斯坎德爾·木拉提 阿力木江·依米提·塔爾肯

(1.新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 新疆烏魯木齊 831401;2.新疆師范大學(xué)體育學(xué)院 新疆烏魯木齊 830054)

進入21 世紀后，人工智能及大數(shù)據(jù)技術(shù)日益成熟，并在各行各業(yè)得到了廣泛應(yīng)用，這些技術(shù)應(yīng)用在人們生活的方方面面，使生活發(fā)生了翻天覆地的變化。在校園中，課程的設(shè)計以及教師教學(xué)水平的提升也可以運用這些科學(xué)技術(shù)，在各學(xué)校課程中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)得到了普及性的應(yīng)用，因此給學(xué)生帶來的是各類最新咨詢和豐富的學(xué)習(xí)資源，這不但有助于教師在教學(xué)過程中更加生動形象地讓學(xué)生快速理解所學(xué)知識，也能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。但反觀我國學(xué)校體育教育，在體育課程的教育過程中并沒有真正運用這些新技術(shù)，甚至部分學(xué)校的體育課程依舊采用傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)方式，阻礙了我國學(xué)生體質(zhì)健康水平的提高，同時也對我國學(xué)校體育教育的開展和發(fā)展產(chǎn)生較為嚴重的影響。在新時代，如何從根源上解決學(xué)校體育教育的現(xiàn)狀，如何更為精準地開展學(xué)校體育教育，讓學(xué)校體育教育逐漸成為真正可以提升學(xué)生參與興趣以及提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的課程，是作為一名學(xué)校體育工作者的職責(zé)所在。該文將詳細闡述如何將人工智能引入體育課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而提升教師教學(xué)水平和能力。

1 體育課程教學(xué)中體育教師教學(xué)水平現(xiàn)狀

1.1 運動強度和效果無法精確監(jiān)控

在當(dāng)下學(xué)校體育課程的教學(xué)過程中，教師主要通過課程中學(xué)生的反應(yīng)來監(jiān)測運動強度，同時在對學(xué)生進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，在課程中，學(xué)生對于運動強度的評判主要以出汗程度進行主觀評價，由于課程強度需要通過心率等科學(xué)手段監(jiān)控的方式缺失，體育教師在授課過程中對運動強度的把控界限較為模糊。在運動效果方面，大多體育課程多以階段性評價為主，通常以測試的形式進行成績的量化評估，對于學(xué)生的評價方式也較為單一，主要以是否達到成績要求或是否掌握某項運動技術(shù)技能為標準，對學(xué)生通過體育課程是否能夠改善身體機能（如體脂率、心肺功能等）的評價缺失。

1.2 不能時刻以學(xué)生為教學(xué)中心

體育教學(xué)內(nèi)容在整個體育課程中處于核心地位，在教學(xué)開始之前，要依照所教授學(xué)生的身心特征對教學(xué)內(nèi)容進行合理的制定及安排，其中不僅要有面對所有學(xué)生的普及性教學(xué)內(nèi)容，還要安排一些拔高類的內(nèi)容，這不僅可以發(fā)掘個別學(xué)生的特長，而且還能夠?qū)W(xué)生進行個性化培養(yǎng)，同時要注意個體之間的差異，從而學(xué)生全面的人格，這充分體現(xiàn)了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。在當(dāng)下體育課程的教學(xué)過程中，主要還是以教師教和學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式為主，在教師對某項技能教授完畢后，學(xué)生可以通過實踐掌握該項技能，但這個過程中缺少了學(xué)生與教師間的互動，從而使得教師在課程內(nèi)容的安排上容易忽視學(xué)生的實際需求，這也是體育課程對于學(xué)生的吸引力逐漸下降的原因之一。

1.3 無法有效培養(yǎng)學(xué)生的個性

在體育課程教學(xué)過程中，對于課程內(nèi)容的安排，大多數(shù)體育教師沒有做到從學(xué)生的實際需求出發(fā)，并對不同體質(zhì)情況的學(xué)生進行有針對性的內(nèi)容設(shè)計，這阻礙了學(xué)生個性的培養(yǎng)。體育課程教學(xué)主要涵蓋熱身、隊列、跑、跳、投、翻滾六部分內(nèi)容，從不同年級所教授的課程內(nèi)容上看，教學(xué)過程遵循了循序漸進的原則，并且在動作選擇上大部分為中低強度，以安全為前提的動作，因此課程運動量不大。大部分學(xué)生都可以較為輕松地完成整堂課程，在課程中，強度較高且學(xué)生完成難度稍大的內(nèi)容多集中在400m 計時跑、籃球比賽、健美操成套動作練習(xí)等。與此同時，以上教學(xué)內(nèi)容中也顯現(xiàn)出了一些問題，如課程整體強度較低、不同年級間的教學(xué)內(nèi)容具有一定重復(fù)性、教學(xué)內(nèi)容安排針對性不足等，這些都是對學(xué)生個性化發(fā)展產(chǎn)生不利影響的因素。

1.4 沒有將人工智能產(chǎn)品融入課程教學(xué)中

在傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)過程中，教師所采用的教學(xué)工具較為單一，主要以各類體育器材以及輔助器材為主，如在大部分體育課程中，教師在進行課程內(nèi)容安排時僅是根據(jù)學(xué)生年齡或年級的不同，對課程內(nèi)容的運動強度及運動難度進行主觀判斷后，安排課程內(nèi)容。在這個過程中，更多的教師只是通過個人經(jīng)驗或是大部分學(xué)生在以往課程中的表現(xiàn)，抑或經(jīng)過一些簡單常規(guī)的體育測試，如耐力素質(zhì)、柔韌素質(zhì)、爆發(fā)力素質(zhì)等，進行分值評判后，得出相應(yīng)結(jié)論，這一類結(jié)論也就成了體育教師安排體育課程內(nèi)容的依據(jù)。目前，大部分體育課程中并沒有將一些新科技產(chǎn)品、人工智能產(chǎn)品融入其中，這就導(dǎo)致體育教師并不能科學(xué)地掌握學(xué)生的各類身體數(shù)據(jù)。其原因如下：第一，經(jīng)費不足造成學(xué)校及教師沒有足夠的費用購買此類產(chǎn)品；第二，此類產(chǎn)品需要相對較高水平的技術(shù)操作，花費一定的時間去學(xué)習(xí)，而往往體育課程因其在學(xué)校的地位長期得不到重視，且課時數(shù)本就不多，因此體育教師不愿意在這方面進行主動探索和學(xué)習(xí)；第三，學(xué)校及教育相關(guān)部門對體育課程的要求較低，導(dǎo)致體育教師的積極性受挫，學(xué)校體育課程的現(xiàn)狀是以安全為主，這與學(xué)校及各相關(guān)部門的要求有關(guān)，這顯示出了家長對孩子體育課程的要求不高，學(xué)校及相關(guān)教育主管部門對學(xué)生的要求只是不出意外即可，也可以看作是一種不愿主動擔(dān)責(zé)的表現(xiàn)；第四，相關(guān)學(xué)校體育教育改革的制度及措施落實不到位，國家及地區(qū)政策制定之后，沒有將落實這些政策當(dāng)成一種必要目標，相關(guān)部門缺少對政策的執(zhí)行環(huán)節(jié)和執(zhí)行效果進行監(jiān)督，因此造成政策目標與實際存在很大差距。

2 教師教學(xué)水平能力提升路徑

2.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立與時俱進的思想意識

在體育教育環(huán)節(jié)中，教師的思想和意識在某種程度上決定著教學(xué)行為的優(yōu)劣，因此在“人工智能+”的視域下，體育教師要想提升自身的教學(xué)能力，首要任務(wù)是對傳統(tǒng)教育觀念進行轉(zhuǎn)變，要將與時俱進的思想貫穿在教學(xué)過程的始終，應(yīng)該矢志不渝地用發(fā)展的眼光和開放包容的態(tài)度，對待科技產(chǎn)品對傳統(tǒng)教育方式的轉(zhuǎn)變和沖擊，時刻做好迎接大變革的準備。凡事都具有兩面性，在面對人工智能產(chǎn)品對體育教育帶來的潛在巨大變化的同時，也應(yīng)隨時提防其可能產(chǎn)生的負面影響。其次，作為一名新時代的體育教師，要想轉(zhuǎn)變教師本位的傳統(tǒng)觀念，就要主動以學(xué)生為教學(xué)中心，學(xué)生是一切教學(xué)活動的主體和根本，重視和尊重學(xué)生個體間存在的不同個性特點以及發(fā)展，這就要求體育教師要在教學(xué)過程中意識到發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的重要性，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性、自覺性，同時也應(yīng)主動聆聽和尊重學(xué)生對新式體育教學(xué)活動的看法和想法，最終讓學(xué)生在“人工智能+”的教學(xué)過程中真正受益，提升教學(xué)效果。最后，作為體育教師，要積極主動地學(xué)習(xí)和了解有助于提升教學(xué)質(zhì)量的人工智能產(chǎn)品，如人工智能手環(huán)等，保持與時俱進，同時用敏銳而又具有創(chuàng)新的思維對合適的技術(shù)和產(chǎn)品與體育教學(xué)課程進行銜接，勇于創(chuàng)新，勇于嘗試，提升課堂對學(xué)生的吸引力，最終達到更好的教學(xué)效果。

2.2 學(xué)校加大投入，做好一線體育教師的后勤保障

教師能力的提升以及人工智能產(chǎn)品的良好運用離不開客觀環(huán)境的影響，現(xiàn)實條件作為教師提升教學(xué)水平的基礎(chǔ)至關(guān)重要。目前，大部分學(xué)校體育課程中對于教學(xué)教具、教學(xué)環(huán)境、場地設(shè)施等的配備相對較為完善，但較于社會整體發(fā)展速度而言，在不斷更新改進教學(xué)環(huán)境方面還存在短板，這就表現(xiàn)在學(xué)校對體育課程中引入科學(xué)智能化產(chǎn)品的投入經(jīng)費不足，對效果預(yù)期自信心缺失，這也直接導(dǎo)致體育教師在教學(xué)過程中無法對學(xué)生的具體身體指標進行有效監(jiān)控，最終學(xué)生的運動效果大打折扣，打擊學(xué)生對體育課程的積極性，降低學(xué)校體育教師的積極性。因此，學(xué)校管理者應(yīng)主動積極地對人工智能產(chǎn)品和技術(shù)加深認知，為一線體育教師做好后勤保障，定期召開關(guān)于改進體育課程教學(xué)內(nèi)容的研討會，聽取體育教師對人工智能產(chǎn)品融入體育課程的看法，并進行合理的嘗試和推演，最終在此基礎(chǔ)上加大投入力度。

2.3 聯(lián)合技術(shù)服務(wù)商，共同強化教師對人工智能產(chǎn)品的認知和學(xué)習(xí)

要將人工智能技術(shù)及產(chǎn)品融入學(xué)校體育課程中，應(yīng)提升教師的學(xué)習(xí)能力，發(fā)掘教師內(nèi)在學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，不能僅依靠自主學(xué)習(xí)。正因如此，學(xué)校應(yīng)從提升教師對人工智能技術(shù)及產(chǎn)品的掌握方面著手，同時要考慮學(xué)校對此方面的認知也存在短板，這就需要學(xué)校及相關(guān)教育部門主動與人工智能服務(wù)商合作，就如何在人工智能板塊介入學(xué)校體育課程教學(xué)進行深入交流和探討，最終共同提升和培養(yǎng)體育教師的相關(guān)能力。首先，校方或相關(guān)教育部門對人工智能技術(shù)及產(chǎn)品融入體育課程要有明確且長遠的規(guī)劃，對教師的培訓(xùn)要具有一定的規(guī)律性和周期性，并將此納入校方對教師的日常管理。這樣在長效性和連續(xù)性方面，就能夠與當(dāng)下人工智能技術(shù)不斷快速發(fā)展和更新進行很好的銜接。其次，在開展培訓(xùn)之后，也要對參與培訓(xùn)的教師進行考核測評，并將教師測評成績與其最終考核目標相結(jié)合，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的主動性，促使其不斷進步。最后，對參與培訓(xùn)的體育教師是否將所培訓(xùn)內(nèi)容融入日常教學(xué)中進行監(jiān)督，并對實施效果及時掌握，對于通過人工智能數(shù)據(jù)所得出的學(xué)生體質(zhì)健康信息及時進行整理并納入同一系統(tǒng)，設(shè)立學(xué)生個人體質(zhì)健康檔案，依據(jù)學(xué)生體質(zhì)健康檔案的周期性變化來對培訓(xùn)內(nèi)容及教師授課內(nèi)容進行調(diào)整，以此不斷優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容。

3 結(jié)語

隨著人工智能及大數(shù)據(jù)技術(shù)在21 世紀的廣泛應(yīng)用，各個領(lǐng)域的發(fā)展紅利日益凸顯，這彰顯了我國從科技大國邁向科技強國的決心和信心。教師作為知識的傳播者和教授者，理應(yīng)具備育人的屬性，因此教學(xué)水平能力的提升應(yīng)被視為一項常態(tài)化、可持續(xù)的工作。將人工智能引入體育課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，是新世紀對體育教師提出的新要求、新挑戰(zhàn)。作為一名人民教師，理應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展，這也是中國特色社會主義教育制度對人民教師提升教學(xué)能力和水平的必然要求。