趙 敏 蔡躍輝 石靚砉
(1.湖南軟件職業(yè)技術(shù)大學(xué),湘潭 411105;2.湖南益陽市第十六中學(xué),益陽 413064)
在全國高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話中,習(xí)近平總書記指出:“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)?!绷?xí)近平總書記的重要論述為高校課程思政建設(shè)指明了正確的方向,規(guī)劃了可行性路徑。2017年12月6日,教育部發(fā)布《高校思政工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》,提出大力推動(dòng)以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革,梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能,融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。習(xí)近平總書記的重要指示和教育部文件明確提出了“三全育人”與“課程思政”的協(xié)同共生關(guān)系。而民辦本科高校作為新時(shí)代背景下人才培養(yǎng)的重要一環(huán),同樣也肩負(fù)著“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”的重要使命。近年來,國家大力提倡并推行“三全育人”“思想政治教育”“課程思政”等體現(xiàn)中國特色的人才培養(yǎng)新理念,全國各高校,包括民辦高校在如何踐行“三全育人”與“課程思政”上進(jìn)行了大量成效卓著的探索與改革。但是,相比于普通高校,尤其是諸多一流高校,民辦本科層次高校由于其自身辦學(xué)定位和發(fā)展方向的特殊性,其在課程思政的建設(shè)上比較滯后,也尚未形成一個(gè)系統(tǒng)性和可操作性的建設(shè)路徑。
“課程思政”,即“課程”和“思政”概念的有機(jī)整合?,F(xiàn)代語義中的“課程”源于西方;“思政”即思想政治教育,它是教育者按照一定的社會(huì)或階層的要求,有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加系統(tǒng)的影響,把一定的社會(huì)思想和道德轉(zhuǎn)化為個(gè)體思想意識(shí)和道德品質(zhì)的教育。
一般來說,高校“課程思政”著力于挖掘公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和文化素質(zhì)課程等課程中的思政元素并將其融入各類課程中,其目的是在傳授知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀,成為合格的社會(huì)主義接班人。“課程思政協(xié)同”,即在“課程思政”這一理念或者要求的基礎(chǔ)上提出了更加明確、宏觀的目標(biāo),其希望每門課程完成融入思想政治教育的目標(biāo)后,還能實(shí)現(xiàn)學(xué)科(學(xué)院)、專業(yè)、課程間的融通思政教育效果,實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、價(jià)值有序協(xié)同的培養(yǎng)目標(biāo)。
協(xié)同育人研究使用了系統(tǒng)論中“協(xié)同”的概念,并將其引入“育人”的研究中。學(xué)者們就協(xié)同育人的內(nèi)涵、協(xié)同育人的必要性、協(xié)同育人中存在的問題、協(xié)同育人的主體、協(xié)同育人的渠道等進(jìn)行了較為廣泛的研究。在協(xié)同育人的內(nèi)涵上,趙新峰指出,協(xié)同教育的內(nèi)容包括橫向協(xié)同、縱向協(xié)同和教學(xué)協(xié)同。橫向協(xié)同一般是指學(xué)校、家庭和社會(huì)的三方協(xié)同,縱向協(xié)同則是學(xué)校內(nèi)部的協(xié)同,包括校、院、系(所)等的協(xié)同,教學(xué)協(xié)同則是基于教學(xué)環(huán)境的開放使得師生之間協(xié)同教學(xué)。高文兵指出,協(xié)同教育就是打破學(xué)科邊界,充分利用校內(nèi)外育人資源,實(shí)行跨學(xué)科育人,促進(jìn)學(xué)生協(xié)同發(fā)展,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的科學(xué)性。
目前,民辦高校還未能形成橫縱貫通的協(xié)同育人局面,主要表現(xiàn)在各學(xué)科、各專業(yè)、各課程未能深入挖掘其育人價(jià)值且協(xié)同性較弱,其學(xué)科優(yōu)勢(shì)和課程的價(jià)值屬性還未真正發(fā)揮出來;課程育人目標(biāo)缺乏定位,僅完成知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo),但是對(duì)學(xué)生如何具備正確的人生觀和價(jià)值觀缺乏系統(tǒng)關(guān)注;育人內(nèi)容缺少挖掘,不了解哪些內(nèi)容背后蘊(yùn)含育人資源;育人方法較為局限,通常以教師講授為主,很少運(yùn)用情感體驗(yàn)、實(shí)踐體認(rèn)等方式。然而,在新時(shí)代背景下,作為新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要主體,民辦本科高校課程思政建設(shè)尤為重要,其必要性可以體現(xiàn)為以下三個(gè)方面。
第一,民辦本科高校課程思政協(xié)同創(chuàng)新研究是民辦高等教育生態(tài)系統(tǒng)的要求。要想保持民辦高等教育生態(tài)系統(tǒng)的平衡,就要求系統(tǒng)內(nèi)部相互聯(lián)系和相互作用的各個(gè)部分能夠良好、有序地運(yùn)行,全員、全程、全方位共同完成立德樹人的根本教育目標(biāo)。如果將各類課程看作一個(gè)系統(tǒng),課程內(nèi)部三類課程要共同實(shí)現(xiàn)思想政治教育的功能,其中思想政治理論課是思想政治教育的主渠道,但絕非“獨(dú)奏曲”,而是需要專業(yè)課、綜合素養(yǎng)課等各門各類課程同思想政治理論課同向同行,完成思想政治教育的“大合唱”。
第二,民辦本科高校課程思政協(xié)同創(chuàng)新是民辦高校全員育人的要求。民辦高校思想政治工作者在塑造學(xué)生靈魂、引領(lǐng)學(xué)生健康成長方面起著重要作用,其中黨政干部和共青團(tuán)干部、思想理論課教師、輔導(dǎo)員、班主任是高校思想政治教育的骨干力量,專業(yè)教師是高校思想政治教育的重要力量,行政管理人員、后勤服務(wù)人員等是民辦高校思想政治教育的補(bǔ)充力量,所有教職員工都負(fù)有育人職責(zé)。推行課程思政協(xié)同創(chuàng)新能夠促進(jìn)高校教職員工投入思想政治教育工作,尤其是推動(dòng)課程教師開展思想政治教育的常態(tài)化,使教師能夠以高尚師德和人格魅力感染學(xué)生,用充滿社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生。
第三,課程思政協(xié)同創(chuàng)新是民辦高校課程體系建設(shè)的趨勢(shì)和要求。民辦高校課程的價(jià)值取向關(guān)系著課程體系的設(shè)置,決定了課程體系以何種目標(biāo)為根本,滿足哪類受教育者的需求,繼而決定了課程體系選擇怎樣的知識(shí)為課程內(nèi)容,選擇怎樣的書目為課程教材。當(dāng)下需要有一個(gè)正確的、能夠指導(dǎo)課程體系建設(shè)的教育理念作為宏觀統(tǒng)領(lǐng),使民辦高校課程體系科學(xué)化、有序化。
通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),民辦高校在人才培養(yǎng)模式上存在一定程度的單一性,在課程設(shè)置上基本還是以專業(yè)技能的培養(yǎng)為主。在課程思政理念上要相對(duì)滯后,培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)主體和課程之間的協(xié)同性不夠,知識(shí)灌輸與能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造并未很好地統(tǒng)一起來,育人機(jī)制也存在諸多斷層,這些都是目前民辦本科高校課程思政建設(shè)表現(xiàn)出來的具體問題。如何構(gòu)建“三全育人”理念下民辦本科高?!罢n程思政”的有效路徑成為一個(gè)非常關(guān)鍵性的課題。作為一名浸潤民辦高校教育工作近10年的教師,筆者認(rèn)為在新時(shí)代背景下,“三全育人”理念下民辦本科層次課程思政協(xié)同創(chuàng)新的方法與路徑應(yīng)該體現(xiàn)在知識(shí)、能力、價(jià)值的三維目標(biāo)貫通,學(xué)科(學(xué)院)、專業(yè)、課程的三級(jí)協(xié)同,思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)課三類課程協(xié)同的整體育人路徑。
結(jié)合圖1和圖2,“三全育人”理念下民辦本科高?!罢n程思政”可以嘗試著從以下三個(gè)方面去推進(jìn)。
圖1 民辦本科高校課程思政的可行性路徑
圖2 民辦本科高校課程思政協(xié)同創(chuàng)新體系
第一,全力構(gòu)建多維互動(dòng)、資源整合的協(xié)同育人機(jī)制,由目標(biāo)協(xié)同實(shí)現(xiàn)全方位育人。課程思政建設(shè)與人才培養(yǎng)相融共生,即課程思政服務(wù)人才培養(yǎng),而良好的人才培養(yǎng)效果反哺課程思政,二者雙向互動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展。民辦本科高校應(yīng)該圍繞專業(yè)知識(shí)、人文素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要,構(gòu)建“四三制”專業(yè)人才培養(yǎng)體系,具體應(yīng)表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是制定知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的全目標(biāo)培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)方案中,明確“豐富的專業(yè)知識(shí)”“扎實(shí)的技能應(yīng)用能力”“較高的綜合人文素養(yǎng)”和“全球勝任力素質(zhì)”的專業(yè)人才目標(biāo)定位并制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)措施。二是打造專業(yè)基礎(chǔ)課程、能力提升課程、素質(zhì)培養(yǎng)課程等多層次互補(bǔ)的課程體系。在課程設(shè)置上,除少數(shù)專業(yè)核心課程外,還應(yīng)該開設(shè)知識(shí)分布性課程和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的特色課程,體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)和人才培養(yǎng)的導(dǎo)向,擴(kuò)大專業(yè)的知識(shí)體系和內(nèi)涵,全面培養(yǎng)學(xué)生的多維能力。三是采用傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)與現(xiàn)代化信息技術(shù)線上學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)手段。從多個(gè)維度構(gòu)建技術(shù)融合的思政教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境,在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中逐級(jí)推出慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂,同時(shí)建立數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫和虛擬學(xué)習(xí)社區(qū),引導(dǎo)學(xué)生交互學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí),使學(xué)生突破時(shí)空限制和課時(shí)限制,及時(shí)獲取伴隨現(xiàn)代科技及人工智能而來的信息與知識(shí),從而獲得轉(zhuǎn)知為智的能力。
第二,全力構(gòu)建三維一體、相融共生的協(xié)同育人機(jī)制,由主體協(xié)同實(shí)現(xiàn)全員育人。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教師發(fā)展同樣與課程思政建設(shè)相融共生。教師才是人才培養(yǎng)的靈魂,通過課程思政建設(shè)促進(jìn)教師發(fā)展,使教師與課程共同成長,是課程思政建設(shè)的有效途徑。因此,民辦本科高校應(yīng)該改變學(xué)校主導(dǎo)育人的理念,把重心由學(xué)校主導(dǎo)全面轉(zhuǎn)移到院系教師主導(dǎo)上來。學(xué)校做宏觀的指引和監(jiān)督,院系具體實(shí)施,教師作為育人直接實(shí)施者,應(yīng)為最重要的一方。這層關(guān)系必須理順,不能本末倒置。因此,培養(yǎng)和引進(jìn)一批高素質(zhì)、高水平的優(yōu)勢(shì)師資是民辦本科高校在課程思政建設(shè)上的重中之重。筆者認(rèn)為,可以通過以下三個(gè)途徑來保障課程思政的師資隊(duì)伍。首先,外引內(nèi)培,形成雁陣效應(yīng)。通過培養(yǎng)措施、保障措施、平臺(tái)措施使課程思政帶頭人脫穎而出,產(chǎn)生“領(lǐng)頭雁”,形成雁陣效應(yīng)。其次,未雨綢繆,實(shí)現(xiàn)梯隊(duì)效應(yīng)。民辦本科高校在“課程思政”建設(shè)上要全力打造由帶頭人引領(lǐng),中青年教師為主體且團(tuán)隊(duì)后續(xù)強(qiáng)勁的思政教師梯隊(duì)。最后,共生多贏,強(qiáng)化思政隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展效應(yīng)。民辦本科高校應(yīng)該為思政師資隊(duì)伍開辟職業(yè)發(fā)展和成長提升的綠色通道,在資源配置、職稱晉升等方面予以傾斜,從而實(shí)現(xiàn)思政師資隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。
第三,全力構(gòu)建共享互補(bǔ)、互利多贏的協(xié)同育人機(jī)制,由課程協(xié)同實(shí)現(xiàn)全過程育人。當(dāng)下,教育部大力提倡學(xué)科交叉互補(bǔ)、相融相生,單個(gè)專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才早已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前的國際國內(nèi)人才培養(yǎng)模式。要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的三全育人,在課程設(shè)置上,民辦本科高校應(yīng)該全力整合校內(nèi)資源,以“共享制”實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源的共建共享。具體來說,首先是學(xué)科資源共享。民辦本科高校學(xué)科意識(shí)相對(duì)薄弱,更應(yīng)該打破學(xué)科壁壘,實(shí)現(xiàn)學(xué)科資源共享,響應(yīng)“新文科”“新工科”“新農(nóng)科”建設(shè)契機(jī),實(shí)現(xiàn)共享互補(bǔ),互利多贏。其次是課程資源共享。民辦本科高校應(yīng)該同樣打通師資和課程資源的壁壘,實(shí)現(xiàn)跨院、跨系師資互聘和跨院、系課程互認(rèn)。第三是特色資源共享。應(yīng)該主動(dòng)融入具有校本特色的課程思政特色元素,獲得課程思政建設(shè)發(fā)展空間和學(xué)科專業(yè)增長點(diǎn)。例如,在人才培養(yǎng)方案中,根據(jù)學(xué)校、學(xué)院、院系的自身特色,多增設(shè)提升學(xué)生價(jià)值素養(yǎng)的課程,在課程中融入思政板塊,實(shí)現(xiàn)知識(shí)性教學(xué)與思想性育人有機(jī)結(jié)合。
綜上所述,“課程思政”是基于基礎(chǔ)課、通識(shí)課、專業(yè)課等各類課程的知識(shí)、能力、素養(yǎng)等的綜合性人才培養(yǎng)?!罢n程”是載體,“思政”是靈魂。在“三全育人”的教育理念下,如果“思政”離開“課程”,就缺少了滋長的具象土壤;如果“課程”中少了“思政”元素,就很難培養(yǎng)具備核心競爭力的人才。二者是相融共生的關(guān)系。同時(shí),民辦本科高校的課程思政建設(shè)應(yīng)立足于資源共享、課程與學(xué)科專業(yè)互通,校、院(系)、師互動(dòng),多維、多向、多方探索課程中的思政元素,形成多主體、多目標(biāo)、全方位協(xié)同思政的體系,使人才培養(yǎng)主體由單一轉(zhuǎn)向多元,實(shí)現(xiàn)真正意義上的協(xié)同育人、協(xié)同發(fā)展。