動的主要參考的對象。在進(jìn)行教學(xué)路徑探索的過程中，教師要提高課本素材的利用率，讓學(xué)生依托課本教材來進(jìn)行更加豐富多彩的實(shí)踐探索活動。教師可以將課本中一些拓展延伸的內(nèi)容布置成課堂作業(yè)，組織學(xué)生進(jìn)行集中突破，共同完成這些具體的作業(yè)。這樣一方面可以提高學(xué)生課堂時(shí)間的利用率，另一方面也能提高學(xué)生和教師之間的配合度，減小學(xué)生在課下的作業(yè)負(fù)擔(dān)。語文教材中有大量的重點(diǎn)詞匯以及成語優(yōu)美的句子，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行積累，并且在日常寫作的過程中進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，在開展閱讀活動的過程中進(jìn)行對比式的探索，更有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上合理地運(yùn)用游戲教學(xué)法、合作教學(xué)法以及層次教學(xué)法等教學(xué)方法來進(jìn)行更加深入的教學(xué)運(yùn)用。創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，利用好課本教材這樣的基礎(chǔ)性學(xué)科工具，幫助學(xué)生進(jìn)行更高層次和更高階段的學(xué)習(xí)活動，克服種種的弊端，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)的整體效率。教師在開展正常的備課工作以及課堂的教學(xué)工作和課后總結(jié)工作的過程中，都要依據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)要求來進(jìn)行具體的實(shí)踐探索活動，運(yùn)用教材和教參來輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)切實(shí)提高教學(xué)活動設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性，避免學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增大。同時(shí)，教師還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行深入合作，解決課本教材中的一系列學(xué)習(xí)問題，在教師的指導(dǎo)下探索學(xué)習(xí)路徑，提高語文教材的利用率。

(三)合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高語文教學(xué)效率水平

小學(xué)語文教師在進(jìn)行路徑探索的過程中，需要考慮到現(xiàn)有的教學(xué)水平以及技術(shù)手段，開展綜合實(shí)踐活動，幫助學(xué)生最大限度地鞏固學(xué)習(xí)的成果，如此才能提高學(xué)習(xí)的有效性，積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握更多的學(xué)習(xí)技巧。思維導(dǎo)圖是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，可以幫助學(xué)生將這一階段所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行系統(tǒng)性的串聯(lián)。語文教師可以和學(xué)生進(jìn)行深入合作，可以以某一章節(jié)為目標(biāo)，也可以以某一單元為目標(biāo)來進(jìn)行相應(yīng)的探索活動。運(yùn)用色彩線條、漢字、字母、特殊字符來構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。這樣一方面提高了學(xué)生參與的水平，另一方面也讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)工作更加地系統(tǒng)和科學(xué)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖、進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)路徑探索的過程中，也會積累一定的組織經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。將其運(yùn)用于培養(yǎng)個人的學(xué)習(xí)興趣和愛好的過程中去，達(dá)到了相關(guān)要求。語文教師可以將具體的思維導(dǎo)圖繪制工作布置成相應(yīng)的任務(wù)讓學(xué)生去完成，可以以個人為單位，也可以以小組為單位進(jìn)行更多的合作和探討，從而發(fā)現(xiàn)自身在語文知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能運(yùn)用過程中的問題，集思廣益，進(jìn)行更好的應(yīng)對與解決。運(yùn)用多種手段、多種方法來提高小學(xué)語文教學(xué)路徑探索背景下小學(xué)生語文教學(xué)路徑探索和課堂教學(xué)活動的參與度，為學(xué)生提供更多的支持和幫助才能更好地促進(jìn)其成長，達(dá)到提高教學(xué)路徑探索的整體目標(biāo)。

(四)積極推進(jìn)作文與閱讀融合教學(xué)活動，落實(shí)路徑探索工作的具體安排

作文鑒賞教學(xué)、寫作教學(xué)以及閱讀教學(xué)，耗費(fèi)了學(xué)生大量的精力，占據(jù)了較大的時(shí)間份額。語文教師應(yīng)當(dāng)緊密圍繞如何提高學(xué)生的寫作效率、閱讀鑒賞效率、閱讀效率、鑒賞效率以及寫作效率來開展實(shí)踐探索工作，從而達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)路徑探索的目標(biāo)。緊密圍繞著學(xué)生而進(jìn)行實(shí)踐研究活動，需要教師改教法、改教案、改變教學(xué)態(tài)度和教學(xué)觀念?？梢钥紤]根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備情況和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，將其劃分成若干個層次，分別布置閱讀任務(wù)、寫作素材、積累任務(wù)以及寫作任務(wù)，讓學(xué)生分別去完成相關(guān)的實(shí)踐探索活動，既尊重了小學(xué)生的主體地位，又提高了小學(xué)語文教學(xué)路徑探索的多樣性，增強(qiáng)了師生之間的互動性，讓學(xué)生之間的合作更加的深入和高效。

教師會根據(jù)三個層次學(xué)生的基本情況來制定課堂教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案和計(jì)劃，對具體的環(huán)節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行差異化處理。同時(shí)還要更進(jìn)一步地提高作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的融合度，在制定目標(biāo)方面要使得目標(biāo)呈現(xiàn)出前后連接的態(tài)勢，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)鼓勵同學(xué)們積累更多的寫作素材和優(yōu)美的語句以及詞語，讓學(xué)生有意識地進(jìn)行積累，可以在寫作活動之前進(jìn)行有針對性的呈現(xiàn)，既節(jié)省了反思的時(shí)間，又提高了構(gòu)思的效率。這為學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕提供了有益的幫助，同時(shí)學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時(shí)會更好地進(jìn)行案例分析、語言組織和文字描述等工作，教師再給予針對性的指導(dǎo)，無疑提高了小學(xué)語文教學(xué)路徑探索的效率，使得師生之間的合作更加密切。

(五)創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建適宜的教學(xué)情境

在語文教學(xué)的過程中構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生沉浸其中和教師進(jìn)行更好的交流，同時(shí)也能夠讓學(xué)生之間的合作更加高效，因此情境教學(xué)活動得到了小學(xué)語文教師的高度關(guān)注，并且教師會結(jié)合任務(wù)教學(xué)法來進(jìn)行情景的設(shè)置工作，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的知識和所積累的技巧來進(jìn)行情境的刻畫。這樣一方面提高了學(xué)生的主動性，另一方面也讓學(xué)生的探索過程更加的豐富多彩。大量的預(yù)期任務(wù)，以及探索任務(wù)，可以在構(gòu)建教學(xué)情境的過程中得到體現(xiàn)，并且順利地完成。學(xué)生的課下負(fù)擔(dān)在逐漸減小的同時(shí)，參與的積極性在逐漸地提高。例如，在針對《狼牙山五壯士》這一課開展教學(xué)活動時(shí)，教師為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神和家國情懷，會選擇鼓勵同學(xué)們來針對課本內(nèi)容進(jìn)行舞臺劇的編練活動，教師會提供部分服裝以及道具讓學(xué)生進(jìn)行挑選，然后開展分組排練活動，認(rèn)真地揣摩課文的橋段，以及具體的語句，分角色飾演馬寶玉、葛振林、宋學(xué)義、胡德林、胡福才。讓學(xué)生從自己的理解中去完善人物的形象，設(shè)計(jì)肢體動作，開展排練活動，最終呈現(xiàn)在課堂上。這樣一方面培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力、表演能力，另一方面也讓學(xué)生的準(zhǔn)備更加充分，同時(shí)學(xué)習(xí)的任務(wù)變成了豐富多彩的探索活動，無疑更能體現(xiàn)相關(guān)政策的要求。

在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，不是由教師進(jìn)行平鋪直敘式的導(dǎo)入活動，以及索然無味的教學(xué)活動，而是選擇尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生展示自己的排練成果，同時(shí)教師提供輔助作用，播放背景音樂以及PPT素材和視頻材料，讓學(xué)生可以有更加深刻的感受。師生共同營造了慷慨悲壯的課文學(xué)習(xí)的環(huán)境，提高了學(xué)生的認(rèn)知高度和認(rèn)知水平，并且培養(yǎng)為中華之崛起而讀書的雄心壯志。牢記先烈，不忘使命，為創(chuàng)造美好的未來而付出艱苦卓絕的努力。學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力、誦讀能力得到了科學(xué)的培養(yǎng)，自身的感知力也更加強(qiáng)烈，使得課堂教學(xué)的效率更高。總之，教學(xué)環(huán)境的營造，更能滿足學(xué)生的客觀需求，也為小學(xué)語文教學(xué)路徑探索工作提供了更多保障。

(六)開展傳統(tǒng)文化教育滲透活動，豐富語文教學(xué)路徑探索活動

語文教師在探索新的教學(xué)路子，提高教學(xué)效率的過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的滲透工作，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自覺為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。培養(yǎng)聽說讀寫一體化的習(xí)慣以及基本能力，全方位地拓展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。語文教師和家長都有培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及文化傳承意識的心理，可以依托現(xiàn)有的教學(xué)資源來開展相關(guān)的實(shí)踐探究活動，幫助學(xué)生提高時(shí)間的利用率。教師可以本著豐富課堂教學(xué)形式、填充更多新穎內(nèi)容的態(tài)度來進(jìn)行傳統(tǒng)文化的導(dǎo)入工作，將古典詩詞的朗誦活動、名人小故事、我與古典文化之旅、認(rèn)識瓷器等活動進(jìn)行更加深入的展現(xiàn)，讓學(xué)生積極參加。

語文教師根據(jù)學(xué)生的參與情況以及具體的表現(xiàn)給予有針對性的評價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)過程中的問題，從而進(jìn)一步提高參與度和積極性，為最終的教學(xué)成果總結(jié)活動的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探索習(xí)慣，在感悟中華民族傳統(tǒng)文化的過程中領(lǐng)略文化之美。原本繁重的教學(xué)任務(wù)變成了輕松愉悅的探索任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)在逐漸的減小，也體現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)路徑探索的客觀要求，達(dá)到了小學(xué)語文教學(xué)路徑探索的目標(biāo)。學(xué)生在此過程中會加強(qiáng)對文化知識、文字知識的積累工作，掌握更多的學(xué)習(xí)技巧和方法。將日常所積累的素材添加到寫作的過程中去，展現(xiàn)學(xué)生應(yīng)有的素養(yǎng)和能力。總之，開展傳統(tǒng)文化的滲透活動，可以更進(jìn)一步地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，提高小學(xué)語文教學(xué)路徑探索的效率，加深對語文教材的領(lǐng)略能力和實(shí)踐探索能力。

三、 結(jié)語

總而言之，越來越多的小學(xué)語文教師立足于當(dāng)前環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)路徑探索要求來開展探索工作，降低學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和課外輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生享受美好的校園生活。語文教師加強(qiáng)了對學(xué)生的指導(dǎo)，使其形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)觀念，并且和家長進(jìn)行了深入合作，培養(yǎng)家長正確的教育理念。在選擇教育方法以及教育內(nèi)容的過程中尊重孩子的主體地位，幫助其展現(xiàn)自己的天性和素養(yǎng)。在接下來的研究活動中，語文教師需要開展豐富多彩的游戲教學(xué)活動、層次教學(xué)活動、多媒體運(yùn)用活動，提高課堂教學(xué)信息化水平，幫助師生節(jié)省更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)成果的鞏固工作、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)工作和學(xué)習(xí)興趣的挖掘工作，并在相關(guān)政策的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)更多的教學(xué)路徑。