陶雪雅

(合肥市南門小學(xué)森林城校區(qū) 安徽合肥 230031)

從2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中可了解到信息技術(shù)對于我國教育的重要性。2018年教育部頒布《教育信息化2.0行動計劃》，其中提到兩個“轉(zhuǎn)變”，分別是專用資源向大資源的轉(zhuǎn)變和應(yīng)用融合發(fā)展向創(chuàng)新融合發(fā)展的轉(zhuǎn)變。

信息技術(shù)和科技力量的高速發(fā)展促進(jìn)了課堂教學(xué)的進(jìn)步。從計算機(jī)的問世，并應(yīng)用于航天航空等領(lǐng)域，到微型機(jī)、手機(jī)、機(jī)器人等的發(fā)明，到AI(人工智能)、LOT(物流網(wǎng))、STEAM課程、人臉識別等各種多樣的形式技術(shù)，信息技術(shù)已經(jīng)與生活中的各個方面緊密聯(lián)系，不可或缺。無論是在學(xué)校、醫(yī)院、政府、銀行，信息技術(shù)無處不在。

而我國教育領(lǐng)域出現(xiàn)一線教師信息技術(shù)應(yīng)用水平與現(xiàn)有的信息技術(shù)發(fā)展水平不對等的情況。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)該是有利于提高課堂教學(xué)效率的，作為一線教師，我從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一些問題。

一、信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合過程中存在的問題

(一)在實際課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)方法上受限

一線教師教書育人，教授學(xué)生科學(xué)文化知識，目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，利用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)應(yīng)該是事半功倍的。但在實際的教學(xué)中，一些教師思想老舊，易走上“經(jīng)驗主義”誤區(qū)，不愿意學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息技術(shù)。他們常常以往年的上課經(jīng)驗來教學(xué)，認(rèn)為信息技術(shù)與實際的課堂教學(xué)融合不了，不愿意深層次研究和挖掘課程本身，不敢探索新的教學(xué)方法和教學(xué)思路，無法發(fā)揮信息技術(shù)的實際應(yīng)用水平。

現(xiàn)以實際教學(xué)中的一節(jié)信息技術(shù)課為例。小學(xué)信息技術(shù)第二冊第10課《小雞嘰嘰把蟲啄》，本節(jié)課內(nèi)容是三年級學(xué)生利用計算機(jī)系統(tǒng)中自帶的“畫圖”軟件，學(xué)會“翻轉(zhuǎn)”“噴槍”“文字”工具的使用。

通常教師會讓學(xué)生對照書本，教師示范關(guān)鍵操作完成整節(jié)課。但是如果想讓學(xué)生深入理解，最好的方法是教師引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自我探究或小組合作完成整個作品。本節(jié)課是學(xué)生自我探究完成的。教師把關(guān)鍵的演示步驟制作成微課(如圖1)，給遇到這個問題并且自己解決不了，需要觀看具體步驟的學(xué)生去觀看。沒遇到問題或想通過自我探索完成的學(xué)生可以不用觀看。這樣不僅節(jié)約時間，有利于分層次教學(xué)，而且學(xué)生自我探索出知識，會比教師直接告訴他掌握得更加扎實。學(xué)生在自我研究與探索的過程中磨煉了意志力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。

圖1 小雞嘰嘰把蟲啄微課

(二)教學(xué)環(huán)節(jié)中對信息技術(shù)的應(yīng)用具有片面性

教師要學(xué)會從學(xué)生的角度來看待學(xué)習(xí)的課程，這樣可以更好地了解學(xué)生在哪里有疑問，怎么上課更能激發(fā)學(xué)生興趣。當(dāng)深入研究每一節(jié)課后，在適當(dāng)?shù)臅r候利用最合適的信息技術(shù)教學(xué)手段，這樣才能達(dá)到更好的課堂教學(xué)效率。

在課堂教學(xué)中講解關(guān)鍵步驟時，可以借助信息技術(shù)，如白板、希沃、暢言等智能應(yīng)用讓學(xué)生操作。以小學(xué)信息技術(shù)第二冊第10課《小雞嘰嘰把蟲啄》為例，本課的關(guān)鍵步驟(如圖2)“噴槍”工具的使用，也是本課難點(diǎn)。學(xué)生可以在希沃中操作給全班同學(xué)看，還可以邊操作邊闡述自己的想法。

圖2 “噴槍”工具繪草地

然而，從實際來看，各學(xué)科教師在課堂教學(xué)中總是害怕學(xué)生學(xué)不會，害怕學(xué)生犯錯誤，從而不敢讓學(xué)生嘗試。這樣做的后果是學(xué)生缺乏探索和實踐的機(jī)會，最終沒有達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

(三)信息技術(shù)設(shè)備在實際課堂中的應(yīng)用有限

信息技術(shù)的發(fā)展使學(xué)生和教師的需求也不斷發(fā)生變化。

社會的發(fā)展存在不均衡性，信息技術(shù)的發(fā)展也存在不均衡性。國家推動2.0計劃的整個過程中，發(fā)現(xiàn)了不同地域?qū)W校的信息技術(shù)設(shè)備覆蓋率也存在不均衡性。教育的信息化發(fā)展會在發(fā)達(dá)地區(qū)率先投入智慧課堂，其中包括教學(xué)一體機(jī)(如圖3)、白板、識別系統(tǒng)、課堂問答互動器、線上線下的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、平板電腦、微機(jī)室、3D打印室、STEM教室、機(jī)器人功能室等，一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站或軟件，如希沃、暢言、小黑板、智慧星、一起學(xué)習(xí)等逐步投入使用。從一些教學(xué)反饋和各級各類的比賽結(jié)果來看，投入先進(jìn)設(shè)備設(shè)施需要等量的教育采購資金作為基礎(chǔ)。

這意味著，在教育信息化發(fā)展促進(jìn)教育公平的同時，經(jīng)濟(jì)發(fā)展薄弱地區(qū)的教育水平的發(fā)展還是會受限于沒有足夠的教育資金投入和相關(guān)的教育硬件設(shè)施。從教育的設(shè)施與模式應(yīng)用角度來看，當(dāng)下部分地區(qū)還處在逐步開展信息化2.0的應(yīng)用初步階段。這個過程是長期和曲折的，但一定會成功。

圖3 課堂場景

二、信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的有效策略

(一)教師自身信息技術(shù)觀念的轉(zhuǎn)變與發(fā)展

作為當(dāng)代小學(xué)的一線教師，需要學(xué)習(xí)的東西很多，只有與時俱進(jìn)地更新自己的學(xué)識，終身學(xué)習(xí)，才能勝任自己的工作。當(dāng)下的教育已經(jīng)不能脫離信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，且信息技術(shù)是在不斷更新的背景下，所以教師也要具有超高水平的信息技術(shù)能力。據(jù)了解，有少部分教師仍然不會使用信息技術(shù)手段授課，計算機(jī)、授課軟件、多功能一體機(jī)和電子白板都形同虛設(shè)。其上課手段單一，教材、黑板、粉筆的配合使用便是一節(jié)課。

從教育人才培養(yǎng)的宏觀角度看，需要教育管理職能部門主導(dǎo)，積極建構(gòu)專業(yè)化、信息化的教師發(fā)展體系，提供更多的培訓(xùn)、比賽和學(xué)習(xí)機(jī)會，多種途徑并用，這樣才能完善發(fā)展體系，確保大部分教師能夠擁有學(xué)習(xí)動力，與時俱進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)。

(二)通過信息技術(shù)促進(jìn)專業(yè)學(xué)科的教學(xué)

針對不同專業(yè)的學(xué)科尋找自己獨(dú)特的教學(xué)方式，會有1+1大于2的效果。應(yīng)用信息技術(shù)可發(fā)揮專業(yè)學(xué)科的特色，讓每一位教師都能從本學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)合理運(yùn)用信息技術(shù)手段，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，借助信息技術(shù)深入挖掘各個學(xué)科知識的趣味性，探索多學(xué)科融合路徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如：語文課中講解某一個字的書寫順序。學(xué)生書寫時很容易倒筆畫，教師可以利用信息技術(shù)手段，把字的書寫過程呈現(xiàn)在電子白板上，供學(xué)生學(xué)習(xí)。再如，數(shù)學(xué)課中講解某一道計算題時，教師在巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算出了錯誤，即使是在學(xué)生的練習(xí)本上，也可以利用授課軟件中的拍照功能，把計算過程投屏到電子白板上，再進(jìn)行步驟講解，在軟件中建立個人的錯題本。音樂課中學(xué)習(xí)某一首歌曲時，可以借助電子白板播放該歌曲，歌曲的曲譜會跟隨學(xué)生的演唱改變顏色。這樣不僅方便學(xué)生對節(jié)奏的把握，更方便音樂老師的授課。美術(shù)課中繪制畫面中某些地方的技巧，都可以利用信息化手段展現(xiàn)出來，讓每位學(xué)生都看得更清晰明白。還可以使用信息技術(shù)手段同時查看作者背景和同一作者的其他作品。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到樂趣，讓教師更好地呈現(xiàn)想要表達(dá)的效果。

類似的例子還有很多，不同學(xué)科具有自身獨(dú)特的魅力。其實，在信息技術(shù)的不斷完善和深入學(xué)習(xí)中，很多教師探索到更加創(chuàng)新的一種課程，即“融合課程”，把不同的學(xué)科，以一個巧妙的聯(lián)系點(diǎn)聯(lián)系并展示出來，使得學(xué)生的知識得到拓展，探索實踐能力的提高。例如：《孔融讓梨》中，我見過有教師利用信息技術(shù)手段，達(dá)到語文課、道德與法治課、科學(xué)課的三方面融合，而且內(nèi)容流暢且課堂氣氛熱烈，學(xué)生從中學(xué)習(xí)和掌握的知識也是豐富且富有層次的。所以，教師要培養(yǎng)自己借助信息技術(shù)深入挖掘?qū)W科知識的能力，探索本學(xué)科特色，把信息技術(shù)與課堂教學(xué)更好地融合在一起。

(三)教師與學(xué)生相互促進(jìn)，共同發(fā)展

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中十分重要的角色。教師的教育綜合能力和素養(yǎng)直接影響著學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)效果。因此，在信息技術(shù)能力上，“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”。然而，在信息化時代的大背景下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，有自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，他們渴望被教師、同學(xué)認(rèn)可和關(guān)注。因此，教師在開展教學(xué)工作時，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生因材施教，設(shè)計讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，去體驗和享受探究過程中學(xué)習(xí)知識與信息技術(shù)的樂趣，以及克服困難后獲得的成就感，力求每一位教師成為相關(guān)教材或教學(xué)資源的貢獻(xiàn)者和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的促進(jìn)者。

(四)通過信息技術(shù)促進(jìn)家校合作

隨著我國教育水平的發(fā)展，教育體系的完善，教師與學(xué)生的關(guān)系逐步成為大家關(guān)注的問題。對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察后發(fā)現(xiàn)，除學(xué)校教育以外，家庭教育尤為重要，父母是孩子的第一任老師。因此，雖然學(xué)校是傳授知識和培養(yǎng)全面發(fā)展的人的主要陣地，但是家庭教育和社會教育也是不容忽視的。家長需要樹立正確的信息技術(shù)觀念，積極學(xué)習(xí)和更新自身的信息技術(shù)知識能力。

同時，家長與教師要取得密切聯(lián)系，多溝通交流學(xué)生每天的情況。這樣密切高效的聯(lián)系，可以用基礎(chǔ)的通信設(shè)備，也可以基于學(xué)校開展的一些線上線下的教育平臺，從而實現(xiàn)家庭與學(xué)校的及時溝通，建立學(xué)生檔案，方便家長和教師的協(xié)作。使用信息化技術(shù)，拉近家長和學(xué)校的距離，推動家校合作。

三、總結(jié)與思考

實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂的深度融合不是一朝一夕的，而是一個長期的過程。技術(shù)可以學(xué)，知識可以學(xué)，固有的觀念轉(zhuǎn)變才是關(guān)鍵。教師要增加實踐和創(chuàng)新能力，使用信息技術(shù)對教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計與開發(fā)，具備自主學(xué)習(xí)的能力。

無論時代如何變遷，信息技術(shù)如何發(fā)展，一切應(yīng)遵循“以人為本”的教學(xué)原則。未來我們會繼續(xù)努力，共同培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。該過程一定是任重而道遠(yuǎn)的，但是我們有信心克服一切困難。