孔 翎

（南京曉莊學(xué)院美術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211171）

1 美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀

美術(shù)基礎(chǔ)課程（主要指《素描》 《色彩》課程）是美術(shù)專業(yè)的必修核心課程，面對的是美術(shù)專業(yè)方向的所有學(xué)生。其課程特點(diǎn)是注重其基礎(chǔ)性，是每個專業(yè)學(xué)生都必須掌握的專業(yè)技能。

基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀：（1）學(xué)生對課程的認(rèn)知度不高。素描與色彩是學(xué)生考入專業(yè)前參加高考的兩大科目，經(jīng)過高考前高強(qiáng)度的沖刺訓(xùn)練，大部分學(xué)生或多或少地進(jìn)入學(xué)習(xí)倦怠期，已沒有其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)的新鮮感。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡可能地讓學(xué)生在美術(shù)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)活動中獲得愉快和積極的體驗，并能切實認(rèn)識到基礎(chǔ)課程的重要性。這就需要教師能夠有效地運(yùn)用多種美術(shù)教學(xué)方式和手段來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；（2）課程教學(xué)模式較為傳統(tǒng)封閉。素描色彩有著相當(dāng)成熟的課程架構(gòu)，這為教師帶來了教學(xué)便利，但也帶來了教學(xué)惰性，比如選擇的教學(xué)內(nèi)容程式化，以素描為例，按照課程大綱，教學(xué)內(nèi)容分為靜物、石膏頭像與胸像、人物寫生頭像與半身像等，教學(xué)環(huán)節(jié)上循序漸進(jìn)地對學(xué)生的造型能力進(jìn)行訓(xùn)練。這種教學(xué)方式有利有弊。利在于其系統(tǒng)性，它是前人的教學(xué)經(jīng)驗積累所成，能很好地對學(xué)生進(jìn)行整體性技能訓(xùn)練。弊在于其封閉性。當(dāng)今正處于視覺文化時代，每天我們都或被動或主動地進(jìn)行大量的圖像信息處理，圖像在現(xiàn)今已不是稀缺資源。以前造型藝術(shù)的一大功能在現(xiàn)今的科技發(fā)展下已不太重要，現(xiàn)在更多的是凸顯其藝術(shù)性，美術(shù)表現(xiàn)的方式已多種多樣，對造型的理解也與以前有了很大的不同。在這種時代背景下，教師更要考慮學(xué)生的所需。因此，在當(dāng)今的美術(shù)教學(xué)中就需要強(qiáng)調(diào)美術(shù)本體的回歸與獨(dú)特視覺化語言的展現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已與社會脫節(jié)，探索新的教學(xué)模式是我們美術(shù)教育工作者必須要考慮的問題。

2 美術(shù)基礎(chǔ)課程的再思考：“ OBE模式”下美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

2.1 “OBE模式”下美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與課程設(shè)置

“OBE”是基于產(chǎn)出的教育模式，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展與創(chuàng)造，且能為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的能力[1]。因此，這需要我們分析專業(yè)基礎(chǔ)技能課程在學(xué)科建設(shè)中的設(shè)置與整體布局模式，建立高維思維觀，從學(xué)科的整體發(fā)展角度剖析分課程教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)實踐中使得各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)有機(jī)整合，融合成整體的專業(yè)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)科競爭力。在教學(xué)設(shè)計中要厘清各美術(shù)專業(yè)方向的相關(guān)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，建立課程教學(xué)目標(biāo)與畢業(yè)要求的映射，并把畢業(yè)要求細(xì)化為若干觀測指標(biāo)，從而確立美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，有針對性地設(shè)計好整個教學(xué)環(huán)節(jié)，使得整個課程設(shè)計有著明確的作用與定位，形成完整的、有機(jī)的體系。

2.2 “OBE”理念下美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的創(chuàng)新模式

在OBE教育模式中，教師必須要了解該專業(yè)的畢業(yè)要求，對課程有著清晰的規(guī)劃，然后設(shè)計出適宜的教學(xué)模式。學(xué)生也要通過“OBE”模式知道自己要學(xué)什么，需要取得的學(xué)習(xí)成果以及如何達(dá)到畢業(yè)要求。通過Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺采取分層式學(xué)習(xí)創(chuàng)新，分成教學(xué)的幾大模塊，模塊里又分層，每一層次對應(yīng)其相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)、具體的畢業(yè)要求和細(xì)化的觀測指標(biāo)，使得課程結(jié)構(gòu)清晰，“分塊—分層—分點(diǎn)”地去落實每個畢業(yè)要求所需要的課程教學(xué)知識點(diǎn)，讓學(xué)生知道自己所學(xué)的知識點(diǎn)在課程框架中所處的位置和作用，主動地去思考并改進(jìn)，從而逐步學(xué)會變被動為主動，有機(jī)融合分散的知識點(diǎn)，架構(gòu)起更高的知識層面，不斷完善自己，通過“OBE”模式與Blackboard平臺推進(jìn)反思性學(xué)習(xí)方式。在目前快速發(fā)展和多變的社會，我們更需要的是能夠明確學(xué)習(xí)目的、建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，反思并建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)框架與體系，不斷促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展的能力，也就是能夠具備終身學(xué)習(xí)的能力。

3 美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的實踐——以 《色彩靜物》課程為例

根據(jù)課程大綱教學(xué)內(nèi)容與基本要求（表1），設(shè)計教學(xué)活動。

表1 《色彩靜物》課程教學(xué)內(nèi)容、基本要求與學(xué)時分配

在實際課堂教學(xué)中，根據(jù)課程大綱里的教學(xué)內(nèi)容與基本要求設(shè)計教學(xué)活動，并應(yīng)用Blackboard網(wǎng)絡(luò)平臺，將課程分為三大模塊（圖1），每一模塊以研究大師色彩作品的個案為切入點(diǎn)，在此模塊基礎(chǔ)上再分為分析研究、臨摹學(xué)習(xí)、再進(jìn)行創(chuàng)作式寫生訓(xùn)練三個層次。

圖1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與教學(xué)環(huán)節(jié)

課程教學(xué)的考核環(huán)節(jié)：美術(shù)基礎(chǔ)課程的考核更為注重過程性作業(yè)評價，對一個學(xué)生的課程最終評定絕不是僅憑一張作業(yè)，而是綜合其對每個模塊的掌握情況及作業(yè)呈現(xiàn)而評定，并且采取了多種評價方式，具體內(nèi)容如下：

（1）階段性課程作業(yè)成績由三部分組成，自我評分15%，學(xué)生評分15%，教師評分70%。 通過自我評分、評價以及學(xué)生評分評價促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，提高主動學(xué)習(xí)意識。

（2）學(xué)生評分，需由3名以上同學(xué)組成評分小組。

課程教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)在于：

（1）課堂教學(xué)以個案研究為模式。在《色彩靜物》課程中，突破原有的直接寫生方式，而是采取個案分析研究的方式，課程按照個案分成幾大模塊，每一模塊研究一個案例，一般是以現(xiàn)當(dāng)代的著名畫家為例。每一模塊里又分為三部分，第一部分分析研究其作品的藝術(shù)特色、美學(xué)含義和在繪畫史中所處的地位與意義等；第二部分在其基礎(chǔ)上深入研究其技法和表現(xiàn)方式，具體方法就是臨摹其代表作，在實踐中體會；第三部分則是將臨摹中所學(xué)到的知識與技能帶到寫生中去，教師擺幾組風(fēng)格相似的靜物組合讓學(xué)生盡量貼合，從臨摹到寫生是一次質(zhì)的飛躍，學(xué)生能從寫生中發(fā)現(xiàn)自身的許多問題，并能反過來從大師原作中查找原因，主動地去思考并改進(jìn)，從而逐步學(xué)會變被動為主動，架構(gòu)起更高的知識層面，不斷完善自己。

（2）運(yùn)用Blackboard平臺設(shè)計開放式課程教學(xué)，實現(xiàn)線上線下的混合學(xué)習(xí)模式。在“OBE模式”框架下明確課程教學(xué)的性質(zhì)與地位，教學(xué)目標(biāo)的產(chǎn)出與作用，有效設(shè)置課程環(huán)節(jié)，在教學(xué)內(nèi)容上合理地選擇與組織，在教學(xué)考核評價上有效地激勵和改進(jìn)，并進(jìn)行質(zhì)量的評估與后續(xù)的改革，借助Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計課前、課中、課后三個階段的教學(xué)，支撐教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、師生之間的互動性、資源的共享性得到大幅度的提升，課程教學(xué)與學(xué)習(xí)更具有反思性，并能持續(xù)改進(jìn)，獲得良性循環(huán)。[2]《色彩靜物》課程是繪畫實踐課程，在學(xué)生寫生之前，先進(jìn)行色彩摸底，了解學(xué)生的基本情況，然后根據(jù)其實際情況，提出問題，并查找相關(guān)資料通過平臺共享給班級學(xué)生，讓學(xué)生自主思考，同時介紹多種繪畫實踐方式，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，啟發(fā)學(xué)生不斷地吸引新的信息，促使系統(tǒng)中所有的元素、單元和關(guān)系都處于不斷重組、建構(gòu)和“生長”的動態(tài)過程中，呈現(xiàn)一種有機(jī)的、進(jìn)化的過程。

（3）在美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中更加注重其“生態(tài)性”。①教學(xué)內(nèi)容的背景化。教學(xué)背景也就是學(xué)生的生活、社區(qū)和社會環(huán)境，能不斷地為學(xué)生提供一種能引發(fā)興趣、更有地方性的背景特色。②打破傳統(tǒng)教學(xué)的線性結(jié)構(gòu)。未來的美術(shù)教學(xué)具有多元目標(biāo)、多種策略，采取豐富多樣的藝術(shù)表現(xiàn)形式。同時，學(xué)生將始終處于探索、研究和不存在標(biāo)準(zhǔn)答案的想象、創(chuàng)造狀態(tài)，教學(xué)過程呈現(xiàn)非線性發(fā)展的特點(diǎn)。③教學(xué)的自組織性。高校教育的教學(xué)變革能夠自主、能動地調(diào)整自身的結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不斷變化的外部客觀環(huán)境。

4 “OBE模式”下美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的實踐與推廣價值

美術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)使其課程很有特點(diǎn)，有著不同于其他學(xué)科的開放性、靈活性與不確定性。當(dāng)代視覺文化的興起使得美術(shù)走下高雅藝術(shù)的神壇，成為當(dāng)代人必不可少的素養(yǎng)之一。對于美術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，視覺的敏感度更應(yīng)該優(yōu)于其他人，然而視覺文化在當(dāng)今也是較新的課題，它沒有固定的概念模式和藝術(shù)理念，一直在不斷變化與更新。所以對于教師而言則不能故步自封，教學(xué)內(nèi)容要更新，教學(xué)模式更要變革，因此，“OBE模式”非常適合美術(shù)學(xué)科的教學(xué)改革，在實施過程中借助Blackboard平臺不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計方案，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)設(shè)計中，共同完成教學(xué)任務(wù)，支持學(xué)生不斷架構(gòu)起自己的知識體系。不確定、變化迅速的美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)要求學(xué)生不斷適應(yīng)并能快速捕捉到視覺信息，這不是固有的知識體系能夠做到的了，作為教師必須幫助學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我更新，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)及終身學(xué)習(xí)的能力，這才是高校教育的職責(zé)所在。

現(xiàn)今各種網(wǎng)絡(luò)課程使得高校的教育地位有了危機(jī)感，如何保有高校教育的核心地位，則需要深入地改變高校教學(xué)模式，并充分利用優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，使得高校教育課程改革落到實處。新的教學(xué)模式和靈活簡便的網(wǎng)絡(luò)課程平臺的有機(jī)融合無疑是當(dāng)代教育的新方向?！癘BE”理論提出了轉(zhuǎn)變教育范式的要求，以學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向，并能持續(xù)改進(jìn)，直接對標(biāo)人才培養(yǎng)方案和畢業(yè)要求的教學(xué)模式將從較深的層次上全面提高課程教學(xué)的效率，使得教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都具有目標(biāo)性。我們正處于教育信息化時代，個人的學(xué)習(xí)能力儼然成為一種基本的生存能力，要想具備良好的學(xué)習(xí)能力則需要不斷學(xué)習(xí)并學(xué)會如何學(xué)習(xí)。Blackboard平臺使學(xué)習(xí)可以跨越時空，比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式更為便捷，有效利用Blackboard平臺，與課堂授課有機(jī)結(jié)合，開展混合式教學(xué)?；贐lackboard平臺實施“OBE教學(xué)模式”能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，能夠更好地發(fā)揮教師的引導(dǎo)及輔助作用，增強(qiáng)了師生之間的互動。學(xué)生能夠明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在設(shè)計課程內(nèi)容和安排教學(xué)環(huán)節(jié)時都圍繞著學(xué)生的最終產(chǎn)出，充分發(fā)揮主觀能動性。這要求我們更新教育和人才培養(yǎng)觀念，始終將人才培養(yǎng)作為高校教育中的重中之重，在教學(xué)過程中要注重學(xué)思結(jié)合，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢營造出讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、敢于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用啟發(fā)、探究、討論等教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣，樹立人人成才和終身學(xué)習(xí)的觀念，為可持續(xù)性發(fā)展提供基礎(chǔ)。

5 結(jié)語

視覺文化時代到處都充斥著圖像，美術(shù)專業(yè)的學(xué)生不僅要能深入地解讀圖像，更要能創(chuàng)造圖像，并能通過圖像進(jìn)行思考、探索與解答。因此，作為美術(shù)基礎(chǔ)實踐類課程的素描與色彩就不能再機(jī)械地去模仿，而是要培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的視覺思維能力，指導(dǎo)或引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用圖像化語言表達(dá)對世界的主觀認(rèn)識和對周圍生活的關(guān)注。因此，教師在課程中的角色設(shè)定也要改變，認(rèn)清“授人以魚”與“授人以漁”的差別。學(xué)生獲得“魚”的方式很多，知識更新的速度也非常快，教師交給學(xué)生的“魚”也許很快就會過期，所以教師在當(dāng)代教學(xué)中的作用就不能只是“授魚”，而是教會學(xué)生“漁”，即獲得學(xué)習(xí)的方法，能夠自己提出問題，并解決問題，為以后能夠自我終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，隨時能夠應(yīng)對不斷快速變化的社會。美術(shù)實踐教學(xué)將進(jìn)一步導(dǎo)入現(xiàn)代美術(shù)創(chuàng)作的觀念、手法與媒材，內(nèi)容也要從單一的完成一幅作品發(fā)展到一系列的探究性活動，教學(xué)模式也呈多維化傾向，引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究性學(xué)習(xí)。