王 聰，王曉琦

（營(yíng)口理工學(xué)院基礎(chǔ)教研部，遼寧 營(yíng)口 115014）

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展和教育改革的不斷深入，對(duì)我國(guó)的教育，尤其是高校教育，提出了新的要求，人們也在不斷探索新的教學(xué)方法。教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的教師在教室里講教材，實(shí)現(xiàn)傳遞書(shū)本上知識(shí)為目標(biāo)的“教師為中心”的教育理念，逐漸轉(zhuǎn)向以“學(xué)生為中心”的理念。那么我們的教學(xué)模式也必須從單一、死板的傳統(tǒng)教學(xué)模式向能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

1 研究背景

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種典型的新型教學(xué)模式，近年來(lái)引起了教育工作的廣泛關(guān)注，該種教學(xué)模式備受學(xué)生和教師們的喜愛(ài)。美國(guó)教育咨詢(xún)公司Classroom Window在2012年對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)風(fēng)格的有效性進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生考試成績(jī)有明顯的積極影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和教師的滿(mǎn)意度也得到了極大的改善[1]，正因如此許多教師將各種現(xiàn)代化的手段（雨課堂、學(xué)習(xí)通）融入翻轉(zhuǎn)課堂中來(lái)實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理課堂的翻轉(zhuǎn)[2，3]。此外蘭州交通大學(xué)的教師將翻轉(zhuǎn)課堂與對(duì)分課堂加以融合來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)[4]。作為對(duì)抗傳統(tǒng)教學(xué)模式而提出的一種新的教學(xué)模式——同伴教學(xué)法，該模式也可以很好地改善傳統(tǒng)模式下“老師激情四射，學(xué)生昏昏欲睡”的教學(xué)現(xiàn)象[5]。其中，翻轉(zhuǎn)課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的典型代表，而同伴教學(xué)法在我國(guó)由北京師范大學(xué)張萍教授引入的新型教學(xué)模式[6]。

在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時(shí)代，如何利用強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)資源將兩種新型而有效的教學(xué)模式融合到一起，對(duì)提高我國(guó)當(dāng)前的教育水平具有重大現(xiàn)實(shí)意義。本文綜合傳統(tǒng)教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂和同伴教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)大學(xué)物理教學(xué)提出了在翻轉(zhuǎn)課堂中融入同伴教學(xué)法的教學(xué)模式。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂首次出現(xiàn)于美國(guó)羅拉多洲落基山的林地公園高中，通過(guò)加拿大《全球郵報(bào)》獲得“影響課堂教學(xué)的重要技術(shù)變革”的稱(chēng)號(hào)[7]。傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程是以教師為中心，主要是教師的課堂講授，布置作業(yè)，學(xué)生課下獨(dú)立完成作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程是以學(xué)生為中心，學(xué)生課前在家里聽(tīng)或看教師分享的音頻或視頻，上課之前，學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容已經(jīng)掌握一部分，在此基礎(chǔ)上，課堂上在教師的指導(dǎo)下完成作業(yè)[8]，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式因符合學(xué)習(xí)規(guī)律受到學(xué)生的歡迎。在我國(guó)也有很多學(xué)校開(kāi)始在教學(xué)實(shí)踐中引入這種教學(xué)模式，取得了很好的教學(xué)效果。

3 同伴教學(xué)法的概念

同伴教學(xué)法是Eric Mazur教授為了對(duì)抗傳統(tǒng)教學(xué)模式而提出的一種新的教學(xué)模式[5]，該模式可以很好地改善傳統(tǒng)模式下“老師激情四射，學(xué)生昏昏欲睡”的教學(xué)現(xiàn)象，即教師在有限的時(shí)間內(nèi)將所有的知識(shí)傾盆而出，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。后人以Eric Mazur的同伴教學(xué)法基礎(chǔ)進(jìn)行了深入的研究，2009年該方法由北京師范大學(xué)副教授張萍老師引入回國(guó)，并在大學(xué)物理課程中使用[6]，該方法的主要步驟如圖 1（P141）所示。

圖1 同伴教學(xué)法的具體實(shí)施流程

該方法的優(yōu)點(diǎn)在于同伴之間年齡相仿、學(xué)習(xí)心理相似、知識(shí)差異較小，因而同伴之間可以在沒(méi)有心理壓力和忌諱的狀態(tài)下進(jìn)行自由的交流和討論。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，同伴之間相互協(xié)商、相互鼓勵(lì)、互相關(guān)心和支持，有利于在學(xué)習(xí)共同體成員間產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感和信任感并且可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。由于此種方法旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的角色由聽(tīng)眾變?yōu)檎n堂的主體，教師成為課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生通過(guò)自己的思考、探究和合作交流等自主地獲得知識(shí)，成為自主學(xué)習(xí)互動(dòng)教學(xué)的典范[6]。

4 在翻轉(zhuǎn)課堂中融入同伴教學(xué)法的教學(xué)模式在大學(xué)物理教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂和同伴教學(xué)法有很多共同點(diǎn)，比如兩種教學(xué)模式都以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生由被動(dòng)接受教師講授知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果，這兩種教學(xué)模式更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但翻轉(zhuǎn)課堂的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)仍然較少，同伴教學(xué)法剛好可以彌補(bǔ)這個(gè)不足，將同伴教學(xué)法融入翻轉(zhuǎn)課堂中，在保證課堂翻轉(zhuǎn)的前提下，豐富課中的教學(xué)模式，并以過(guò)程性評(píng)價(jià)確保同伴教學(xué)法在翻轉(zhuǎn)課堂中的順利進(jìn)行，為我校理工科學(xué)生量身定制同伴教學(xué)法，使學(xué)生能夠更加深刻的理解物理學(xué)概念、定律和應(yīng)用。讓學(xué)生真正參與其中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、提出、解決問(wèn)題的能力，為國(guó)家真正的輸送創(chuàng)新型人才。

4.1 課前發(fā)布學(xué)習(xí)資料，學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)和探索

教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，將其制作成相關(guān)的視頻教學(xué)資料，通過(guò)現(xiàn)代化的平臺(tái)，如通過(guò)學(xué)習(xí)通建課、QQ群等發(fā)布資料，同時(shí)搭建學(xué)習(xí)交流及討論專(zhuān)區(qū)。教師在制作教學(xué)資料的視頻時(shí)要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以結(jié)合一些相關(guān)實(shí)例或自然界中的一些現(xiàn)象等講授知識(shí)。給學(xué)生留一些討論問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)完成之后，可以在討論區(qū)相互討論問(wèn)題，學(xué)生需要通過(guò)學(xué)習(xí)通等平臺(tái)完成自學(xué)并自主討論，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及探索思維能力，并使其從中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。最后教師再根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的討論結(jié)果決定課堂講授內(nèi)容的重難點(diǎn)。

4.2 課上采用同伴教學(xué)法，師生之間共同完成知識(shí)的講授與學(xué)習(xí)

教師已經(jīng)掌握了課前學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及討論情況，在根據(jù)本節(jié)課堂知識(shí)的難易程度，靈活分配教師知識(shí)講授時(shí)間和學(xué)生討論時(shí)間。課堂分為以下幾部分：首先用幾分鐘以提問(wèn)加總結(jié)的形式回顧上一堂課的知識(shí)重點(diǎn)；接著進(jìn)行本節(jié)課內(nèi)容的隨堂小測(cè)驗(yàn)，以檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況；接著教師講授新知識(shí)，針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，講解過(guò)程中根據(jù)學(xué)習(xí)通平臺(tái)的反饋信息，對(duì)學(xué)生有疑問(wèn)或不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，并根據(jù)學(xué)生上課的掌握情況及時(shí)調(diào)整課堂內(nèi)容，在整個(gè)講解過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考；接著向?qū)W生發(fā)布概念測(cè)試題，學(xué)生自主思考后再提交答案，教師利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)可以直接知道學(xué)生的正確率，如圖所示，當(dāng)正確率小于30%時(shí)，教師需要在全班重新詳細(xì)講解該知識(shí)點(diǎn)，然后再次進(jìn)行測(cè)試檢查其是否掌握；當(dāng)正確率處于30%和70%之間時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后同伴間相互討論，學(xué)生討論過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生解決比較復(fù)雜的問(wèn)題或調(diào)整學(xué)生一些錯(cuò)誤的思路；最后組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，完成對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化。再次發(fā)放測(cè)試題，考查學(xué)生討論的結(jié)果；當(dāng)正確率大于70%時(shí)，教師只需對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要的解釋說(shuō)明即可。

4.3 課后對(duì)學(xué)生布置任務(wù)，完成評(píng)價(jià)和總結(jié)

課后作業(yè)分為兩部分，第一部分，根據(jù)課堂講授知識(shí)的內(nèi)容，教師可以選擇與課堂教學(xué)相關(guān)的當(dāng)下的科學(xué)研究熱點(diǎn)前沿問(wèn)題或者生活中的對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象來(lái)布置課后作業(yè)，將學(xué)生分成小組共同完成任務(wù)，學(xué)生通過(guò)查閱資料或網(wǎng)上調(diào)研的方式完成作業(yè)，并上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，利用學(xué)習(xí)通的生生互評(píng)功能，讓學(xué)生之間相互考核和評(píng)價(jià)作業(yè)，教師也要對(duì)學(xué)生的作業(yè)給出評(píng)價(jià)，以避免學(xué)生知識(shí)面不全等原因造成對(duì)同學(xué)評(píng)價(jià)不客觀的弊端，最后結(jié)合學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)，得出對(duì)學(xué)生的最終評(píng)價(jià)；第二部分，根據(jù)課堂講授知識(shí)點(diǎn)及例題，布置習(xí)題冊(cè)的對(duì)應(yīng)練習(xí)題，此項(xiàng)作業(yè)不分組，學(xué)生可以獨(dú)自完成，完成過(guò)程中，如果有不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，可以在討論區(qū)發(fā)起討論，討論完畢后完成作業(yè)，自主提交。

5 結(jié)論

綜上所述，我們基于大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂中融入同伴教學(xué)法研究表明，這種教學(xué)方法在促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)參與度，以及提高學(xué)生的參與度、創(chuàng)新能力等方面具有良好的效果，不少學(xué)生愿意加入同伴互動(dòng)學(xué)習(xí)小組中學(xué)習(xí)討論?；谶@種教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師只能通過(guò)提問(wèn)來(lái)和少數(shù)幾個(gè)學(xué)生互動(dòng)獲得教學(xué)反饋信息的情形，為教師組織和發(fā)起課堂討論提供了基礎(chǔ)，真正意義上實(shí)現(xiàn)了課堂“動(dòng)”起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。