魏良淑 蔣夕平 劉玉潔 王浩浩 吳 芳

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院，江蘇 南京 210095

隨著線上學(xué)習資源建設(shè)的深入開展和多媒體終端智能化水平的進一步提高，線上線下混合式教學(xué)模式逐漸被應(yīng)用到學(xué)校的課程教學(xué)中，豐富了教學(xué)模式，對學(xué)生學(xué)習興趣和綜合能力的培養(yǎng)起到了重要的促進作用。然而，線上加線下的混合教學(xué)只是一個框架，而框架內(nèi)的具體結(jié)構(gòu)卻不盡相同。目前混合教學(xué)在大學(xué)物理課程中的應(yīng)用方式主要包括兩類：一類是在線建立課前預(yù)習平臺或課后拓展學(xué)習平臺，作為課堂教學(xué)的補充；另一類是進行課堂翻轉(zhuǎn)，把課堂教學(xué)作為在線學(xué)習的補充與延伸。因此，構(gòu)建和優(yōu)化混合教學(xué)框架的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，是混合教學(xué)模式研究的重點。線上教學(xué)與線下教學(xué)如何混合雖然沒有統(tǒng)一的模板，但學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)與規(guī)律始終是教學(xué)設(shè)計的基準點。只有充分體現(xiàn)課程特點和學(xué)生學(xué)習規(guī)律的教學(xué)過程才能實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的同頻共振，讓學(xué)生學(xué)習效果最優(yōu)化。為了進一步鞏固和優(yōu)化教學(xué)模式變革的成果，本文基于大學(xué)基礎(chǔ)物理課程的實際情況，以線上線下混合教學(xué)為框架，遵循學(xué)生的學(xué)習規(guī)律，構(gòu)建混合進階式教學(xué)模式并進行教學(xué)實踐，提升其教學(xué)效果。

一、混合進階式教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）學(xué)生的學(xué)習規(guī)律

心理學(xué)研究表明，認知的基本規(guī)律是感知、理解、鞏固和應(yīng)用。美國教育學(xué)家布魯姆把學(xué)習分成六個層級即記憶、理解、運用、分析、綜合與評價。這表明人對事物的認知和學(xué)習過程是逐層遞進具有進階特點的。大學(xué)生已經(jīng)具備了自主學(xué)習和深層思維能力，一方面渴望相對自主的學(xué)習環(huán)境，另一方面需要進行深度學(xué)習。傳統(tǒng)的講授和灌輸會在一定程度上抑制學(xué)生學(xué)習興趣和學(xué)習潛能的激發(fā)，需要采用新的教學(xué)方式來滿足學(xué)生的學(xué)習需求。只有按照學(xué)生學(xué)習規(guī)律進行的教學(xué)設(shè)計，才能讓教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習需求相呼應(yīng)，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。混合進階式教學(xué)就是利用在線教學(xué)平臺和線下課堂為學(xué)生構(gòu)建進階式學(xué)習環(huán)境，充分發(fā)揮在線學(xué)習和課堂教學(xué)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生從感知、理解到鞏固、應(yīng)用一步步開展進階學(xué)習。

（二）基于在線課程構(gòu)建混合進階式教學(xué)模式

大學(xué)基礎(chǔ)物理課程的理論性和思維性極強，學(xué)生學(xué)習難度大，傳統(tǒng)教學(xué)完全通過課堂講授時間緊任務(wù)重，學(xué)生的學(xué)習積極性不夠。近幾年來，我國在線開放課程建設(shè)快速發(fā)展，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)（簡稱“我?！保┮插噙x并支持優(yōu)秀的教學(xué)團隊進行在線開放課程建設(shè)，大學(xué)基礎(chǔ)物理課程獲得了學(xué)校的支持。我校的“大學(xué)基礎(chǔ)物理學(xué)”在線課程于2017年在超星爾雅課程平臺上線，為我校學(xué)生在線學(xué)習與評價這門課程提供了資源和環(huán)境支持。開展在線課程教學(xué)的優(yōu)勢在于學(xué)生學(xué)習不受時間地點的限制，便于學(xué)生對時間進行統(tǒng)籌安排，尤其是有利于學(xué)生對碎片化時間加以充分利用。開展課堂面對面教學(xué)，師生情感和信息交流更加順暢便捷，有利于引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習提升和探討學(xué)習。但僅靠在線學(xué)習或傳統(tǒng)的課堂講授難以滿足有效教學(xué)的需要，混合教學(xué)是把這兩者的優(yōu)勢結(jié)合起來，能夠取得更好的教學(xué)效果。因此，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習規(guī)律和線上線下教學(xué)環(huán)境的特點，構(gòu)建了模塊化混合進階式教學(xué)模式。教師結(jié)合大學(xué)基礎(chǔ)物理課程的知識分布特點，首先根據(jù)教學(xué)課時和教學(xué)大綱要求，把教學(xué)內(nèi)容分成若干個模塊，依次對每個模塊開展混合進階式教學(xué)?；旌线M階式教學(xué)的要素如表1所示。

“混合”和“進階”是混合進階式教學(xué)的兩個關(guān)鍵詞?！盎旌稀斌w現(xiàn)在基于在線課程的線上自主學(xué)習與課堂面對面教學(xué)兩種教學(xué)方式的融合，“進階”主要體現(xiàn)在教學(xué)目標的層層提升及與之對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習鞏固的遞進。

一階學(xué)習目標是對新知識的感知和理解，引導(dǎo)學(xué)生開展在線自主學(xué)習。教師按照教學(xué)計劃發(fā)放學(xué)習內(nèi)容并設(shè)定學(xué)習時間，引導(dǎo)學(xué)生基于在線課程進行自主學(xué)習，在線學(xué)習理解基本概念和原理。學(xué)習新的知識點是基礎(chǔ)，對學(xué)生開展進階學(xué)習至關(guān)重要。采用在線學(xué)習的方式有助于解決學(xué)生接受能力存在差異的矛盾。教師在課堂上同步講解，接受快的學(xué)生往往認為老師講得太慢，而接受較慢的學(xué)生又認為老師講得太快。開展在線自主學(xué)習恰恰可以讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習需要調(diào)節(jié)學(xué)習節(jié)奏和選擇學(xué)習時間。開展在線學(xué)習不僅有助于學(xué)生完成一階學(xué)習目標，而且對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力起到重要作用。練習鞏固是學(xué)生進階學(xué)習過程中的重要環(huán)節(jié)。

二階學(xué)習目標是對知識與能力的整合與應(yīng)用，采用教師講解結(jié)合師生互動的課堂教學(xué)方式。基于線上知識點學(xué)習，教師引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習重難點、構(gòu)建知識體系，加深學(xué)生對知識點的理解，并在講解過程中穿插并分析解決與知識點相關(guān)的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用到問題解決中。實踐表明，學(xué)生在一階自主學(xué)習的過程中通常會帶有疑問，具有較強的求知欲，把在線自主學(xué)習改為課堂面對面的教學(xué)后，改變了信息傳遞通道，師生能夠直面學(xué)習中的問題，“教”“學(xué)”活動容易產(chǎn)生碰撞，有效提升了學(xué)生學(xué)習的能力和效果。

三階學(xué)習目標是綜合運用與評價知識與能力，開展討論式課堂教學(xué)。教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習過程的反饋確定問題，鼓勵學(xué)生開展辯證性思考，分組討論，集中分享，相互評價，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習能力。這就要求學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進行重新組合，并能靈活運用到問題分析和解決當中，對他人的觀點提出質(zhì)疑和論證，是學(xué)習較高階段。

學(xué)而時習之，不同學(xué)習階段需要穿插不同層次的練習來鞏固所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生從一階學(xué)習過渡到二階學(xué)習，開展記憶性知識鞏固是必要的，可通過基礎(chǔ)性練習或檢測鞏固所學(xué)知識。從二階學(xué)習向三階學(xué)習過渡時，學(xué)生則需要通過完成習題或解決實際問題來鞏固所學(xué)的問題解決方法，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。

二、混合進階式教學(xué)實踐

大學(xué)基礎(chǔ)物理作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，課時少學(xué)分低。為了避免給學(xué)生增加太多負擔，教師在提高學(xué)生課外自主學(xué)習要求的同時稍微減少課內(nèi)教學(xué)時間。

（一）成績對比

知識講授和能力培養(yǎng)是兩大教學(xué)任務(wù)。能力培養(yǎng)滲透在教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)，但難以定量評估。期末考核主要考查學(xué)生對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用情況，在總評成績中占較大比重（50%），可以定量評估學(xué)生的學(xué)習情況。把混合進階式教學(xué)模式下的學(xué)生期末成績與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的作對比，可以在一定程度上反映混合進階式教學(xué)的成效。筆者從教務(wù)部門查詢課程改革前設(shè)施農(nóng)業(yè)161 班的考試成績時發(fā)現(xiàn)，該班除了授課模式與實驗班不同，其他開班條件和授課內(nèi)容等都差不多。課程改革前的161 班跟課程改革后的171 班與181 班這3個班的期末考試試題均來自試題庫，難度相當，其卷面成績（除了重修學(xué)生成績）分布如表2所示。

采用混合進階式教學(xué)模式的課堂教學(xué)時間減少，教師曾非常擔心學(xué)生在知識學(xué)習能力方面會明顯下降。然而隨著教學(xué)的進一步開展，學(xué)生保持著積極的學(xué)習狀態(tài)，教師這個擔心也隨之消失。統(tǒng)計結(jié)果表明，學(xué)生期末考試成績不僅沒有下降，反而有明顯的提升。若把卷面成績在85 分以上視為優(yōu)秀，60～84 視為中等，低于60分視為較差，2 個實驗班的優(yōu)秀率與對照班的相比都有明顯提高，成績較差的學(xué)生比例明顯降低，平均分也有提高。在傳統(tǒng)課堂上雖然教師努力地“教”，但學(xué)生的“學(xué)”并沒有與之呼應(yīng)，教學(xué)效果是不理想的。在混合進階式教學(xué)中，由于教學(xué)方式與教學(xué)目標實現(xiàn)層層匹配，遵循了學(xué)生的學(xué)習規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習過程中更加愉悅，學(xué)習效率也有所提高。

（二）問卷調(diào)查

設(shè)施農(nóng)業(yè)171 班是首次開展混合進階式教學(xué)的班級，教師在學(xué)期結(jié)束時對該班38名學(xué)生（包含12名重修學(xué)生）進行了問卷調(diào)查，主要包括學(xué)生是否贊成采用混合式教學(xué)模式、學(xué)習效果自我感受及對學(xué)生學(xué)習幫助較大的課堂教學(xué)活動3 大方面，其問卷調(diào)查結(jié)果如表3所示。

問卷調(diào)查結(jié)果表明，經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習體驗，有71.1%的學(xué)生明確表示贊成采用新的教學(xué)模式，其中大部分學(xué)生給出的理由是在線學(xué)習能夠重復(fù)學(xué)習，有效減少了課堂講授一遍聽不懂的現(xiàn)象，對自主學(xué)習能力培養(yǎng)很有幫助。未選擇贊同新教學(xué)模式的學(xué)生給出的理由大都是對新的教學(xué)模式還不習慣。在知識點掌握情況調(diào)查中，73.7%的學(xué)生自我感覺為較好或很好，表明學(xué)生對自己的學(xué)習過程和學(xué)習效果是比較滿意的。課堂教學(xué)活動中的重難點解析與學(xué)生需求吻合度較高，課堂檢測也被學(xué)生認為是必要的，表明學(xué)生保持了較強的學(xué)習欲望和較高的積極性。問卷調(diào)查結(jié)果也讓教師對后期繼續(xù)開展與推廣混合式教學(xué)堅定了信心。

三、總結(jié)與思考

大學(xué)基礎(chǔ)物理課的知識點容量大，課時少。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通過課堂講授方式傳授知識，幾乎要花費所有的課時，對于較高層次的鞏固、應(yīng)用乃至創(chuàng)新等鍛煉都無法有效組織開展。單一的教學(xué)手段和評價方式，使很多學(xué)生的學(xué)習新鮮感逐漸下降，學(xué)習效果也隨之遞減。學(xué)生利用課外時間在線自主學(xué)習知識點，可以根據(jù)自己的學(xué)習狀態(tài)選擇學(xué)習時間，根據(jù)理解情況選擇是否需要重新聽講。在線自主學(xué)習方式更能滿足學(xué)生個性化學(xué)習需求，從根本上緩解了課時內(nèi)的教學(xué)壓力。把在線自主學(xué)習與課堂教學(xué)相結(jié)合，能使學(xué)生的學(xué)習更有效。不同的教學(xué)形式與學(xué)生不同的學(xué)習階段相適應(yīng)，發(fā)揮了在線教學(xué)與課堂教學(xué)的優(yōu)勢。開展混合進階式教學(xué)，實現(xiàn)了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”同頻共振，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習力，構(gòu)建了更加和諧的師生合作關(guān)系。

此外，筆者通過實踐體會到混合進階式教學(xué)模式在大學(xué)教育中具有很強的適應(yīng)性，因為大學(xué)生比中小學(xué)生具有更好的自主學(xué)習和進階學(xué)習的條件和能力。大學(xué)的課程教學(xué)目標不僅是讓學(xué)生掌握學(xué)科知識，更需要通過教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力、分析與解決問題的能力以及創(chuàng)新能力?；旌辖虒W(xué)為開展多種教學(xué)活動提供了條件，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面具有更大的優(yōu)勢。因此，混合教學(xué)模式與大學(xué)教學(xué)更匹配，值得在大學(xué)教學(xué)中進一步探索與優(yōu)化。

未來的教育將是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習和面對面教學(xué)高度融合的混合式教育，混合教學(xué)模式把學(xué)習者置身于一個更為綜合與開放的情境之中，讓課堂成為互動式的、體驗式的、深化知識理解的場所?；旌线M階式教學(xué)模式是在混合教學(xué)框架下以遵循學(xué)生的學(xué)習規(guī)律為基礎(chǔ)，以知識模塊化教學(xué)為方法構(gòu)建的具有實踐意義的教學(xué)模式。實踐結(jié)果雖然表明采用新模式會取得更好的成效，但還有進一步提升的空間，還需繼續(xù)探索如何優(yōu)化每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。比如討論式教學(xué)對學(xué)生深化知識理解和在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力方面都是非常重要的，但如何選題才能更具探討性，如何組織更能激勵學(xué)生積極參與等都有待進一步探索?？傊?，新的教學(xué)模式從構(gòu)建、應(yīng)用、優(yōu)化到推廣需要大量的教學(xué)實踐及其經(jīng)驗的積累和分享。本文所呈現(xiàn)的大學(xué)基礎(chǔ)物理課程的混合進階式教學(xué)實踐探索情況，為進一步優(yōu)化混合式教學(xué)模式和提升教學(xué)效果提供了參考。