趙 敏 蔡躍輝 石靚砉

（1.湖南軟件職業(yè)技術(shù)大學(xué)，湘潭 411105；2.湖南益陽市第十六中學(xué)，益陽 413064）

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話中，習(xí)近平總書記指出：“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！绷?xí)近平總書記的重要論述為高校課程思政建設(shè)指明了正確的方向，規(guī)劃了可行性路徑。2017年12月6日，教育部發(fā)布《高校思政工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，提出大力推動(dòng)以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。習(xí)近平總書記的重要指示和教育部文件明確提出了“三全育人”與“課程思政”的協(xié)同共生關(guān)系。而民辦本科高校作為新時(shí)代背景下人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，同樣也肩負(fù)著“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”的重要使命。近年來，國(guó)家大力提倡并推行“三全育人”“思想政治教育”“課程思政”等體現(xiàn)中國(guó)特色的人才培養(yǎng)新理念，全國(guó)各高校，包括民辦高校在如何踐行“三全育人”與“課程思政”上進(jìn)行了大量成效卓著的探索與改革。但是，相比于普通高校，尤其是諸多一流高校，民辦本科層次高校由于其自身辦學(xué)定位和發(fā)展方向的特殊性，其在課程思政的建設(shè)上比較滯后，也尚未形成一個(gè)系統(tǒng)性和可操作性的建設(shè)路徑。

一、“三全育人”理念下課程思政的基本內(nèi)涵

“課程思政”，即“課程”和“思政”概念的有機(jī)整合?，F(xiàn)代語義中的“課程”源于西方；“思政”即思想政治教育，它是教育者按照一定的社會(huì)或階層的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加系統(tǒng)的影響，把一定的社會(huì)思想和道德轉(zhuǎn)化為個(gè)體思想意識(shí)和道德品質(zhì)的教育。

一般來說，高?！罢n程思政”著力于挖掘公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和文化素質(zhì)課程等課程中的思政元素并將其融入各類課程中，其目的是在傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀，成為合格的社會(huì)主義接班人?！罢n程思政協(xié)同”，即在“課程思政”這一理念或者要求的基礎(chǔ)上提出了更加明確、宏觀的目標(biāo)，其希望每門課程完成融入思想政治教育的目標(biāo)后，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)科（學(xué)院）、專業(yè)、課程間的融通思政教育效果，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、價(jià)值有序協(xié)同的培養(yǎng)目標(biāo)。

協(xié)同育人研究使用了系統(tǒng)論中“協(xié)同”的概念，并將其引入“育人”的研究中。學(xué)者們就協(xié)同育人的內(nèi)涵、協(xié)同育人的必要性、協(xié)同育人中存在的問題、協(xié)同育人的主體、協(xié)同育人的渠道等進(jìn)行了較為廣泛的研究。在協(xié)同育人的內(nèi)涵上，趙新峰指出，協(xié)同教育的內(nèi)容包括橫向協(xié)同、縱向協(xié)同和教學(xué)協(xié)同。橫向協(xié)同一般是指學(xué)校、家庭和社會(huì)的三方協(xié)同，縱向協(xié)同則是學(xué)校內(nèi)部的協(xié)同，包括校、院、系（所）等的協(xié)同，教學(xué)協(xié)同則是基于教學(xué)環(huán)境的開放使得師生之間協(xié)同教學(xué)。高文兵指出，協(xié)同教育就是打破學(xué)科邊界，充分利用校內(nèi)外育人資源，實(shí)行跨學(xué)科育人，促進(jìn)學(xué)生協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的科學(xué)性。

二、“三全育人”理念下民辦本科高校推進(jìn)課程思政改革的必要性

目前，民辦高校還未能形成橫縱貫通的協(xié)同育人局面，主要表現(xiàn)在各學(xué)科、各專業(yè)、各課程未能深入挖掘其育人價(jià)值且協(xié)同性較弱，其學(xué)科優(yōu)勢(shì)和課程的價(jià)值屬性還未真正發(fā)揮出來；課程育人目標(biāo)缺乏定位，僅完成知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，但是對(duì)學(xué)生如何具備正確的人生觀和價(jià)值觀缺乏系統(tǒng)關(guān)注；育人內(nèi)容缺少挖掘，不了解哪些內(nèi)容背后蘊(yùn)含育人資源；育人方法較為局限，通常以教師講授為主，很少運(yùn)用情感體驗(yàn)、實(shí)踐體認(rèn)等方式。然而，在新時(shí)代背景下，作為新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要主體，民辦本科高校課程思政建設(shè)尤為重要，其必要性可以體現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

第一，民辦本科高校課程思政協(xié)同創(chuàng)新研究是民辦高等教育生態(tài)系統(tǒng)的要求。要想保持民辦高等教育生態(tài)系統(tǒng)的平衡，就要求系統(tǒng)內(nèi)部相互聯(lián)系和相互作用的各個(gè)部分能夠良好、有序地運(yùn)行，全員、全程、全方位共同完成立德樹人的根本教育目標(biāo)。如果將各類課程看作一個(gè)系統(tǒng)，課程內(nèi)部三類課程要共同實(shí)現(xiàn)思想政治教育的功能，其中思想政治理論課是思想政治教育的主渠道，但絕非“獨(dú)奏曲”，而是需要專業(yè)課、綜合素養(yǎng)課等各門各類課程同思想政治理論課同向同行，完成思想政治教育的“大合唱”。

第二，民辦本科高校課程思政協(xié)同創(chuàng)新是民辦高校全員育人的要求。民辦高校思想政治工作者在塑造學(xué)生靈魂、引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)方面起著重要作用，其中黨政干部和共青團(tuán)干部、思想理論課教師、輔導(dǎo)員、班主任是高校思想政治教育的骨干力量，專業(yè)教師是高校思想政治教育的重要力量，行政管理人員、后勤服務(wù)人員等是民辦高校思想政治教育的補(bǔ)充力量，所有教職員工都負(fù)有育人職責(zé)。推行課程思政協(xié)同創(chuàng)新能夠促進(jìn)高校教職員工投入思想政治教育工作，尤其是推動(dòng)課程教師開展思想政治教育的常態(tài)化，使教師能夠以高尚師德和人格魅力感染學(xué)生，用充滿社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生。

第三，課程思政協(xié)同創(chuàng)新是民辦高校課程體系建設(shè)的趨勢(shì)和要求。民辦高校課程的價(jià)值取向關(guān)系著課程體系的設(shè)置，決定了課程體系以何種目標(biāo)為根本，滿足哪類受教育者的需求，繼而決定了課程體系選擇怎樣的知識(shí)為課程內(nèi)容，選擇怎樣的書目為課程教材。當(dāng)下需要有一個(gè)正確的、能夠指導(dǎo)課程體系建設(shè)的教育理念作為宏觀統(tǒng)領(lǐng)，使民辦高校課程體系科學(xué)化、有序化。

三、“三全育人”理念下民辦本科高校課程思政的可行性路徑

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，民辦高校在人才培養(yǎng)模式上存在一定程度的單一性，在課程設(shè)置上基本還是以專業(yè)技能的培養(yǎng)為主。在課程思政理念上要相對(duì)滯后，培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)主體和課程之間的協(xié)同性不夠，知識(shí)灌輸與能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造并未很好地統(tǒng)一起來，育人機(jī)制也存在諸多斷層，這些都是目前民辦本科高校課程思政建設(shè)表現(xiàn)出來的具體問題。如何構(gòu)建“三全育人”理念下民辦本科高?！罢n程思政”的有效路徑成為一個(gè)非常關(guān)鍵性的課題。作為一名浸潤(rùn)民辦高校教育工作近10年的教師，筆者認(rèn)為在新時(shí)代背景下，“三全育人”理念下民辦本科層次課程思政協(xié)同創(chuàng)新的方法與路徑應(yīng)該體現(xiàn)在知識(shí)、能力、價(jià)值的三維目標(biāo)貫通，學(xué)科（學(xué)院）、專業(yè)、課程的三級(jí)協(xié)同，思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)課三類課程協(xié)同的整體育人路徑。

結(jié)合圖1和圖2，“三全育人”理念下民辦本科高?！罢n程思政”可以嘗試著從以下三個(gè)方面去推進(jìn)。

圖1 民辦本科高校課程思政的可行性路徑

圖2 民辦本科高校課程思政協(xié)同創(chuàng)新體系

第一，全力構(gòu)建多維互動(dòng)、資源整合的協(xié)同育人機(jī)制，由目標(biāo)協(xié)同實(shí)現(xiàn)全方位育人。課程思政建設(shè)與人才培養(yǎng)相融共生，即課程思政服務(wù)人才培養(yǎng)，而良好的人才培養(yǎng)效果反哺課程思政，二者雙向互動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展。民辦本科高校應(yīng)該圍繞專業(yè)知識(shí)、人文素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要，構(gòu)建“四三制”專業(yè)人才培養(yǎng)體系，具體應(yīng)表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是制定知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的全目標(biāo)培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)方案中，明確“豐富的專業(yè)知識(shí)”“扎實(shí)的技能應(yīng)用能力”“較高的綜合人文素養(yǎng)”和“全球勝任力素質(zhì)”的專業(yè)人才目標(biāo)定位并制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)措施。二是打造專業(yè)基礎(chǔ)課程、能力提升課程、素質(zhì)培養(yǎng)課程等多層次互補(bǔ)的課程體系。在課程設(shè)置上，除少數(shù)專業(yè)核心課程外，還應(yīng)該開設(shè)知識(shí)分布性課程和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的特色課程，體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)和人才培養(yǎng)的導(dǎo)向，擴(kuò)大專業(yè)的知識(shí)體系和內(nèi)涵，全面培養(yǎng)學(xué)生的多維能力。三是采用傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)與現(xiàn)代化信息技術(shù)線上學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)手段。從多個(gè)維度構(gòu)建技術(shù)融合的思政教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中逐級(jí)推出慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂，同時(shí)建立數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫和虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生交互學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生突破時(shí)空限制和課時(shí)限制，及時(shí)獲取伴隨現(xiàn)代科技及人工智能而來的信息與知識(shí)，從而獲得轉(zhuǎn)知為智的能力。

第二，全力構(gòu)建三維一體、相融共生的協(xié)同育人機(jī)制，由主體協(xié)同實(shí)現(xiàn)全員育人。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教師發(fā)展同樣與課程思政建設(shè)相融共生。教師才是人才培養(yǎng)的靈魂，通過課程思政建設(shè)促進(jìn)教師發(fā)展，使教師與課程共同成長(zhǎng)，是課程思政建設(shè)的有效途徑。因此，民辦本科高校應(yīng)該改變學(xué)校主導(dǎo)育人的理念，把重心由學(xué)校主導(dǎo)全面轉(zhuǎn)移到院系教師主導(dǎo)上來。學(xué)校做宏觀的指引和監(jiān)督，院系具體實(shí)施，教師作為育人直接實(shí)施者，應(yīng)為最重要的一方。這層關(guān)系必須理順，不能本末倒置。因此，培養(yǎng)和引進(jìn)一批高素質(zhì)、高水平的優(yōu)勢(shì)師資是民辦本科高校在課程思政建設(shè)上的重中之重。筆者認(rèn)為，可以通過以下三個(gè)途徑來保障課程思政的師資隊(duì)伍。首先，外引內(nèi)培，形成雁陣效應(yīng)。通過培養(yǎng)措施、保障措施、平臺(tái)措施使課程思政帶頭人脫穎而出，產(chǎn)生“領(lǐng)頭雁”，形成雁陣效應(yīng)。其次，未雨綢繆，實(shí)現(xiàn)梯隊(duì)效應(yīng)。民辦本科高校在“課程思政”建設(shè)上要全力打造由帶頭人引領(lǐng)，中青年教師為主體且團(tuán)隊(duì)后續(xù)強(qiáng)勁的思政教師梯隊(duì)。最后，共生多贏，強(qiáng)化思政隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展效應(yīng)。民辦本科高校應(yīng)該為思政師資隊(duì)伍開辟職業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)提升的綠色通道，在資源配置、職稱晉升等方面予以傾斜，從而實(shí)現(xiàn)思政師資隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。

第三，全力構(gòu)建共享互補(bǔ)、互利多贏的協(xié)同育人機(jī)制，由課程協(xié)同實(shí)現(xiàn)全過程育人。當(dāng)下，教育部大力提倡學(xué)科交叉互補(bǔ)、相融相生，單個(gè)專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才早已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前的國(guó)際國(guó)內(nèi)人才培養(yǎng)模式。要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的三全育人，在課程設(shè)置上，民辦本科高校應(yīng)該全力整合校內(nèi)資源，以“共享制”實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源的共建共享。具體來說，首先是學(xué)科資源共享。民辦本科高校學(xué)科意識(shí)相對(duì)薄弱，更應(yīng)該打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)科資源共享，響應(yīng)“新文科”“新工科”“新農(nóng)科”建設(shè)契機(jī)，實(shí)現(xiàn)共享互補(bǔ)，互利多贏。其次是課程資源共享。民辦本科高校應(yīng)該同樣打通師資和課程資源的壁壘，實(shí)現(xiàn)跨院、跨系師資互聘和跨院、系課程互認(rèn)。第三是特色資源共享。應(yīng)該主動(dòng)融入具有校本特色的課程思政特色元素，獲得課程思政建設(shè)發(fā)展空間和學(xué)科專業(yè)增長(zhǎng)點(diǎn)。例如，在人才培養(yǎng)方案中，根據(jù)學(xué)校、學(xué)院、院系的自身特色，多增設(shè)提升學(xué)生價(jià)值素養(yǎng)的課程，在課程中融入思政板塊，實(shí)現(xiàn)知識(shí)性教學(xué)與思想性育人有機(jī)結(jié)合。

結(jié) 語

綜上所述，“課程思政”是基于基礎(chǔ)課、通識(shí)課、專業(yè)課等各類課程的知識(shí)、能力、素養(yǎng)等的綜合性人才培養(yǎng)?！罢n程”是載體，“思政”是靈魂。在“三全育人”的教育理念下，如果“思政”離開“課程”，就缺少了滋長(zhǎng)的具象土壤；如果“課程”中少了“思政”元素，就很難培養(yǎng)具備核心競(jìng)爭(zhēng)力的人才。二者是相融共生的關(guān)系。同時(shí)，民辦本科高校的課程思政建設(shè)應(yīng)立足于資源共享、課程與學(xué)科專業(yè)互通，校、院（系）、師互動(dòng)，多維、多向、多方探索課程中的思政元素，形成多主體、多目標(biāo)、全方位協(xié)同思政的體系，使人才培養(yǎng)主體由單一轉(zhuǎn)向多元，實(shí)現(xiàn)真正意義上的協(xié)同育人、協(xié)同發(fā)展。