薛鋒 董雷

(1.西北民族大學體育學院 甘肅蘭州 730124;2.新疆理工學院 新疆阿克蘇 843100)

二十年前，國務院作出了高等教育大擴容的重大決策，我國高等教育在2003年進入大眾化階段，高校畢業(yè)生就業(yè)壓力陡然增大且日趨嚴峻，直接影響了體育師范專業(yè)在校大學生的專業(yè)思想穩(wěn)定性，專業(yè)承諾水平不是很高。隨后幾年，教育部取消了師范生教師資格證的直接申請、發(fā)放政策，減少了師范專業(yè)學生在教師領域的“特權”，在一定程度上直接影響了師范生專業(yè)認同和專業(yè)思想穩(wěn)定，使得師范生的就業(yè)壓力和危機感增加。

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視體育事業(yè)，頒布了一系列政策性文件，彰顯了黨和政府對體育事業(yè)發(fā)展的高度重視以及建設體育強國的堅定決心。黨的十九大以后，黨中央提出要擴大體育消費，發(fā)展健身休閑、戶外運動等體育產業(yè)，使體育成為與文化、教育、人才并列的四大強國目標之一，成為我國社會主義現代化事業(yè)中具有基礎性、引領性和標志性的事業(yè)。這無疑為體育專業(yè)學生提供了堅實的就業(yè)保障和遠大的就業(yè)前景。2019 年，我國高等教育正式邁入普及化階段，高校中轉專業(yè)的現象愈加頻繁，大學生對專業(yè)學習的承諾大體上保持在中等水平。體育師范專業(yè)生作為高校中特殊的群體，由于專業(yè)限制，無法轉換專業(yè)。在面臨新一階段的就業(yè)壓力及國家的福利政策時，其專業(yè)承諾水平情況值得探究。

鑒于以上情況，筆者決定對體育師范生專業(yè)承諾心理進行再研究，準確把握不同時代體育師范生專業(yè)承諾的心理變化，為高等教育決策者提供教育政策調整的精確預警信息以及為高校開展穩(wěn)定大學生專業(yè)思想教育工作提供理論依據。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

該文采用問卷調查的方式，對體育教育專業(yè)在校大學生進行調查，調查對象主要來自西北民族大學、北京體育大學、武漢體育學院、天津體育學院、湖北民族大學、隴東學院、唐山師范學院、咸陽師范學院、鄭州大學體育學院等院校。收回問卷1156份，剔除無效問卷，有效問卷為972份，有效率為84.1%。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調查法

筆者自編《體育教育專業(yè)大學生專業(yè)承諾量表》，該量表采用從完全不符合非常符合7 級計分方式，包括情感承諾、經濟承諾、規(guī)范承諾3 個因子（情感承諾指在情感上對目前所學或所選擇的專業(yè)接納程度；規(guī)范承諾指在既定的社會或學校的制度、要求與規(guī)范、專業(yè)（職業(yè)）道德為準則下，對所學專業(yè)的態(tài)度和行為表現；經濟承諾指選擇或愿意留在現專業(yè)，主要原因是該專業(yè)能帶來較好的就業(yè)前景及經濟優(yōu)勢），15 個條目，其系數分別為0.844、0.888、0.788。

1.2.2 數理統(tǒng)計法

數據整理與分析使用SPSS 25.0 統(tǒng)計軟件，主要使用檢驗。檢驗水準：＜0.05，具有顯著性差異；＜0.01，具有非常顯著性差異。將2006 年的數據（前數據）與現在獲取的數據（后數據）進行對比分析。

2 前后數據對比分析

2.1 前后經濟承諾對比分析

從圖1、表1 可以看出，前后經濟承諾在年級上的變化趨勢基本一致，都是大二上升至最高點，隨后便開始下降，到大四處于最低值。通過前后經濟承諾對比可以發(fā)現，后經濟承諾在每個年級上均較以前有明顯的上升。兩組數據的檢驗結果表明，4 個年級前后數據均存在非常顯著性差異（＜0.01）。

圖1 前后經濟承諾均值對比折線圖

表1 前后經濟承諾均值t檢驗

2.2 前后情感承諾對比分析

從圖2、表2 可以看出，前后情感承諾在年級上的變化趨勢略有差異。相同的是，大四都是情感承諾的最低點。不同的是，前情感承諾在大二時達到最高點，隨后逐漸下降，后情感承諾是到大二時下降，大三時略有上升，隨后下降。通過前后情感承諾對比，可以發(fā)現，后情感承諾在每個年級上均較以前有明顯上升。兩組數據的檢驗結果表明，4 個年級前后數據均存在顯著性差異（＜0.05）。

表2 前后情感承諾均值t檢驗

圖2 前后情感承諾均值對比折線圖

2.3 前后規(guī)范承諾對比分析

從圖3、表3 可以看出，前后規(guī)范承諾在年級上的變化趨勢有較大差異。相同的是，大一都是規(guī)范承諾的最高點不同的是，前規(guī)范承諾在大學四年中呈現不斷下降趨勢，尤其是大二以后呈斷崖式下降；后規(guī)范承諾大一之后也在不斷下降，但下降幅度很小，且大三后又重新上升。通過前后規(guī)范承諾對比，可以發(fā)現，后規(guī)范承諾在大一、大二年級時均低于以前，但在大三、大四時均較以前有明顯的上升，兩組數據的檢驗結果表明，除大一外，其余3個年級之間均存在顯著性差異（＜0.05）。

圖3 前后規(guī)范承諾均值對比折線圖

表3 前后規(guī)范承諾均值t檢驗

2.4 前后專業(yè)承諾對比分析

從圖4、表4 可以看出，前后專業(yè)承諾在年級上的變化趨勢基本一致，都是大二上升至最高點，隨后便開始下降，到大四處于最低值。不同的是，前專業(yè)承諾4年的變化趨勢大致呈倒“V”形；而后專業(yè)承諾4年的變化趨勢趨于平緩，沒有明顯的漲落。前后專業(yè)承諾對比可以發(fā)現，后專業(yè)承諾在每個年級上均較以前有明顯的上升。兩組數據的檢驗結果表明，4 個年級前后均存在顯著性差異（＜0.01）。

圖4 前后專業(yè)承諾均值對比折線圖

表4 前后專業(yè)承諾均值t檢驗

2.5 后數據不同年級在不同承諾上的多重比較分析

目前就整體而言，體育師范專業(yè)學生專業(yè)承諾水平偏高（見表5）。不同年級在各種承諾上的多重比較表明，除個別年級在經濟承諾上有顯著性差異外（見表6），在情感承諾、規(guī)范承諾、專業(yè)承諾上不存在差異，其中在經濟承諾方面，大二與大四之間有顯著性差異（＜0.05）。由圖5 可以看出，情感承諾、規(guī)范承諾、專業(yè)承諾在大學4年內波動幅度很小，近乎一條直線。

圖5 不同年級在各承諾上的描述統(tǒng)計折線圖

表5 后數據不同年級在各承諾上的描述統(tǒng)計

表6 后數據不同年級在不同承諾上的多重比較

3 討論

3.1 前后不同年級經濟承諾變化差異

前后經濟承諾4 年中變化趨勢相似，后經濟承諾整體水平顯著高于前經濟承諾且存在顯著性差異。2003年，我國正步入高等教育大眾化階段，當時我國高校畢業(yè)生就業(yè)擇業(yè)模式單一且信息技術手段遲滯，阻礙了就業(yè)需求與崗位信息的傳遞，無法促成高校畢業(yè)生與用人單位的高效溝通，同時計劃經濟體制下的畢業(yè)分配模式被打破，迅速激增的高校畢業(yè)生數量對當時用人市場造成了嚴重沖擊，降低了多數學生上大學找好工作的期望值。要解決高校畢業(yè)生就業(yè)問題有賴于政府部門的政策支持和體制的改革。2019年，我國高等教育正式邁入普及階段，高校學生數量達到歷史新高，但體育教育師范生經濟承諾卻有所上升，這得益于政府對就業(yè)工作和體育的重視及政策的支持。習近平總書記強調，要注重高校畢業(yè)生就業(yè)工作，統(tǒng)籌做好畢業(yè)、招聘、考錄等相關工作，讓他們順利畢業(yè)、盡早就業(yè)。《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》《體育強國建設綱要》和《關于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展的意見》，無疑為體育教育專業(yè)學生提供了就業(yè)保障和廣闊的就業(yè)前景。

3.2 前后不同年級情感承諾變化差異

前后情感承諾在4 年中的趨勢變化略有差異，但大體走勢相似，大四最低。后情感承諾高于以前且存在顯著性差異。2004年，高校的擴招、高等教育進入大眾化階段對各高校教育資源和社會就業(yè)帶來了巨大的壓力，對高校學生就業(yè)預期造成了一定的負面影響，學生的心理健康水平顯著下降。經過十幾年的發(fā)展，就業(yè)壓力已然成為常態(tài)，然而藝體師范生專業(yè)承諾水平仍高于其他各類師范生，其原因一方面是體育教育專業(yè)學生選擇專業(yè)是興趣使然，從高中甚至是更早些時候便開始了體育訓練；另一方面是近些年我國教育愈發(fā)注重德智體美勞全面人才的培養(yǎng)，同時國家給予了體育教育工作堅定的政策支持，使體育教育專業(yè)師范生就業(yè)前景明朗，這些潛移默化地培養(yǎng)了體育教育專業(yè)學生對專業(yè)的情感。

3.3 前后不同年級規(guī)范承諾變化差異

前后規(guī)范承諾在4 年中的變化趨勢有較大差異。相同的是，大一都是規(guī)范承諾的最高點。不同的是，前規(guī)范承諾在4 年中呈現不斷下降趨勢，而后規(guī)范承諾卻是先下降后上升。兩組數據除大一外，其余3 個年級之間均存在顯著性差異。規(guī)范承諾是指個體以社會和學校的規(guī)章制度、規(guī)范要求為準則，在專業(yè)學習過程中表現出的態(tài)度和行為。在專業(yè)承諾各因子中，規(guī)范承諾因子的水平一直最高。2004 年，除大一學生外，另外3個年級的學生都經歷了高校擴招的變化，殘酷的現實嚴重降低了學生的期望，導致其規(guī)范承諾水平呈不斷下降趨勢?，F今學生規(guī)范承諾4年中波動幅度不大，說明現在的學生自入學便有了心理預期且對專業(yè)有清晰的認識，能夠自覺學習。4年中有先降后升的現象，說明學生對專業(yè)的認可雖略有波動，但能迅速調整，可能是學生已經認識到在我國目前的大環(huán)境下，本科畢業(yè)已不是終點，唯有繼續(xù)努力學習，才能實現自身目標。

3.4 前后不同年級專業(yè)承諾變化差異

前后專業(yè)承諾在4 年中的變化趨勢基本一致，不同的是，前專業(yè)承諾4 年的變化趨勢大致呈倒“V”形，而后專業(yè)承諾4 年的變化趨勢相對平緩；后專業(yè)承諾較以前有明顯的上升且存在顯著性差異。2004年高校學生剛剛經歷高校擴招，就業(yè)壓力隨高校人數突增而增加，就業(yè)前景不明朗，導致學生的專業(yè)承諾水平不高，距離畢業(yè)時間越近所面臨的就業(yè)、考研等壓力就越大，致使專業(yè)承諾水平降低。近幾年以來，隨著國家對體育與高校畢業(yè)生就業(yè)工作的愈加重視，體育教育專業(yè)學生就業(yè)前景明朗，而且相對于高校剛擴招時，經過十幾年的發(fā)展，就業(yè)壓力早已是常態(tài)化，自入校開始，學生便知道自己未來的就業(yè)狀況，因而其專業(yè)承諾水平4年雖然沒有太大的變化，卻也比以前有所提升。

3.5 后數據不同年級在專業(yè)承諾上變化差異

目前就整體而言，體育教育專業(yè)學生專業(yè)承諾處于偏上水平。多重比較表明，除個別年級在經濟承諾上有顯著性差異外，在情感承諾、規(guī)范承諾、專業(yè)承諾上不存在明顯差異性，且情感承諾、規(guī)范承諾、專業(yè)承諾在大學4 年內波動較小。較高的規(guī)范承諾、情感承諾說明，體育專業(yè)學生對自身學習專業(yè)所承擔的社會責任有著清晰的認識和較高的認同度，對教育充滿了熱愛，擁有堅定的立志從教信念和終身從教的奉獻精神。

4 結語

通過前后數據對比分析可知，2006 年體育師范專業(yè)學生的專業(yè)承諾水平以及經濟承諾、情感承諾、規(guī)范承諾三維度得分均低于現今學生，且存在顯著性差異。這得益于黨中央對體育工作的正確領導和精心決策部署，將體育放在與文化、教育、人才強國目標同樣的高度，賦予體育事業(yè)無限的潛能。同時，現今的青年大學生可謂生而逢盛世，在黨和國家的號召下，他們對于所學專業(yè)的使命都有高度的認同感和責任感。