童夏青

(合肥市淮合花園小學(xué) 安徽合肥 230000)

從古代開(kāi)始就有許多的教育家、哲學(xué)家重視反思行為，他們?cè)谄渲髦嘘U述自己對(duì)反思的想法，如我國(guó)偉大的教育家孔子和曾子就曾多次闡述。我國(guó)教育學(xué)家熊川武在1999年出版了《反思性教學(xué)》，之后越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始參與研究教學(xué)反思。

教學(xué)反思對(duì)于提升教師的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)發(fā)展至關(guān)重要?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的頒布意味著教育教學(xué)進(jìn)入全面改革階段。新課程促使教師不斷完善自身，教師是教育改革中的關(guān)鍵人物之一。波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，從公式中可以看出，教師的成長(zhǎng)和發(fā)展少不了經(jīng)驗(yàn)，而反思也是重要的一部分。在傳統(tǒng)觀念里教學(xué)反思是教師的個(gè)人行為，事實(shí)上，教學(xué)反思依賴(lài)教師群體間的互相合作與支持。教師間相互學(xué)習(xí)，從磨課、聽(tīng)課、評(píng)課中進(jìn)行全方位的反思，這樣學(xué)校整體教學(xué)水平也會(huì)隨之得到很大的提高。

一、教學(xué)反思概述

(一)教學(xué)反思的內(nèi)涵

教學(xué)反思是教師對(duì)自身教學(xué)過(guò)程重新進(jìn)行深層次分析，對(duì)自己教學(xué)行為中存在的問(wèn)題進(jìn)行反省，以此來(lái)提高教學(xué)能力，從而更深一步提高自己的教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)方式進(jìn)行批判性思考，對(duì)以后的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制是教學(xué)反思的第一步。深入研究教學(xué)反思就能發(fā)現(xiàn)，教學(xué)反思的三個(gè)特性分別是實(shí)踐性、驗(yàn)證性和超越性。教學(xué)反思是以具體的教學(xué)過(guò)程為基礎(chǔ)，教學(xué)反思的起點(diǎn)來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐中所出現(xiàn)的問(wèn)題。教師能意識(shí)到這些“問(wèn)題”，從而自我反省。教學(xué)反思是教師對(duì)自身教學(xué)行為的推翻再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，所反思的內(nèi)容也必定將會(huì)被驗(yàn)證其正確性。教學(xué)反思最重要也是最直接的目的便是認(rèn)真審視教學(xué)過(guò)程的成功與失敗，從而對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真研究，這個(gè)過(guò)程便是超越的過(guò)程。所以說(shuō)，教學(xué)反思具有超越性。也就是說(shuō)教學(xué)反思是教學(xué)行為發(fā)生之前，教師通過(guò)備課對(duì)將要采取的教學(xué)行為進(jìn)行分析和思考，并認(rèn)為如此教學(xué)是可行的；教學(xué)之后，教師根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)重新審視當(dāng)時(shí)采取的教學(xué)行為的不足或可取之處。

(二)影響數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的因素

隨著新課程改革的深入實(shí)施，教學(xué)反思越來(lái)越受到數(shù)學(xué)教師群體的重視，但是反思的情況并不讓人滿(mǎn)意。影響數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)反思的因素有很多，筆者主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

1.環(huán)境因素

環(huán)境因素主要是內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境。學(xué)校教學(xué)反思的環(huán)境就是內(nèi)部環(huán)境。如果學(xué)校的文化氛圍是比較傳統(tǒng)保守的，教師要適應(yīng)“雙減”背景下的課程改革，教師進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)不被人理解，長(zhǎng)此以往，教師的熱情和信心就會(huì)逐漸減退甚至消失。相反，如果能夠在寬松的文化環(huán)境和良好的人際關(guān)系中進(jìn)行教學(xué)，數(shù)學(xué)教師就能很快發(fā)現(xiàn)教學(xué)中亟待改正的地方，從而通過(guò)各種渠道收集資料，及時(shí)解決問(wèn)題，這對(duì)數(shù)學(xué)教師積極進(jìn)行教學(xué)反思具有極其重要的作用。作為校方，應(yīng)該為數(shù)學(xué)教師提高反思能力提供多方面的幫助。比如經(jīng)常開(kāi)展教學(xué)研討會(huì)，鼓勵(lì)數(shù)學(xué)教師提出自己在教學(xué)過(guò)程中所遇到的困難，然后共同分析討論，研究出一套比較合適的解決方案，同時(shí)教師要互相聽(tīng)課、評(píng)課。從外部環(huán)境來(lái)說(shuō)，整個(gè)社會(huì)大環(huán)境非常青睞教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的教師，所以大多數(shù)數(shù)學(xué)教師抓數(shù)學(xué)成績(jī)，而忽視了數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這也就導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教師為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)，便增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。教師也就圍繞提高學(xué)生數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)來(lái)進(jìn)行狹隘的反思，這在很大程度上限制了數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思能力的提高。因此，應(yīng)建立合理評(píng)價(jià)機(jī)制，倡導(dǎo)教學(xué)反思，使數(shù)學(xué)教師反思結(jié)果能夠真正實(shí)踐于教學(xué)中。

2.教師自身因素

教師自身因素主要包括教師的動(dòng)機(jī)和知識(shí)素養(yǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)反思往往多是因?yàn)閷W(xué)校的要求，并不是為了提高教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的，這樣必然會(huì)影響數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)反思的效果。反過(guò)來(lái)，如果數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)反思具有濃厚的興趣加上本身具有高度的責(zé)任心，當(dāng)在教學(xué)中出現(xiàn)難題時(shí)，其一定能夠克服。同時(shí)數(shù)學(xué)教師的反思會(huì)受到自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)的影響。數(shù)學(xué)教師只有具備豐富的知識(shí)素養(yǎng)，才能在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，反思之后找出解決辦法。

二、教學(xué)反思對(duì)教育教學(xué)的影響

(一)數(shù)學(xué)教師水平提高的關(guān)鍵是教學(xué)反思

美國(guó)心理學(xué)家波斯納認(rèn)為：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將受到很大的限制?！币虼耍瑪?shù)學(xué)教師要想達(dá)成專(zhuān)業(yè)水平提高的目標(biāo)，就要堅(jiān)持對(duì)他人和自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，這樣才能吸取教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)，提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。

教學(xué)反思能夠有效幫助教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這對(duì)提高教師的專(zhuān)業(yè)水平有顯著的效果。在每一次的教學(xué)活動(dòng)后，數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該不斷地反思他人和自己在教學(xué)活動(dòng)中所存在的問(wèn)題，對(duì)比他人和自己教學(xué)方式上的不同之處，從而取其精華，去其糟粕，把教學(xué)行為和教學(xué)反思進(jìn)行有效結(jié)合，從而使自己成為研究性教師的目標(biāo)更近一步。

反思是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效手段。對(duì)于越來(lái)越復(fù)雜的教育活動(dòng)以及社會(huì)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將成為學(xué)者型教師作為自己未來(lái)職業(yè)發(fā)展的方向，把“教師即研究者”作為自己職業(yè)規(guī)劃的主要理念，在未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，堅(jiān)持教學(xué)反思，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行分析、總結(jié)、檢驗(yàn)，直至形成更加完善的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)職業(yè)化到專(zhuān)業(yè)化的轉(zhuǎn)變。

(二)教學(xué)反思對(duì)提高整體教學(xué)質(zhì)量有重大意義

一個(gè)國(guó)家想要發(fā)展就必須要有人才，而教師肩負(fù)著培養(yǎng)人才的重大職責(zé)。但是，長(zhǎng)久以來(lái)的應(yīng)試教育使整個(gè)社會(huì)都在盲目追求考試分?jǐn)?shù)，數(shù)學(xué)教師無(wú)形中就潛移默化地被影響了，這在很大程度上阻礙了數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、獨(dú)立性。在雙減政策下，數(shù)學(xué)教師積極進(jìn)行教學(xué)反思，教學(xué)會(huì)更與新課程改革的要求相符，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)反思從表面上看是教師的個(gè)體活動(dòng)，但實(shí)質(zhì)是依賴(lài)于教師群體的合作交流。開(kāi)放、負(fù)責(zé)和勇于接納新事物的心態(tài)對(duì)提高教學(xué)反思質(zhì)量的意義重大。在聽(tīng)課和評(píng)課的活動(dòng)中，進(jìn)行反思可以發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)過(guò)程的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，同時(shí)也可以借鑒到許多對(duì)自身教學(xué)有益的經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)教師在多次進(jìn)行這樣的教學(xué)反思后，教學(xué)質(zhì)量自然會(huì)有顯著提高。

(三)教學(xué)反思能力是實(shí)施新課程、數(shù)學(xué)新課標(biāo)的需要

教育部最新出臺(tái)的新課程標(biāo)準(zhǔn)中，其中心理念就是課程改革，而課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革，顯然，課堂教學(xué)改革的重要人物就是教師。所以說(shuō)，如果教師能夠積極參與到這場(chǎng)改革之中，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式，那課程改革的成功也就指日可待。要想更加輕松地迎接這場(chǎng)挑戰(zhàn)，教師必須轉(zhuǎn)變理念，從各方面去努力提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，教學(xué)反思就是教師迎接這場(chǎng)挑戰(zhàn)并獲得勝利必不可少的途徑。

目前，很多學(xué)校都進(jìn)行新課程改革，但效果卻不盡如人意，究其根本原因就是許多先進(jìn)的教育思想沒(méi)有為廣大教師所接納、吸收。只有教師通過(guò)教學(xué)反思，教師的成長(zhǎng)和教學(xué)質(zhì)量才能得到顯著提高，教學(xué)效果才能事半功倍。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往按照過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)一成不變地進(jìn)行教學(xué)，對(duì)許多新的教學(xué)情境以及在課堂中出現(xiàn)的突發(fā)情況都缺乏應(yīng)變意識(shí)，從而使教學(xué)效果不盡如人意。而在新課程背景下，教師被賦予了更多的權(quán)利，這也對(duì)教師群體提出了更高的挑戰(zhàn)，使得教師只有不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，不斷地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，才有可能使新課程改革取得成功。

三、新課改背景下提高數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思能力的途徑

數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)反思，可以迅速?gòu)浹a(bǔ)教學(xué)缺陷，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中雖然存在教學(xué)反思，但是因?yàn)楦鞣N外在及內(nèi)在的原因，數(shù)學(xué)教師反思意識(shí)不強(qiáng)、反思效果不理想。教師進(jìn)行教學(xué)反思是一個(gè)較為煩瑣的過(guò)程，不是一朝一夕的事情，所以需要找到合理的能有效增強(qiáng)數(shù)學(xué)教師反思能力的方法。

(一)構(gòu)建有利于反思能力發(fā)展的外部環(huán)境

學(xué)校是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，如果要想提高數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思能力，就要從根本上改善學(xué)校的反思環(huán)境，營(yíng)造促進(jìn)數(shù)學(xué)教師主動(dòng)反思的環(huán)境。

克瑞默-海因指出，反思并不僅僅是教師個(gè)人的事，教育權(quán)威人士、學(xué)校校長(zhǎng)、其他教師、管理人員以及大學(xué)教授等，都應(yīng)對(duì)教師的反思給予支持與合作，沒(méi)有這種支持與合作，教師的反思很難進(jìn)行。所以說(shuō)，教師如果在一個(gè)支持學(xué)術(shù)的氛圍里，一個(gè)民主、合作、信任的環(huán)境里，將能更加積極地進(jìn)行教學(xué)反思活動(dòng)。首先，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)必須重視教師的教學(xué)反思，并且能夠給全校教師作出表率，這樣才能使全校教師向先進(jìn)的教學(xué)思想靠攏。其次，教師之間要進(jìn)行良好的交流互動(dòng)，而不是只關(guān)注自己的教學(xué)活動(dòng)，這樣無(wú)形中也創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于教師進(jìn)行教學(xué)反思的環(huán)境。良好的反思氛圍有助于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中意料之外的問(wèn)題，并且能夠通過(guò)各種渠道尋求幫助，有效進(jìn)行教學(xué)反思。

(二)培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師的反思意識(shí)

很多數(shù)學(xué)教師還沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的重要性。他們把大量的時(shí)間花在練習(xí)講解、課后輔導(dǎo)上，對(duì)自己的教學(xué)工作的思考還很少，數(shù)學(xué)教師需要重視教學(xué)反思，把教學(xué)反思視為教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的內(nèi)容。

教師要改變自己的傳統(tǒng)教學(xué)理念。要想提高反思意識(shí)，數(shù)學(xué)教師要不斷反省自問(wèn)，以批判的眼光來(lái)審視自己的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)行為亟須改進(jìn)的地方如果能夠被教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)提高教師的教學(xué)反思能力尤為重要，如果一個(gè)數(shù)學(xué)教師不能敏銳地判斷教學(xué)中存在的問(wèn)題，那么他可能很難從根本上進(jìn)行反思，更不用說(shuō)進(jìn)行深層次的反思。因此，一個(gè)教師能夠堅(jiān)持不懈地捕捉自己在教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，對(duì)其加以深刻反思，那么教學(xué)必將事半功倍。而最為基礎(chǔ)也是最為重要的一點(diǎn)就是，教師對(duì)自己的工作要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。教師的責(zé)任心和使命感會(huì)促使教師無(wú)時(shí)無(wú)刻關(guān)注學(xué)生的行為，思考怎樣讓學(xué)生能夠有更好的發(fā)展，從而就會(huì)希望通過(guò)改變自己的行為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反思意識(shí)也在這里得到了加強(qiáng)。

數(shù)學(xué)新課程改革要求數(shù)學(xué)教師向?qū)W者型教師方向提升自己，不僅要深刻鉆研專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也要去學(xué)習(xí)有關(guān)教育學(xué)生方面的知識(shí)來(lái)更新教育思想和觀念，這樣才能提高自己的教學(xué)反思能力，從而更加有效地投身于新課程改革中。